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一、 问题的提出
普通的教学模式是一个教室，一班学生，一套教材，一个教案，一样的层次，一样的要求，教师按照以上的模式进行教学，就很难把握住学生的实际水平。基于这一认识，结合农村中学的教学实际，本人依据“面向全体，因材施教”的教学原则，利用英语教材知识的循环安排，结合学生个性差异，采取“分层教学，分类指导”的教学方法。我把初二年级落差最大的一班作为实验对象，进行为期一年的试验。实验班学生42人，其中男生24人，女生18人。
二、 层次划分的原则
在制定分层方案时，我不单就考试分数高低来划定学生的层次，还要考虑学生的学习态度、兴趣爱好、意志强弱、行为习惯等非智力因素。一般而言，英语成绩较好、其它各科成绩也不错的学生，可以读快组；对学习不感兴趣、学习有困难、英语成绩较差的，可以读慢组。
在对学生划定层次前先做好思想动员工作，使学生了解分层教学的目的及分层教学的方法，懂得如何配合教师进行学习。在此基础上让学生自愿申请加入某个层次学习，这样，我把初二一班分成普通组（快组）25人，奋进组（慢组）17人。层次划定后并非永远不变，经过一段时间学习观察，教师可作必要的调整。慢组同学可以调整到快组。
三、 实施的方法
（一） 确定教学目标和内容
快组的教学目标应达到大纲的较高要求，对少数智力超常、学有余力的学生，还要提出更高的教学目标，让他们得到充分发展的机会；慢组的教学目标只要求达到大纲规定的基本要求。根据上述目标要求，针对本班的学情，我决定普通组略高于同年级的要求，奋进组从初一补起，利用学年的三分之一时间，合理安排，系统复习初一教材，帮助学生尽快过好音标关，掌握好词汇和语法知识，具备一定的听、说、读、写技能，提高学生学好英语的信心和热情。
（二） 备课、上课的一般要求
分层教学在实践中有一定的难度。为保证良好的课堂程序，使教学能顺利进行，教师要注意以下几点：
1. 要明确一节课快、慢组的教学目的、内容、要求、方法及检查内容、注意事项。一上课就要向学生宣布，使大家心中有数，便于与教师配合。
2. 步骤花样不要太多。步骤多会显得忙乱；花样太多，会互相干扰。快、慢组不同的穿插、搭配、时间的分配等要精心设计，力求最佳方案。考虑到如果某组的某个环节有可能完不成，准备好变通的措施，不能顾此失彼。
3. 掌握一动一静、一讲一练的原则。当教师给一组讲课时，另一组务必做书面练习。如果教师对两个组都不讲课，可以同时照顾、联系，相互不会干扰。
（三） 分层教学的实践
1. 课内“分层指导”
（1） 分层提问。根据教学内容，设置由浅入深，使不同层次的学生能回答相应难度的问题，让每一个学生跳一跳，都能摘到桃子，体验到学习成功的乐趣，增强学习的主动性。
（2） 分层练习。根据教学内容、教学目标的需要，进行课堂练习时，可在相同的时间内，安排不同层次的学生完成数量和难度不同的练习，并开展小组竞赛、个人争先赛、师徒竞赛等系列活动。
（3） 分层教学。在一堂课的某一时段或正在进行某一内容时，教师也可采用分层教学。
2. 课外“分层指导”
课外“分层指导”包括分层作业、分层辅导、分层提高。它是课堂分层次教学的延伸和巩固。
（1） 分层作业。根据教学目标的要求，对统一的教学内容，不同层次学生的作业在数量、内容或形式上有所不同，以适应不同层次学生的学习情况，使教学目标逐步形成。
（2） 分层辅导。分层辅导必须切合学生实际。辅导前，教师要逐个调查和分析学生学习产生困难的原因：或因学习习惯不好造成的；或因学习方法不当而造成的；或因学习目的不明确而造成的；或因家长教育不当造成的。根据不同原因，应分别用不同的方法，有针对性地耐心辅导。
（3） 分层提高。面向优秀层组织课外兴趣小组，扩大他们的知识面，加深他们对所学内容的理解，从而进一步提高。对后两层学生进行巩固性辅导。
四、 分层教学的教学效果
分层教学可以使课堂45分钟得到充分的利用，使不同层次学生的积极性都得到调动。特别照顾中下层学生，达到了课堂教学高效率，提高了教学质量。
五、 分层教学的几点启示
在教学过程中，教师的指导作用主要是引导和帮助学生会学英语。分层教学就证明了这一点。
1. 教师要提高自身素质
要分层教学，就要求教师对大纲和教材都要了解透彻，这对教师的业务素质本身就是一个提高。教师要热爱学生、尊重学生。要不断进修，使自己具有深厚的英语语言功底，具备运用英语语言知识和地道的语音语调来进行交际的能力。
2. 教学评价很重要
在分层教学中，每学完一个单元，就做一次反馈教学信息的测试练习。这样的练习能激发学生的学习动机，帮助他们找到差距，逐步养成良好的学习习惯。
总之，分层教学不仅符合初中生的年龄特点，同时有利于学生全面发展，而且还可以减轻学生的课业余负担，使他们乐学、善学，从而达到异地起跑，同步达标的教学目的。
