论文部分内容阅读
摘 要 就业能力是影响高校毕业生是否成功就业和职业发展的核心因素。从教育生态学角度来看，在毕业生就业能力培养方面，高职教育存在生态定位模糊、教育生态结构失衡、教育生态链不完善等问题，导致高职毕业生就业能力效能低下。因此，高职教育需要重树职业教育生态价值观念、调整毕业生就业生态位宽度、完善就业能力培养的生态链机制，以切实提高高职教育的生态效能，增强学生的职业能力和职业适应性，提升毕业生就业能力。
关键词 教育生态；生态位；高职教育；就业能力
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）02-0045-05
对衢州市外贸行业近3年新参加工作的商务英语毕业生进行的职业适应性抽样调查发现，只有极少数人表示能快速适应工作岗位、合理平衡工作和生活、尽快融入工作集体和严格要求自己不断学习提升，说明毕业生的就业能力和职业可持续发展力不足[1]。2014年麦可思相关报告显示，全国高职院校2013届毕业生半年后的就业率为90.9%，还有5.7%的人“无工作或继续找工作”，职业吻合度仅为40%，全国高职院校2013届毕业生的就业满意度仅为54%[2]。本文从教育生态视角出发，以商务英语专业为例，对高职毕业生的就业能力现状及其原因进行分析，研究高职毕业生就业能力提升的教育生态对策。
一、高职毕业生就业能力现状的教育生态透视
综合国内外学者对就业能力概念与内涵的分析，本文将就业能力界定为大学毕业生获得、维持和转换工作所需要的各种智力和非智力能力，包括各种知识、技能、态度、个人素养等的综合，是大学毕业生实现职业生涯持续发展的个人能力和自我认同的集合体。
（一）高职教育生态定位模糊，导致就业能力效能低下
生态位是生态学领域的重要常用术语，用于表示生物群落内部及其外部的关系，表示一个物群在时间和空间的位置以及与其他种群之间的功能关系。物群生态位的形成意味着其在特定的时间和空间所能拥有的生存资源和最大生存优势。在教育生态领域，“教育生态学关于生态位的主体，不限于种群，涉及到教育生态系统、生态群体与生态个体，都有生态位问题”[3]。高等职业教育作为高等教育的一个子系统，在教育生态系统中的空间分布和社会功能上也有其特有的和不可替代的位置，只有对高职教育进行正确的生态位定位，才能形成办学特色，发挥比较优势，培养出其他教育类型不可替代的人才。
高等职业教育在整个社会大系统中的生态位并不明确。虽然现在国家层面在大力倡导职业教育，但是受中国传统文化和社会分层的影响，职业教育仍未被社会大众广泛认可，高职教育仍然是大众无奈的选择，高职毕业生甚至高职教师没能受到和普通高等教育体系的师生一样的社会平等对待，高等职业教育在社会大系统中的生态位仍处于边缘地带。
高等职业教育在整个教育生态系统中存在生态位重叠现象。一方面，高职教育在社会生态系统中的边缘化的、模糊的生态位现象直接导致了对“高职教育应该培养什么样的人”这一问题的模糊回答，进而导致高职教育的人才培养目标不明确。高职教育长期以来沦为本科教育的复本，没有自身特色或特色不鲜明，这又直接导致了高职毕业生就业能力偏低，职业发展潜力不足，与本科院校毕业生相比处于竞争劣势。另一方面，高职院校之间办学区位优势不突出，高职院校是为地方区域经济服务的，但实际上大多数院校没有形成区域办学特色，在毕业生的就业能力生态位上存在较严重的生态位重叠情况。
商务英语专业一直是浙江省乃至全国高职院校中布点数较高的一个专业。2014年全国招生专业统计显示，全国高职三年制商务英语招生点有738个，应用英语351个，其中浙江省有三年制商务英语招生点27个，应用英语15个[4]。而截至2013年，浙江省内有106所高校，其中高职（高专）院校49所，在本科院校中英语专业布点数52个[5]。可见，在全国1321所高职（高专）院校中有1089所有英语类专业，浙江省49所高职院校中有42所有英语类专业，浙江省乃至全国的多数高校都有英语类专业，多数高职院校都有商务英语或应用英语专业或者两者兼有。如此高的专业布点数，一方面，反映出各个高校在专业设置时考虑更多的是社会短期需求而非院校本身的生态发展需求；另一方面，也造成了该专业严重的生态位重叠现象，更造成了毕业生就业能力的生态位严重重叠。英语专业一度是热门专业，但是当人才输出大于社会需求时，在需求总量一定的前提下，势必就会有竞争和排斥，这就造成高等职业教育生态系统内部及其与高等教育系统之间的同层次和不同层次的比较和竞争，各高职院校毕业生彼此之间、高职院校毕业生和本科院校毕业生之间都会有竞争。竞争一般是发生在同一生态位群体之间的，但是职业教育的模糊生态位定位已致使高职毕业生就业能力的竞争生态位打破了同生态位群体关系，增强了高职毕业生的就业选择难度和职业发展困境。
（二）专业课程设置与岗位能力要求脱节，导致就业能力的教育生态结构失衡
目前我国高职教育的社会参与度不高，基本处于半封闭状态，课程设置与社会需求脱节，沿袭本科教育的人才培养模式，课程体系仍以知识体系为主，偏离职业教育培养技术技能型人才的目标；专业设置趋于雷同，相同专业的课程设置同质化现象显著，缺少专业灵活性，不同院校培养出来的毕业生的就业能力表现为同质性，导致毕业生就业能力结构性失衡，难以满足和适应社会及职业岗位的需求，造成“企业用工荒”与“毕业生就业难”的两难尴尬局面和毕业生刚毕业就“被失业”的结构性失业现象。
