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摘要：教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
关键词：生活 实际 经验
《语文课程标准》指出：“教材应符合学生的身心特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”这就要求我们拉近学生与生活，学生与现代社会发展的联系，在书本和生活之间构筑一道桥梁。
一、从学生的生活经验出发，紧密联系实际过好识字关
北师大版新语文教材，符合的身心发展特点，适应学生的认知水平，为学生的语文学习提供了广阔的天地。作为语文教师应充分利用这一点，时刻注意把知识内容和学生的生活经验相联系，通过丰富多样的教学活动，使学生不断从自己的经验中学习并建构自己的知识体系。学生入学面对新教材第一关就是识字关，第一册教材中500字的识字量的确有难度，而且学生的基础参差不齐，如何能尽快让学生过识字关，掌握识字方法，形成识字能力，成为我教学的重点。
首先，我让每名学生把自己的名字写出来贴到黑板上，自己做自我介绍。这引起了学生的极大兴趣。而且在分发作业本时，每次都安排两名学生发，全班轮流分发。用这种方法来互相认识，在记住同学名字的同时也熟悉了名字的书写，扩大了识字量。
其次，在外界信息非常繁多的今天，我鼓励学生留心外面的世界，做个有心人。
第三，利用电视识字。电视节目丰富多彩，如动画城、大风车、七色花、阳光快车道等，学生能从中获取大量的有用信息。我们引导学生在看电视时不仅“看热闹”，而且要会“看门道”，在看画面、听声音的同时，注意看字幕。利用电视识字，既不加重学生负担，也提高了学习兴趣。
第四，结合实物识字。农村学生家里一般都饲养有各种畜禽，如鸡、鸭、猪、牛、羊等，可先让学生制好生字卡片，然后在识字课上说说自己家里有那些畜禽，最喜欢什么，它是什么样的，既达到了识字的目的，又能培养学生的观察能力和语言表达能力。学习内容从生活中来，给学生一份亲近感，学生在生活中，不知不觉认识了很多字，实际生活为学生提供了广阔天地，识字也为生活带来了方便。
二、从儿童的经验出发，让学生在生活中学习语文
书本世界是语言符号的世界，缺少生机与变化，而生活世界是由一系列鲜活的事实和生动的直观感受建构起来的，多姿多彩。以往的课堂教学把学生的书本与生活分开了，课堂上死板、僵化。新一轮课程改革使课堂教学伸向学生生活，引导学生感知、认识广阔的外界生活，通过切身的体验去印证书本。在教学中，我们应做到以下几点：
1、访一访，观察生活
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，
通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文的理解。
2、演一演，再现生活
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，多元智能理论认为“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
3、学一学，体验生活
俗话说：“亲口尝梨知酸甜。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
三、联系学生生活世界，开启学生想象世界
想象是创新的翅膀，学生在读有情有景的课文，我就有意识启发学生进行再造想象，边读边在头脑中浮现画面，这样既能更好的理解课文内容，又培养了想象力。
四、走进生活，由课内向课外拓展
苏霍姆林斯基说：“教学生借助已有的知识去获取知识，这是最高的技巧。”学生学习是为了适应社会发展的需要、生存的需要，同样社会生活又为孩子们提供了广阔的学习天地，而教师则是将学生生活实际同学习内容紧密联系起来的纽带和桥梁。这就需要我们教师用心体会，挖掘教材的底蕴，找到它们在社会生活中的切入点。引导学生在已有生活经验的基础上大胆创新、勇于想象，主动地去探求知识、获取知识，从而达到提高各方面综合能力的目的，为将来的生活及生存做好充分的准备。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
关键词：生活 实际 经验
《语文课程标准》指出：“教材应符合学生的身心特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”这就要求我们拉近学生与生活，学生与现代社会发展的联系，在书本和生活之间构筑一道桥梁。
一、从学生的生活经验出发，紧密联系实际过好识字关
北师大版新语文教材，符合的身心发展特点，适应学生的认知水平，为学生的语文学习提供了广阔的天地。作为语文教师应充分利用这一点，时刻注意把知识内容和学生的生活经验相联系，通过丰富多样的教学活动，使学生不断从自己的经验中学习并建构自己的知识体系。学生入学面对新教材第一关就是识字关，第一册教材中500字的识字量的确有难度，而且学生的基础参差不齐，如何能尽快让学生过识字关，掌握识字方法，形成识字能力，成为我教学的重点。
首先，我让每名学生把自己的名字写出来贴到黑板上，自己做自我介绍。这引起了学生的极大兴趣。而且在分发作业本时，每次都安排两名学生发，全班轮流分发。用这种方法来互相认识，在记住同学名字的同时也熟悉了名字的书写，扩大了识字量。
其次，在外界信息非常繁多的今天，我鼓励学生留心外面的世界，做个有心人。
第三，利用电视识字。电视节目丰富多彩，如动画城、大风车、七色花、阳光快车道等，学生能从中获取大量的有用信息。我们引导学生在看电视时不仅“看热闹”，而且要会“看门道”，在看画面、听声音的同时，注意看字幕。利用电视识字，既不加重学生负担，也提高了学习兴趣。
第四，结合实物识字。农村学生家里一般都饲养有各种畜禽，如鸡、鸭、猪、牛、羊等，可先让学生制好生字卡片，然后在识字课上说说自己家里有那些畜禽，最喜欢什么，它是什么样的，既达到了识字的目的，又能培养学生的观察能力和语言表达能力。学习内容从生活中来，给学生一份亲近感，学生在生活中，不知不觉认识了很多字，实际生活为学生提供了广阔天地，识字也为生活带来了方便。
二、从儿童的经验出发，让学生在生活中学习语文
书本世界是语言符号的世界，缺少生机与变化，而生活世界是由一系列鲜活的事实和生动的直观感受建构起来的，多姿多彩。以往的课堂教学把学生的书本与生活分开了，课堂上死板、僵化。新一轮课程改革使课堂教学伸向学生生活，引导学生感知、认识广阔的外界生活，通过切身的体验去印证书本。在教学中，我们应做到以下几点：
1、访一访，观察生活
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，
通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文的理解。
2、演一演，再现生活
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，多元智能理论认为“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
3、学一学，体验生活
俗话说：“亲口尝梨知酸甜。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
三、联系学生生活世界，开启学生想象世界
想象是创新的翅膀，学生在读有情有景的课文，我就有意识启发学生进行再造想象，边读边在头脑中浮现画面，这样既能更好的理解课文内容，又培养了想象力。
四、走进生活，由课内向课外拓展
苏霍姆林斯基说：“教学生借助已有的知识去获取知识，这是最高的技巧。”学生学习是为了适应社会发展的需要、生存的需要，同样社会生活又为孩子们提供了广阔的学习天地，而教师则是将学生生活实际同学习内容紧密联系起来的纽带和桥梁。这就需要我们教师用心体会，挖掘教材的底蕴，找到它们在社会生活中的切入点。引导学生在已有生活经验的基础上大胆创新、勇于想象，主动地去探求知识、获取知识，从而达到提高各方面综合能力的目的，为将来的生活及生存做好充分的准备。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。