新课标对初中语文教学有明确要求：能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。初中语文课本中也有不少名家经典作品，如，八年级下册第一单元第四课，由茨威格写的《列夫·托尔斯泰》。通过学习此类课文，能提高学生鉴赏文学作品的能力，丰富学生的精神世界，让学生对经典著作产生更多的阅读兴趣 。
　　一、数次尝试，雾里看花
　　在和学生共同学习《列夫·托尔斯泰》这篇课文时，曾有过这样的尝试：
　　尝试一，学生反复诵读课文，通过品读文字，走近托翁。效果：不理想。学生除了学会欲扬先抑手法，离托翁很远。
　　尝试二，学生诵读课文，教师讲解托翁生平，理解托翁。效果：不理想。学生除了知道托翁著作了多少影响深远的文章外，并没走近托翁。
　　面对两次不理想的教学设计，做了如下思考：教师应该怎样通过一篇文章，让学生更好地认识托翁，理解托翁的心灵，理解茨威格在文末所说的：“作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福。”最后尝试精选相关资料，印发给学生，让学生在自由阅读的基础上，提出疑惑，探讨交流，得出感悟，效果理想多了。
　　二、精选资料 走近托翁
　　精选了三份资料，分别是：百度百科托尔斯泰的生平，含主要作品、作品的大致内容等；托尔斯泰的思想变化，含晚年思想变化、他和亲人之间的关系等；从托尔斯泰的妻子索菲亚的回忆录中，摘选的相关内容。
　　（一）分发资料，激疑存疑。要求学生就分发的资料进行自由阅读后，思考并小组内自由发言讨论，由小组长进行记录。发言的内容可以是感受最深的一点，可以是存在的疑惑，也可以是根据资料能够解决他人疑惑的回答。一石激起千层浪，托尔斯泰作为影响世界文坛的一代文豪，竟然还有这许多“背后的故事”，激起了学生的兴趣，各小组开始了激烈的讨论。
　　（二）全班讨论，走近托翁。小组内尚不能解决的问题，就提出来在全班进行探讨。问题主要集中在：托尔斯泰的不幸主要来自哪里？索菲亚作为名人妻子的不幸，可以从中得到什么启示？
　　生一：我认为托尔斯泰的不幸是他自己造成的，他作为一个贵族，却想过和农民一样的生活。他这种普世想法固然不错，但不可否认不同阶级的人要想完全融合在一起是比较困难的。
　　生二：我在想，其实托尔斯泰大概是知道他自己的悲剧的：这大概可以从他的作品《安娜·卡列妮娜》中看得出来，我觉得列文就好像是他自己。
　　师：你是说他在作品中让列文的改革失败，其实就是知道他自己的悲剧。
　　发言持续了很久，大文豪托尔斯泰离学生更近了。
　　三、尝试总结，亲近托翁
　　余文森曾说，教学活动进行了一段时间之后，究竟成效怎样，可以采用检查性的反馈教学，要求学生自己总结学习情况，这样能使学生的思维从抽象到具体，也便于教师科学地控制教学过程。因此，可以请学生尝试和教师一起做总结。
　　生一：茨威格花大篇幅写托尔斯泰的眼睛，其实是想告诉我们，托尔斯泰没能得到他应有的那一份幸福，是因为他的眼睛太犀利，看到别人看不到的东西，他的心灵因此受到震动，他紧跟上的行为却让别人也让自己受到了伤害，所以，他是不幸的。
　　生二：索菲亚的故事告诉我们，不要嫁给名人，如果要嫁，也要在自己更有名的情况下。不然，作为人个体的价值根本得不到体现。
　　师：通过这篇文章以及相关资料的学习，在我们心中，托尔斯泰已经不止是一个写了许多作品的大文豪，他更是一个活生生的有情绪、有奉献、也有过错的立体多面人。
　　四、课后拓展，亲近阅读
　　“读书是自主学习的最有效的途径之一，它可以拓展知识，提升理性，丰富感性，有助于培养人的创造性。阅读可以坚定我们的人生方向。”为了让学生能够进一步亲近阅读，课堂教学结束后，可以让学生自由介绍一些与托翁同时期有名的作家的作品。让教师完全意外的是，有的学生在好书推荐栏里推荐到托尔斯泰的朋友屠格涅夫的《父与子》。
　　从学习《列夫·托尔斯泰》这篇课文来看，课前精选相关资料，不但能减轻教师课堂教学的负担，还能让学生更快速地理解课文的内容。这样的理解，不是教师讲授时“绑架”式的理解，而是一种发自内心的“会意”，学生因此学会了多角度地评价一个人，对名人自然会有多角度的理解。