以商务英语专业为例，全国高职院校该专业的人才培养方案大同小异，英语语言能力课程设置基本都是综合英语、听力、口语、写作、商务英语翻译，职业能力核心课程基本以国际贸易、外贸英语单证实务、英语函电等外贸类方向课程为主，各高职院校实际上处在单一的同质系统之中，不能形成教育生态的边缘效应，导致毕业生就业能力的教育生态结构失衡。边缘效应是指在两个或多个不同性质的生态系统交互作用处，由于某些生态因子（可能是物质、能量、信息、时机或地域）或系统属性的差异和协合作用，而引起系统某些组分及行为（如种群密度、生产力、多样性等）的较大变化[6]。在职业教育生态系统中，每所学校都是一个子系统，有各自的生态位功能，只有当各高职院校存在并保持其系统属性差异时，在竞争中合作，扬长避短，在不同特色的高职院校之间形成教育生态的边缘效应，形成异质系统，才能培养出就业能力各具特色的毕业生。 （三）高职教育人才培养机制不健全，导致就业能力培养的教育生态链不完善
教育生态系统，如同自然生态系统一般，也存在着生态链。与自然界的生态链不同的是，不仅有基于能量流传递摄取的关系，更多地是知识流的富集关系，它不仅有横向的生态链，更有其纵向的生态链，还有纵横向交叉生态链[7]。对于高等职业教育而言，就能量流传递摄取关系角度，职业教育生态系统的能量流应该有来自政府、学生和社会各个方面，如图1所示；就知识流富集关系角度，专科层次高等职业教育应该位于职业教育生态系统的生态链中点，如图2所示；在横向教育生态链上，高等职业教育与普通高等教育应该处于教育生态系统的平衡点位，两者呈互补状态；在纵向教育生态链上，高等职业教育和普通高等教育一样，是整个教育生态系统的一个节点，是普通高中和职业高中在教育生态链上的纵向延伸。
就目前我国高职教育的现状来看，在能量流上，高职教育的能量来源主要是政府拨款和学生缴费，社会力量和企业参与度不高，社会资助较少。从知识流富集角度来看，目前我国职业教育在纵向生态链上，下端只从中职教育开始，上端只到专科层次，不像普通高等教育那样具有完备的生态链。这种不健全的人才培养能量机制和生态链机制，致使高职院校毕业生的知识和能力结构断裂，表现为就业能力培养的教育生态链不连贯和高职毕业生的就业能力偏低、竞争力较弱。可喜的是，现在国家层面已经开始意识到这种断层职业教育的弊端，在顶层设计上将对职业教育体系进行改革。
二、高职毕业生就业能力提升的教育生态对策
（一）重树职业教育生态价值观念，调整就业的生态位宽度
根据马克思主义观点，价值是客体与主体需要之间的特定关系，是一种满足与被满足、肯定与否定的关系。价值的本质“来源于客体、取决于主体、产生于实践”，价值选择的根本原则是“合规律性与和目的性的统一”和“社会选择与个人选择的统一”，体现了“社会需要与个人需要的关系问题”[8]。就职业教育价值而言，强调更多的是职业性一面，其教育性这一本体价值被沦落，职业教育的生态价值本质被忽视和淡化，无论高职教育者还是受教育者，更热衷于获取职业资格证书以为就业加码，而非科学技术知识和技能本身。从受教育者角度看，人们对职业教育的选择，尤其是对高等职业教育和专业的选择，更多的是一种个人对职业期待和展望的选择，满足的是个人需要，是一种个人本位的选择。从高职院校角度看，专业和课程设置以“实用性”和“职业性”为尺度，人文教育被弱化甚至忽视，没有把人当作社会的主体进行培养，关注更多的是社会效益，而非学生兴趣和人的全面发展。其结果是造成高职毕业生的就业能力生态位重叠，培养的毕业生缺少个性、职业素养欠缺，反过来又导致职业教育吸引力不足。
因此，在宏观上，要用教育生态的理念重新审视和树立职业教育的价值观念，在毕业生就业能力培养时兼顾高等职业教育的教育性和职业性、人才培养的社会本位和个人本位的均衡，真正做到以人为本，科学定位职业教育的生态位，构建和谐的职业教育生态。在中观层面，各高职院校要找准自身在职业教育生态系统内部的生态位，办学定位和专业设置上兼顾共性和特色，发挥不同院校在职业教育生态系统中的边缘效应，扩大毕业生就业能力的生态位宽度。生态位宽度是一个物群在群落中所能利用的所有资源的总和。在可以利用的总体资源减少的情况中，生态位宽度应该扩大。在微观层面，一方面，高职毕业生要改变就业观念，避免追求少数职位而带来的高就业能力竞争；另一方面，要发掘自身的特长和潜能，适度调整自己就业能力的生态位宽度，提升岗位职业能力，审时度势，扩展就业岗位和途径。
（二）提升高职教育的生态效能，增强学生职业能力和职业适应性
高职院校有责任促进毕业生就业能力的提升和发展，要不断创新教育教学方式，根据社会和企业的需求，培养学生更全面的品质、专业知识和职业技能，提升学生的就业能力和职业适应与发展能力，提升高职教育的教育生态效能，可以采取以下具体措施。
1.优化专业课程设置，接轨岗位需求
高职院校在明确生态职能定位之后，要经常性地调查社会及用人单位对毕业生就业能力的需求，明确教学目标，优化专业课程体系，将就业能力的培养纳入到专业知识与技能的学习之中，将两者融为一体，形成就业能力生态结构的动态平衡，以接轨岗位需求。
