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英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。中学英语教学大纲及新课程标准都对英语教学目的和要求作了规定，我们可以清楚地看到两者均侧重阅读。就目前学生的情况来看，语言最难、内容最深的部分也正是阅读理解。题量最大，分数最多的部分还是阅读理解。从高中的英语教材来看，在每个单元里，阅读课就占了两课，它的题材广泛、信息量大、语言知识丰富，它是每个单元的教学重点，是培养学生阅读能力的主要渠道。而且高中英语的教学内容多，学习时间又很紧，因此如何培养和提高学生的阅读能力成了关键的问题。在多年的教学工作中，我总结了自己的一些实际做法。
一、导读（Preparation for reading)
导读是教师在学生阅读课文之前的指导。高中英语教材的阅读材料涉及到天文地理、历史人物、环境保护、自然灾害、工作生活、文学艺术、科学技术、体育卫生、人权、政治等各个领域。体裁有记叙、书信、日记、小品、戏剧、传记、诗歌、说明文等。教师在导读过程中，根据阅读材料的不同内容和不同体裁，适当地讲解一些与本课有关的背景知识，帮助学生了解阅读材料的内容，可以激发学生获取信息的兴趣和欲望。在教SEFC Book 1 A Unit 11 The Sounds of the World 这一课时，先让学生谈谈他们所了解的这方面的情况和知识，因为大多数学生对西方音乐较感兴趣，可向学生介绍西方音乐的几种流派，如：古典音乐、爵士乐、布鲁斯音乐和希荷普音乐等。在介绍的同时，教师准备好
这几种流派的音乐带放给学生听。学生对几种音乐流派有了对比和认识，这样就激发了学生学习的兴趣，很自然地导入“The Sounds of the World”这一课。
又如在导入SEFC Book 1 A Unit 2 American English and British English时，可以利用收音机或录音机，有选择地转录BBC和VOA的英语节目，让学生听原汁原味的英国英语和美国英语。听完之后要求学生判断并注意英美英语在发音、拼写和用词上的差异。然后把这些差异一一在黑板上列出来进行比较。
A.在词汇方面的差异：
美国：gas, baggage, mail, movie
英国：petrol, luggage, post, film
B.在拼写方面的差异：
美国：check, jail, color, favor, center
英国：cheque, gaol, colour, favour, centre
C.在发音方面的差异：
美国：again[?誻｀gein], clerk[kl?誻：k], dance[d?覸s]
英国：again[?誻｀gen], clerk[kla：k], dance[da:ns]
此外也可以用提问的方式导入课文。如在SEFC Book 2A Unit 6 “Life in the Future”这一课中，教师可向学生提出以下问题：
1. How will people shop in the future?
2. How will people travel in the future?
3. What will schools be like in the future?
4. What will the future be like in general?
这些问题可激发学生充分发挥他们的想象力，这就为顺利地导入本课内容提供了必备的条件。教师板书学生的不同设想，将学生的思路引导至本课内容。
在导读方面也可运用电教媒体的多样性、趣味性、艺术性、直观性，通过“听——想——说”或“看——想——说”的方式将抽象的东西具体化，引导学生自觉参与，主动尝试，并灵活运用、多样化的导入方法引入新课，完成相应的阅读任务。
二、略读（Skimming）
略读是由阅读目的所决定的。在进行略读时，学生不需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信息，要求学生快速浏览全文，领会主旨或抓住主要内容。学生可以跳过细节，跳过不重要的思想和例子。
略读是一个人可能达到的最快的阅读速度。例如，学生在课外阅读时，想在五分钟内了解一篇文章的大概内容，或者想在考试前几分钟内将要考的内容再复习一遍，都可以用略读的方法。学生在进行课外阅读的练习时，教师先安排几分钟让学生进行略读，然后用课前设计的十个主要信息的正误判断题，要求学生根据文章的内容，做出正误判断，用以检查学生略读的理解程度。略读通常可以通过以下几个步骤来完成。
每一篇文章都是由各个段落组成的，而每一个段落都是提纲的一个要点，只要抓住了提纲的要点，也就抓住了整个段落的意思，才能迅速地获取阅读信息。以“Martin Luther King”为例，这篇文章分为三个段落，每个段落的要点归纳如下：
Paragraph 1: The peaceful bus?鄄revolution.
Paragraph 2: The revolution in Birmingham.
Paragraph 3: King?蒺s “dream” speech.
