摘 要：在新课改背景下，教师转变传统的教学方式已是大势所趋。而且，不少教师对新式多样的教学方式展开了探究，可以说，此时期，新的教育方式如雨后春笋般涌现在我们的眼前。其中，情境教学的应用，实现了抽象知识的直观展现，也给予了学生自主探索知识的机会。基于其优势，我在高中数学活动开展中，对如何创设教学情境进行了探究，积累了本文经验。
　　关键词：高中数学;情境教学;情境创设;创设对策
　　对于教学情境，有这样一个生动的比喻：情境对知识教学的作用，就相当摆在我们面前的食盐，一口将这些食盐吞下，无法下咽，甚至会反胃。但是，将这些食盐融入鲜美的汤中，会觉得有滋有味，在享用的过程中，回味无穷。将知识融入情境之中，就像是将食盐融入汤中一样，不仅可以使学生在体验的过程中，对其中所蕴含的知识进行细细的琢磨，还可以获得知识学习的乐趣，产生积极学习的欲望。基于情境教学的特点和优势，我在组织高中数学教学活动的时候，对其进行了应用探究，并在此过程中发现有效的情境教学是以多样且有效的教学情境创设为基础的。那么，我们如何有效地创设高中数学教学情境呢？
　　一、利用问题创设教学情境
　　新课改指导教师在组织教学活动的时候，使学生在掌握知识的过程中，获得思维能力的发展。众所周知，问题是思维的起点，有价值的问题，不仅可以使学生在有针对性的探寻过程中，建立对所学知识的深刻理解，还可以使学生发挥其自主性，在积极的思考过程中，发散思维，获得思维能力的发展。基于此，我在组织高中数学教学活动的时候，往往会以所讲授的知识为基础，分析把握其要点，并以此为切入点，创设问题情境，从而使学生在形象的情境体验过程中，对蕴含的问题产生探究兴趣，进而走进情境，展开对问题的分析，顺其自然地掌握所学的知识。以“无理数”为例，在课堂教学活动开展中，我为学生创设了这样的问题情境：现有两个小正方形，其边长为1cm，此时，我们需要对这两个小正方形进行剪切。想一想，我们可以采取何种方式，将两个小正方形拼接为一个大的正方形呢？下面，大家拿出一张白纸进行裁剪。在裁剪的过程中思考：如果这个大正方形的边长为a，那么，将两个小正方形拼接为大正方形，a需要满足什么样的条件呢？a有没有可能是整数呢？有没有可能是分母是2或者3的分数呢？在这样的问题引导下，学生会自主地投身到情境体验活动之中，且在动手中展开有针对性的探究，从而在逐步地探寻问题答案的过程中，建立对有理数的感性认知。
　　二、利用模型创设教学情境
　　数学本身一门具有抽象性的学科，无论是数学概念，还是数学定理，其对于抽象思维不发达的高中生来说都是难以理解的。在这样的情况下，理解数学知识、扎实掌握数学知识是天方夜谭的。面对此情况，教师就需要将抽象的数学知识转化为直观的事物，使学生在接触或观看中，透过现象把握其本质，进而在自主性的发挥下，建立对所学知识的深刻理解。基于此，我在开展高中数学教学活动的时候，一般会采取实物展示的方式，创设模型情境，从而使学生在直观的体验中，感知、探索其中所蕴含的数学知识。以“异面直线所形成的角”为例，该节课教学的重点和难点是引导学生理解异面直线的角。为了突破此重难点的限制，我直接向学生展示了一个正方体的模型，接着，引导学生对这个正方体进行观察，看看其中包含着多少对异面直线的角。以此使学生在体验模型情境的过程中，建立对异面直线的角的认知，同时发挥想象力，为空间意识的形成打下坚实的基础。
　　三、利用故事创设教学情境
　　数学的抽象性除了导致其难以理解之外，还导致数学知识枯燥乏味。加之，在课堂教学活动开展中，大部分教师经常采取知识灌输的方式，使学生在被动的倾听和埋头记笔记的过程中，难以建立对所学知识的浓厚兴趣，同时也无法对其有深刻的理解。面对此其情况，教师就需要探索实现数学知识乏味枯燥向生动有趣的转变，从而使学生在亲身体验的过程中，掌握有价值的数学知识。为了实现这一点，我在组织课堂教学活动的时候，一般会采取创设故事情境的方式，使学生在一个个有趣的故事分析中，探索数学知识。以“排列组合”为例，我为学生创设了会这样的故事情境：有八个人到饭店吃饭，这个店里的座位是有先后顺序的。而且，店里有规定，每次吃一顿饭，需要更换一次位置，直到没有新的坐法的時候，就可以获得免单机会。那么，这几个人在多久之后可以免单呢？
　　总之，在高中数学教学活动开展中，教师可以发挥情境教学的作用，结合教学内容，利用多样方式，精心地为学生创设问题情境、模型情境、故事情境等，使学生在亲身体验中探索数学知识，掌握数学知识，提高数学课堂教学质量。
　　参考文献：
　　[1]张海燕.情境教学在高中数学教学中的应用策略[J].西部素质教育，2018，4（02）：222.
　　[2]武秀梅.情境教学在高中数学教学中的应用探析[J].课程教育研究，2017（29）：148-149.