以商务英语专业的课程设置为例，对该专业毕业生及用人单位进行跟踪调查，调查外贸企业对商务英语人才能力与素质需求情况，结果发现，在专业能力上，用人单位比较关注毕业生的英语听说能力（34.5%）、阅读能力（33.2%）、外贸业务操作能力（20.7%）和商务英语沟通能力（31%）；在发展能力与公共能力方面，企业认为毕业生的开拓创新能力（40.6%）、学习应变能力（28.1%）、外事服务能力（20%）和环境适应能力（16%）比较重要；在素质要求层面，多数企业把职业道德素养（62.1%）放在了首选位置，其次是敬业精神（10.3%）、团队协作精神（6.9%）和吃苦耐劳精神（6.8%）[10]。因此，在专业课程设置时，按照企业对毕业生的这些能力和素质需求，不断调整课程体系，除了在职业能力核心课程中增加了课内实训课时，在人才培养方案中也以课程的形式开设了“以英语语言技能训练为目的”的专业技能实训、“以外贸实务操作和商务沟通为核心”的外贸流程综合实训、“以企业文化和职业素养体验为目的”的专业见习与企业顶岗实习等独立设置的综合实训环节，给予相应的学分；还专门开发了素质与创新教育活动项目，贯穿于学生在校学习的三年之中，内容包括始业教育与学业规划、学苑论坛、教授讲坛、心理健康教育实践、课外体育能力训练、职业技能竞赛、学生社团活动、创业创新活动、暑期社会实践活动、文体类比赛活动等，并根据各种活动的具体情况给予相应的学分和学生综合能力测评素质加分。通过这些专项的实习实训和丰富多彩的第二课堂学习，丰富了学生生活，提升了就业能力和职业素养。 2.强化师资能力水平，提高就业能力培养效果
教师和学生是职业教育生态系统中的主体部分，其中教师在职业教育生态系统和学生就业能力培养中扮演着不可替代的重要角色。高职院校的教师除了要拥有深厚的理论知识，还应该有很强的动手操作能力和技能演示能力。由于受入职学历的要求限制，我国高职院校教师多数都是从研究型院校毕业的硕士或博士，虽然理论水平较高，但是实践操作能力较低，而企业的高水平技术专家却受限于学历要求被排除在高校编制之外。这种师资水平的局限性直接影响着高职院校对其学生就业能力的培养效果。因此，高职院校应该把加强师资队伍建设的重点放在能力结构上，把提升现有师资的实践教学能力和加强“双师型”师资队伍建设作为学校发展的战略性任务，同时，聘请企业技术专家进课堂，建立专兼型结构的教学师资队伍。
在提升师资队伍专业能力的同时，高职院校还应该提升教师的教学能力和水平，实行导师制，充分发挥专业带头人和教学骨干的带动作用，促进青年教师的快速成长；引导和鼓励教师有针对性地进行教学内容和教学方法的改革，可采用项目化的、基于工作过程的、任务驱动等教学方法，促进学生多动手、多思考、多实践，通过小组分工协作的方式完成工作项目任务，教师对学生的分工协作和学习行为给予积极期待，充分挖掘和发挥班级这个微型教育生态系统的“皮格马利翁效应”，这样既增强了学生的自主学习意识和学习能力，又加强了合作意识和团队协作能力，总体上提升就业能力培养的有效性。
3. 深化校园文化活动，营造职业环境氛围
校园环境和校园文化是学校教育生态系统的重要组成部分。高职院校要深化校园文化建设，把企业文化引入校园，发挥企业文化对学校教育管理和对学生就业能力培养的双重作用；在社团活动中渗透企业文化，让学生以职业人的要求组织校园社团活动，通过举办各种职业技能竞赛、技能文化节和专业社团活动等感受职业文化。对商务英语专业学生可以开展工商模拟大赛、英语演讲比赛、外贸虚拟公司、外语广场、翻译公司等一系列活动；让学生翻译校园内的标识语，配备双语或多语标识；学校可以鼓励学生成立大学生贸易服务中心，开展网上电子商务销售服务和快递业务服务，学校提供场地让学生自主经营；学校还可以建设职业文化大礼堂，展示本校各专业的职业文化、企业文化、专业所对应岗位的工作过程和办学成果等。通过这些举措和活动，既能让学生充分了解所学专业和对应职业，又可以让学生在校园中时刻感受职业氛围。学校还要鼓励学生充分利用图书馆的信息资源，为学生创造独立阅读和思考的自由空间，利用图书馆的独特优势开展灵活多样的就业教育活动，为毕业生就业能力的提升奠定基础。
4. 提高学生自我效能，内化个性化实践能力
学生是教育生态系统的另一主体，其在教育生态系统中占有主导地位。高职院校的学生在入学之初，就应该对其进行始业教育，让他们对自己有合理而清晰的生态定位，树立职业理想，找准自身的优势和弱势。在教师指导下，每个学生要制定学业规划和职业生涯规划，依据规划开展学习和实践，并在三年在校学习过程中，不断进行自我职业分析，弥补不足，内化能力，构建合理的知识和能力结构，最大限度发挥自我效能，突出优势和特长，充分利用课程实训和社会实践的机会，培养自身的职业能力和社会适应能力，树立良好的择业心态和就业观，学会从多方面多渠道了解就业信息，不断提升自身的就业能力和岗位适应与社会融入能力。
（三）加强协同办学力度，完善高职教育的就业能力培养生态链机制