普通的教学模式是一个教室，一班学生，一套教材，一个教案，一样的层次，一样的要求，教师按照以上的模式进行教学，就很难把握住学生的实际水平。基于这一认识，结合农村中学的教学实际，本人依据“面向全体，因材施教”的教学原则，利用英语教材知识的循环安排，结合学生个性差异，采取“分层教学，分类指导”的教学方法。我把初二年级落差最大的一班作为实验对象，进行为期一年的试验。实验班学生42人，其中男生24人，女生18人。
二、 层次划分的原则
在制定分层方案时，我不单就考试分数高低来划定学生的层次，还要考虑学生的学习态度、兴趣爱好、意志强弱、行为习惯等非智力因素。一般而言，英语成绩较好、其它各科成绩也不错的学生，可以读快组；对学习不感兴趣、学习有困难、英语成绩较差的，可以读慢组。
在对学生划定层次前先做好思想动员工作，使学生了解分层教学的目的及分层教学的方法，懂得如何配合教师进行学习。在此基础上让学生自愿申请加入某个层次学习，这样，我把初二一班分成普通组（快组）25人，奋进组（慢组）17人。层次划定后并非永远不变，经过一段时间学习观察，教师可作必要的调整。慢组同学可以调整到快组。
三、 实施的方法
（一） 确定教学目标和内容
快组的教学目标应达到大纲的较高要求，对少数智力超常、学有余力的学生，还要提出更高的教学目标，让他们得到充分发展的机会；慢组的教学目标只要求达到大纲规定的基本要求。根据上述目标要求，针对本班的学情，我决定普通组略高于同年级的要求，奋进组从初一补起，利用学年的三分之一时间，合理安排，系统复习初一教材，帮助学生尽快过好音标关，掌握好词汇和语法知识，具备一定的听、说、读、写技能，提高学生学好英语的信心和热情。
（二） 备课、上课的一般要求
分层教学在实践中有一定的难度。为保证良好的课堂程序，使教学能顺利进行，教师要注意以下几点：
1. 要明确一节课快、慢组的教学目的、内容、要求、方法及检查内容、注意事项。一上课就要向学生宣布，使大家心中有数，便于与教师配合。
2. 步骤花样不要太多。步骤多会显得忙乱；花样太多，会互相干扰。快、慢组不同的穿插、搭配、时间的分配等要精心设计，力求最佳方案。考虑到如果某组的某个环节有可能完不成，准备好变通的措施，不能顾此失彼。
3. 掌握一动一静、一讲一练的原则。当教师给一组讲课时，另一组务必做书面练习。如果教师对两个组都不讲课，可以同时照顾、联系，相互不会干扰。
（三） 分层教学的实践
1. 课内“分层指导”
（1） 分层提问。根据教学内容，设置由浅入深，使不同层次的学生能回答相应难度的问题，让每一个学生跳一跳，都能摘到桃子，体验到学习成功的乐趣，增强学习的主动性。
（2） 分层练习。根据教学内容、教学目标的需要，进行课堂练习时，可在相同的时间内，安排不同层次的学生完成数量和难度不同的练习，并开展小组竞赛、个人争先赛、师徒竞赛等系列活动。
（3） 分层教学。在一堂课的某一时段或正在进行某一内容时，教师也可采用分层教学。
2. 课外“分层指导”
课外“分层指导”包括分层作业、分层辅导、分层提高。它是课堂分层次教学的延伸和巩固。
（1） 分层作业。根据教学目标的要求，对统一的教学内容，不同层次学生的作业在数量、内容或形式上有所不同，以适应不同层次学生的学习情况，使教学目标逐步形成。
（2） 分层辅导。分层辅导必须切合学生实际。辅导前，教师要逐个调查和分析学生学习产生困难的原因：或因学习习惯不好造成的；或因学习方法不当而造成的；或因学习目的不明确而造成的；或因家长教育不当造成的。根据不同原因，应分别用不同的方法，有针对性地耐心辅导。
（3） 分层提高。面向优秀层组织课外兴趣小组，扩大他们的知识面，加深他们对所学内容的理解，从而进一步提高。对后两层学生进行巩固性辅导。
四、 分层教学的教学效果
分层教学可以使课堂45分钟得到充分的利用，使不同层次学生的积极性都得到调动。特别照顾中下层学生，达到了课堂教学高效率，提高了教学质量。
五、 分层教学的几点启示
在教学过程中，教师的指导作用主要是引导和帮助学生会学英语。分层教学就证明了这一点。
1. 教师要提高自身素质
要分层教学，就要求教师对大纲和教材都要了解透彻，这对教师的业务素质本身就是一个提高。教师要热爱学生、尊重学生。要不断进修，使自己具有深厚的英语语言功底，具备运用英语语言知识和地道的语音语调来进行交际的能力。
2. 教学评价很重要
在分层教学中，每学完一个单元，就做一次反馈教学信息的测试练习。这样的练习能激发学生的学习动机，帮助他们找到差距，逐步养成良好的学习习惯。
总之，分层教学不仅符合初中生的年龄特点，同时有利于学生全面发展，而且还可以减轻学生的课业余负担，使他们乐学、善学，从而达到异地起跑，同步达标的教学目的。