正如图1所示，一方面，企业作为社会资助力量，处在职业教育生态系统的能量流上游；另一方面，作为用人单位，又位于职业教育生态系统能量流的下游。由此可以看出，企业和高职院校在整个职业教育生态系统中是密不可分的关系。目前我国高职教育主要由政府举办，企业等社会力量较少参与，即使是校企合作，一般也是由高职院校通过各种渠道寻找企业进行合作办学，而较少有企业主动找高职院校。究其深层原因，在于缺乏相应的制度。高职教育在生态系统的能量流上就存在着生态链的不完善问题，不利于有效培养毕业生的就业能力，毕业生缺少经常性的职业体验机会和岗位实践机会。研究发现，学校和与专业相关的实习经历对大学生就业有显著作用，学校间的就业差距源于教学质量、学生初始能力和学校信号功能之间的差距，而与专业相关的实习经历有利于提高就业能力，促进就业[11]。
高职院校可根据生态位资源，积极搭建“校企合作”与“校际合作”两大协同办学平台。与企业合作，开展实习实训等实践性教学活动；与兄弟院校合作，开展教育教学经验交流与互助；与生态链上一级和下一级的本科院校和中职学校合作，输送和培养不同学历层次的学生。通过校企之间、校校之间的双向兼职和双向培养，建立深度合作机制，将本校特色与企业特色以及其他学校的特色紧密连接，互取所长，形成完善且个性化的就业能力培养机制，凸显本校学生的个性特征，形成个性化竞争优势。确立教育生态意识，研究高等职业教育生态系统在各种环境要素影响之下的生存与发展机制，用教育生态学的理念和价值观念指导教学，在共生与竞争的关系中积极培养学生职业能力的共性与个性，以切实提升学生的就业能力。学生则要结合自身特长和优势，制定科学的学习计划和职业发展规划，利用一切可利用的资源，充分挖掘学习潜能，以实现人的全面发展和就业能力的可持续增长。
参 考 文 献
[1]何雪莲. 欠发达地区商务英语人才职业适应性的影响因素及其应对策略[J]. 浙江工商职业技术学院学报，2012（3）：53-57.
[2][3]衢州职业技术学院社会需求与培养质量年度报告（2014）[R].麦可思数据有限公司.
[4][8]吴鼎福，诸文蔚. 教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，1990：147.151.
[5]2014年全国招生计划[Z].2014.
[6]浙江省统计局.2014年浙江统计年鉴[EB/OL].[2014-10-20].http：//www.zj.stats.gov.cn/tjsj/tjnj/DesktopModules/Reports/11.浙江统计年鉴2014/indexch.htm. [7]吴鼎福，诸文蔚. 教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，1990：167-168.
[9]李连科.价值哲学引论[M].北京：商务印书馆，2003：3.142.144.
[10]何雪莲.高层次外贸英语人才能力与素质需求的调查与分析[J].长春教育学院学报，2014（17）：138-139，142.
[11]卿石松.大学生就业决定因素分析——基于多层模型的方法[J].人口与经济，2012（1）：36-42.
Abstract Employability is the core factor that affects the successful employment and vocational development of college graduates. From the perspective of Education Ecology Theory， in terms of employability cultivation， higher vocational education in China now still has such problems as vague ecological niche， unbalanced educational ecological structure and incomplete educational ecological chain， which results in low efficiency of employability among higher vocational college graduates. Therefore， it is great important to reconstruct the values of higher vocational education， adjust the width of employment niche for graduates and complete the ecological chain of employability cultivation， so as to improve the ecological efficiency of higher vocational education， enhance students’ professional ability and vocational adaptability and promote their employability.
Key words education ecology； niche； higher vocational education； employability
Author He Xuelian， associate professor of Quzhou College of Technology （Quzhou 324000）
关键词 教育生态；生态位；高职教育；就业能力
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）02-0045-05
对衢州市外贸行业近3年新参加工作的商务英语毕业生进行的职业适应性抽样调查发现，只有极少数人表示能快速适应工作岗位、合理平衡工作和生活、尽快融入工作集体和严格要求自己不断学习提升，说明毕业生的就业能力和职业可持续发展力不足[1]。2014年麦可思相关报告显示，全国高职院校2013届毕业生半年后的就业率为90.9%，还有5.7%的人“无工作或继续找工作”，职业吻合度仅为40%，全国高职院校2013届毕业生的就业满意度仅为54%[2]。本文从教育生态视角出发，以商务英语专业为例，对高职毕业生的就业能力现状及其原因进行分析，研究高职毕业生就业能力提升的教育生态对策。
一、高职毕业生就业能力现状的教育生态透视
综合国内外学者对就业能力概念与内涵的分析，本文将就业能力界定为大学毕业生获得、维持和转换工作所需要的各种智力和非智力能力，包括各种知识、技能、态度、个人素养等的综合，是大学毕业生实现职业生涯持续发展的个人能力和自我认同的集合体。
（一）高职教育生态定位模糊，导致就业能力效能低下
生态位是生态学领域的重要常用术语，用于表示生物群落内部及其外部的关系，表示一个物群在时间和空间的位置以及与其他种群之间的功能关系。物群生态位的形成意味着其在特定的时间和空间所能拥有的生存资源和最大生存优势。在教育生态领域，“教育生态学关于生态位的主体，不限于种群，涉及到教育生态系统、生态群体与生态个体，都有生态位问题”[3]。高等职业教育作为高等教育的一个子系统，在教育生态系统中的空间分布和社会功能上也有其特有的和不可替代的位置，只有对高职教育进行正确的生态位定位，才能形成办学特色，发挥比较优势，培养出其他教育类型不可替代的人才。
高等职业教育在整个社会大系统中的生态位并不明确。虽然现在国家层面在大力倡导职业教育，但是受中国传统文化和社会分层的影响，职业教育仍未被社会大众广泛认可，高职教育仍然是大众无奈的选择，高职毕业生甚至高职教师没能受到和普通高等教育体系的师生一样的社会平等对待，高等职业教育在社会大系统中的生态位仍处于边缘地带。
高等职业教育在整个教育生态系统中存在生态位重叠现象。一方面，高职教育在社会生态系统中的边缘化的、模糊的生态位现象直接导致了对“高职教育应该培养什么样的人”这一问题的模糊回答，进而导致高职教育的人才培养目标不明确。高职教育长期以来沦为本科教育的复本，没有自身特色或特色不鲜明，这又直接导致了高职毕业生就业能力偏低，职业发展潜力不足，与本科院校毕业生相比处于竞争劣势。另一方面，高职院校之间办学区位优势不突出，高职院校是为地方区域经济服务的，但实际上大多数院校没有形成区域办学特色，在毕业生的就业能力生态位上存在较严重的生态位重叠情况。
商务英语专业一直是浙江省乃至全国高职院校中布点数较高的一个专业。2014年全国招生专业统计显示，全国高职三年制商务英语招生点有738个，应用英语351个，其中浙江省有三年制商务英语招生点27个，应用英语15个[4]。而截至2013年，浙江省内有106所高校，其中高职（高专）院校49所，在本科院校中英语专业布点数52个[5]。可见，在全国1321所高职（高专）院校中有1089所有英语类专业，浙江省49所高职院校中有42所有英语类专业，浙江省乃至全国的多数高校都有英语类专业，多数高职院校都有商务英语或应用英语专业或者两者兼有。如此高的专业布点数，一方面，反映出各个高校在专业设置时考虑更多的是社会短期需求而非院校本身的生态发展需求；另一方面，也造成了该专业严重的生态位重叠现象，更造成了毕业生就业能力的生态位严重重叠。英语专业一度是热门专业，但是当人才输出大于社会需求时，在需求总量一定的前提下，势必就会有竞争和排斥，这就造成高等职业教育生态系统内部及其与高等教育系统之间的同层次和不同层次的比较和竞争，各高职院校毕业生彼此之间、高职院校毕业生和本科院校毕业生之间都会有竞争。竞争一般是发生在同一生态位群体之间的，但是职业教育的模糊生态位定位已致使高职毕业生就业能力的竞争生态位打破了同生态位群体关系，增强了高职毕业生的就业选择难度和职业发展困境。
（二）专业课程设置与岗位能力要求脱节，导致就业能力的教育生态结构失衡
目前我国高职教育的社会参与度不高，基本处于半封闭状态，课程设置与社会需求脱节，沿袭本科教育的人才培养模式，课程体系仍以知识体系为主，偏离职业教育培养技术技能型人才的目标；专业设置趋于雷同，相同专业的课程设置同质化现象显著，缺少专业灵活性，不同院校培养出来的毕业生的就业能力表现为同质性，导致毕业生就业能力结构性失衡，难以满足和适应社会及职业岗位的需求，造成“企业用工荒”与“毕业生就业难”的两难尴尬局面和毕业生刚毕业就“被失业”的结构性失业现象。
以商务英语专业为例，全国高职院校该专业的人才培养方案大同小异，英语语言能力课程设置基本都是综合英语、听力、口语、写作、商务英语翻译，职业能力核心课程基本以国际贸易、外贸英语单证实务、英语函电等外贸类方向课程为主，各高职院校实际上处在单一的同质系统之中，不能形成教育生态的边缘效应，导致毕业生就业能力的教育生态结构失衡。边缘效应是指在两个或多个不同性质的生态系统交互作用处，由于某些生态因子（可能是物质、能量、信息、时机或地域）或系统属性的差异和协合作用，而引起系统某些组分及行为（如种群密度、生产力、多样性等）的较大变化[6]。在职业教育生态系统中，每所学校都是一个子系统，有各自的生态位功能，只有当各高职院校存在并保持其系统属性差异时，在竞争中合作，扬长避短，在不同特色的高职院校之间形成教育生态的边缘效应，形成异质系统，才能培养出就业能力各具特色的毕业生。 （三）高职教育人才培养机制不健全，导致就业能力培养的教育生态链不完善
教育生态系统，如同自然生态系统一般，也存在着生态链。与自然界的生态链不同的是，不仅有基于能量流传递摄取的关系，更多地是知识流的富集关系，它不仅有横向的生态链，更有其纵向的生态链，还有纵横向交叉生态链[7]。对于高等职业教育而言，就能量流传递摄取关系角度，职业教育生态系统的能量流应该有来自政府、学生和社会各个方面，如图1所示；就知识流富集关系角度，专科层次高等职业教育应该位于职业教育生态系统的生态链中点，如图2所示；在横向教育生态链上，高等职业教育与普通高等教育应该处于教育生态系统的平衡点位，两者呈互补状态；在纵向教育生态链上，高等职业教育和普通高等教育一样，是整个教育生态系统的一个节点，是普通高中和职业高中在教育生态链上的纵向延伸。
就目前我国高职教育的现状来看，在能量流上，高职教育的能量来源主要是政府拨款和学生缴费，社会力量和企业参与度不高，社会资助较少。从知识流富集角度来看，目前我国职业教育在纵向生态链上，下端只从中职教育开始，上端只到专科层次，不像普通高等教育那样具有完备的生态链。这种不健全的人才培养能量机制和生态链机制，致使高职院校毕业生的知识和能力结构断裂，表现为就业能力培养的教育生态链不连贯和高职毕业生的就业能力偏低、竞争力较弱。可喜的是，现在国家层面已经开始意识到这种断层职业教育的弊端，在顶层设计上将对职业教育体系进行改革。
二、高职毕业生就业能力提升的教育生态对策
（一）重树职业教育生态价值观念，调整就业的生态位宽度
根据马克思主义观点，价值是客体与主体需要之间的特定关系，是一种满足与被满足、肯定与否定的关系。价值的本质“来源于客体、取决于主体、产生于实践”，价值选择的根本原则是“合规律性与和目的性的统一”和“社会选择与个人选择的统一”，体现了“社会需要与个人需要的关系问题”[8]。就职业教育价值而言，强调更多的是职业性一面，其教育性这一本体价值被沦落，职业教育的生态价值本质被忽视和淡化，无论高职教育者还是受教育者，更热衷于获取职业资格证书以为就业加码，而非科学技术知识和技能本身。从受教育者角度看，人们对职业教育的选择，尤其是对高等职业教育和专业的选择，更多的是一种个人对职业期待和展望的选择，满足的是个人需要，是一种个人本位的选择。从高职院校角度看，专业和课程设置以“实用性”和“职业性”为尺度，人文教育被弱化甚至忽视，没有把人当作社会的主体进行培养，关注更多的是社会效益，而非学生兴趣和人的全面发展。其结果是造成高职毕业生的就业能力生态位重叠，培养的毕业生缺少个性、职业素养欠缺，反过来又导致职业教育吸引力不足。
因此，在宏观上，要用教育生态的理念重新审视和树立职业教育的价值观念，在毕业生就业能力培养时兼顾高等职业教育的教育性和职业性、人才培养的社会本位和个人本位的均衡，真正做到以人为本，科学定位职业教育的生态位，构建和谐的职业教育生态。在中观层面，各高职院校要找准自身在职业教育生态系统内部的生态位，办学定位和专业设置上兼顾共性和特色，发挥不同院校在职业教育生态系统中的边缘效应，扩大毕业生就业能力的生态位宽度。生态位宽度是一个物群在群落中所能利用的所有资源的总和。在可以利用的总体资源减少的情况中，生态位宽度应该扩大。在微观层面，一方面，高职毕业生要改变就业观念，避免追求少数职位而带来的高就业能力竞争；另一方面，要发掘自身的特长和潜能，适度调整自己就业能力的生态位宽度，提升岗位职业能力，审时度势，扩展就业岗位和途径。
（二）提升高职教育的生态效能，增强学生职业能力和职业适应性
高职院校有责任促进毕业生就业能力的提升和发展，要不断创新教育教学方式，根据社会和企业的需求，培养学生更全面的品质、专业知识和职业技能，提升学生的就业能力和职业适应与发展能力，提升高职教育的教育生态效能，可以采取以下具体措施。
1.优化专业课程设置，接轨岗位需求
高职院校在明确生态职能定位之后，要经常性地调查社会及用人单位对毕业生就业能力的需求，明确教学目标，优化专业课程体系，将就业能力的培养纳入到专业知识与技能的学习之中，将两者融为一体，形成就业能力生态结构的动态平衡，以接轨岗位需求。
以商务英语专业的课程设置为例，对该专业毕业生及用人单位进行跟踪调查，调查外贸企业对商务英语人才能力与素质需求情况，结果发现，在专业能力上，用人单位比较关注毕业生的英语听说能力（34.5%）、阅读能力（33.2%）、外贸业务操作能力（20.7%）和商务英语沟通能力（31%）；在发展能力与公共能力方面，企业认为毕业生的开拓创新能力（40.6%）、学习应变能力（28.1%）、外事服务能力（20%）和环境适应能力（16%）比较重要；在素质要求层面，多数企业把职业道德素养（62.1%）放在了首选位置，其次是敬业精神（10.3%）、团队协作精神（6.9%）和吃苦耐劳精神（6.8%）[10]。因此，在专业课程设置时，按照企业对毕业生的这些能力和素质需求，不断调整课程体系，除了在职业能力核心课程中增加了课内实训课时，在人才培养方案中也以课程的形式开设了“以英语语言技能训练为目的”的专业技能实训、“以外贸实务操作和商务沟通为核心”的外贸流程综合实训、“以企业文化和职业素养体验为目的”的专业见习与企业顶岗实习等独立设置的综合实训环节，给予相应的学分；还专门开发了素质与创新教育活动项目，贯穿于学生在校学习的三年之中，内容包括始业教育与学业规划、学苑论坛、教授讲坛、心理健康教育实践、课外体育能力训练、职业技能竞赛、学生社团活动、创业创新活动、暑期社会实践活动、文体类比赛活动等，并根据各种活动的具体情况给予相应的学分和学生综合能力测评素质加分。通过这些专项的实习实训和丰富多彩的第二课堂学习，丰富了学生生活，提升了就业能力和职业素养。 2.强化师资能力水平，提高就业能力培养效果
教师和学生是职业教育生态系统中的主体部分，其中教师在职业教育生态系统和学生就业能力培养中扮演着不可替代的重要角色。高职院校的教师除了要拥有深厚的理论知识，还应该有很强的动手操作能力和技能演示能力。由于受入职学历的要求限制，我国高职院校教师多数都是从研究型院校毕业的硕士或博士，虽然理论水平较高，但是实践操作能力较低，而企业的高水平技术专家却受限于学历要求被排除在高校编制之外。这种师资水平的局限性直接影响着高职院校对其学生就业能力的培养效果。因此，高职院校应该把加强师资队伍建设的重点放在能力结构上，把提升现有师资的实践教学能力和加强“双师型”师资队伍建设作为学校发展的战略性任务，同时，聘请企业技术专家进课堂，建立专兼型结构的教学师资队伍。
在提升师资队伍专业能力的同时，高职院校还应该提升教师的教学能力和水平，实行导师制，充分发挥专业带头人和教学骨干的带动作用，促进青年教师的快速成长；引导和鼓励教师有针对性地进行教学内容和教学方法的改革，可采用项目化的、基于工作过程的、任务驱动等教学方法，促进学生多动手、多思考、多实践，通过小组分工协作的方式完成工作项目任务，教师对学生的分工协作和学习行为给予积极期待，充分挖掘和发挥班级这个微型教育生态系统的“皮格马利翁效应”，这样既增强了学生的自主学习意识和学习能力，又加强了合作意识和团队协作能力，总体上提升就业能力培养的有效性。
3. 深化校园文化活动，营造职业环境氛围
校园环境和校园文化是学校教育生态系统的重要组成部分。高职院校要深化校园文化建设，把企业文化引入校园，发挥企业文化对学校教育管理和对学生就业能力培养的双重作用；在社团活动中渗透企业文化，让学生以职业人的要求组织校园社团活动，通过举办各种职业技能竞赛、技能文化节和专业社团活动等感受职业文化。对商务英语专业学生可以开展工商模拟大赛、英语演讲比赛、外贸虚拟公司、外语广场、翻译公司等一系列活动；让学生翻译校园内的标识语，配备双语或多语标识；学校可以鼓励学生成立大学生贸易服务中心，开展网上电子商务销售服务和快递业务服务，学校提供场地让学生自主经营；学校还可以建设职业文化大礼堂，展示本校各专业的职业文化、企业文化、专业所对应岗位的工作过程和办学成果等。通过这些举措和活动，既能让学生充分了解所学专业和对应职业，又可以让学生在校园中时刻感受职业氛围。学校还要鼓励学生充分利用图书馆的信息资源，为学生创造独立阅读和思考的自由空间，利用图书馆的独特优势开展灵活多样的就业教育活动，为毕业生就业能力的提升奠定基础。
4. 提高学生自我效能，内化个性化实践能力
学生是教育生态系统的另一主体，其在教育生态系统中占有主导地位。高职院校的学生在入学之初，就应该对其进行始业教育，让他们对自己有合理而清晰的生态定位，树立职业理想，找准自身的优势和弱势。在教师指导下，每个学生要制定学业规划和职业生涯规划，依据规划开展学习和实践，并在三年在校学习过程中，不断进行自我职业分析，弥补不足，内化能力，构建合理的知识和能力结构，最大限度发挥自我效能，突出优势和特长，充分利用课程实训和社会实践的机会，培养自身的职业能力和社会适应能力，树立良好的择业心态和就业观，学会从多方面多渠道了解就业信息，不断提升自身的就业能力和岗位适应与社会融入能力。
（三）加强协同办学力度，完善高职教育的就业能力培养生态链机制
正如图1所示，一方面，企业作为社会资助力量，处在职业教育生态系统的能量流上游；另一方面，作为用人单位，又位于职业教育生态系统能量流的下游。由此可以看出，企业和高职院校在整个职业教育生态系统中是密不可分的关系。目前我国高职教育主要由政府举办，企业等社会力量较少参与，即使是校企合作，一般也是由高职院校通过各种渠道寻找企业进行合作办学，而较少有企业主动找高职院校。究其深层原因，在于缺乏相应的制度。高职教育在生态系统的能量流上就存在着生态链的不完善问题，不利于有效培养毕业生的就业能力，毕业生缺少经常性的职业体验机会和岗位实践机会。研究发现，学校和与专业相关的实习经历对大学生就业有显著作用，学校间的就业差距源于教学质量、学生初始能力和学校信号功能之间的差距，而与专业相关的实习经历有利于提高就业能力，促进就业[11]。
高职院校可根据生态位资源，积极搭建“校企合作”与“校际合作”两大协同办学平台。与企业合作，开展实习实训等实践性教学活动；与兄弟院校合作，开展教育教学经验交流与互助；与生态链上一级和下一级的本科院校和中职学校合作，输送和培养不同学历层次的学生。通过校企之间、校校之间的双向兼职和双向培养，建立深度合作机制，将本校特色与企业特色以及其他学校的特色紧密连接，互取所长，形成完善且个性化的就业能力培养机制，凸显本校学生的个性特征，形成个性化竞争优势。确立教育生态意识，研究高等职业教育生态系统在各种环境要素影响之下的生存与发展机制，用教育生态学的理念和价值观念指导教学，在共生与竞争的关系中积极培养学生职业能力的共性与个性，以切实提升学生的就业能力。学生则要结合自身特长和优势，制定科学的学习计划和职业发展规划，利用一切可利用的资源，充分挖掘学习潜能，以实现人的全面发展和就业能力的可持续增长。
参 考 文 献
[1]何雪莲. 欠发达地区商务英语人才职业适应性的影响因素及其应对策略[J]. 浙江工商职业技术学院学报，2012（3）：53-57.
[2][3]衢州职业技术学院社会需求与培养质量年度报告（2014）[R].麦可思数据有限公司.
[4][8]吴鼎福，诸文蔚. 教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，1990：147.151.
[5]2014年全国招生计划[Z].2014.
[6]浙江省统计局.2014年浙江统计年鉴[EB/OL].[2014-10-20].http：//www.zj.stats.gov.cn/tjsj/tjnj/DesktopModules/Reports/11.浙江统计年鉴2014/indexch.htm. [7]吴鼎福，诸文蔚. 教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，1990：167-168.
[9]李连科.价值哲学引论[M].北京：商务印书馆，2003：3.142.144.
[10]何雪莲.高层次外贸英语人才能力与素质需求的调查与分析[J].长春教育学院学报，2014（17）：138-139，142.
[11]卿石松.大学生就业决定因素分析——基于多层模型的方法[J].人口与经济，2012（1）：36-42.
Abstract Employability is the core factor that affects the successful employment and vocational development of college graduates. From the perspective of Education Ecology Theory， in terms of employability cultivation， higher vocational education in China now still has such problems as vague ecological niche， unbalanced educational ecological structure and incomplete educational ecological chain， which results in low efficiency of employability among higher vocational college graduates. Therefore， it is great important to reconstruct the values of higher vocational education， adjust the width of employment niche for graduates and complete the ecological chain of employability cultivation， so as to improve the ecological efficiency of higher vocational education， enhance students’ professional ability and vocational adaptability and promote their employability.
Key words education ecology； niche； higher vocational education； employability
Author He Xuelian， associate professor of Quzhou College of Technology （Quzhou 324000）