所以在阅读过程中，掌握了每一个段落的要点，对文章的整体就有了全面的了解。
一个段落只有一个主题思想，而主题句是表达段落中心思想的句子，它是一个段落中关键性的句子。抓住了主题句，就抓住了段落的中心思想，也就抓住了段落的纲。主题句的位置可能有三种情况：一是主题句位于段首；二是主题句位于段末；三是主题句位于段中。主题句位于句首的情况最为普遍，通常为段落的第一句或第二句，如SEFC Book IB Unit 9 “Farming and Gardening”这篇阅读材料就是一个很好的例子。它的每个段落的第一个句子就是主题句。如：
1. Agriculture has a long history in China.
2. One of the pioneers of farming was Jia Sixie.
3. He wrote a book called Qi Min Yao Shu.
4. This book was considered to be an important summary of the knowledge of farming.
教师可让学生找出每段的主题句，进行归纳总结，增加学生理解的深度。
三、检索读（Scanning）
同略读一样，检索读也是一种快速阅读的方法。两者的不同之处在于：略读是学生从阅读材料中获得大意，其目的是了解阅读内容的概要。检索读是从阅读材料中寻找某些特定的信息。略读是学生事先对阅读材料一无所知，而检索读则是在对阅读材料有所了解的情况下进行的，在进行检索读时要求学生在五分钟内找到有关信息，即回答教师设置的问题，然后请学生个别回答。检索读可应用于阅读教学之后而进行的练习，检索读的步骤如下：
（1）学生要时刻清楚地记着自己要寻找的特定信息。
（2）学生应迅速沿着文章自上而下扫视，时刻期待所找信息从未读部分显现出来。
（3）若找到信息，应该仔细看一看，证实所找信息是否正确。在检索读时，心中带着问题，看一看文中是否有问题的答案。
以SEFC Book ⅡB Unit 14 “I Have a Dream”为例，这篇文章主要介绍美国著名黑人运动的领袖马丁•路德•金的生平，通过前面几个教学步骤的介绍、听、读和语言点的讲解后，学生对文章的内容有了较全面的了解，此时可进行本课第三部分的练习： 根据所列出的各个日期和数字（也就是马丁•路德•金一生中的重大事件），说出其代表了什么？要求学生能从课文中找出答案。
例如：Ask your partner why these numbers/dates were important in King?蒺s life?
(1)1929 (2)15 (3)1948 (4)1865 (5)1951 (6)54,600 (7)1964 (8)1965 (9)1968
Teacher: Why was 1929 important in King?蒺s life?
Student: King was born in 1929.
教师和学生以提问的方式把问题一一进行下去。这项练习的目的是为了训练学生寻找文章中某个特定的信息的阅读技巧——检索读。要求学生在五六分钟内，根据所给的日期和数字，迅速自上而下扫视文章，盯着日期和数字这些特定信息，迅速找出问题的答案，于是学生很快就有了以下的答案。
1. King was born in 1929.
2. At the age of 15 he won an entrance prize to a college.
3. In 1948 he became a minister in the church.
4. In 1865 the slavery was ended.
5. King continued his studies in Philadelphia in 1951.
6. King won the Nobel Prize for peace and he gave the whole of the $54, 600 prize to the freedom movement.
7. In 1964 a new Civil Rights Act was passed.
8. In 1965 a new voting Rights Bill became law.
9. King was murdered in 1968.
四、猜词性阅读
学生在课外阅读过程中，特别是在略读或检索读时，如果遇到不懂的词或句子，手头又没有词典的情况下，怎么办？这时学生可利用上下文线索猜测词义。要培养学生高效的阅读能力就要学会利用生词所在的上下文去寻的线索猜测其义。后文的阅读往往能澄清整段的意思，对整段意思的理解又反过来为理解生词提供了整体背景，使学生的猜测有了可寻的线索。猜词性阅读可以通过以下几种方法来进行：
（1）根据构词法理解词义：While early settlers had killed bison for food, now the killing became more widespread. widespread是一个合成词。把它分开成为wide, spread就可知其意。
（2）根据上下文理解：Now they could ride horse, it became easier to hunt the bison, a type of cattle which used to exist in huge number on the plains of America.当学生不理解bison这个词时，教师可指导学生根据后面的解释来理解这是a type of cattle。
（3）根据句子结构理解：Thus one simple fact, a change in the number of bison, had an effect on the whole wildlife chain of the plains.
通过分析句子成分可知， a change…bison是fact的同位语。主语是fact,谓语是had an effect on…根据上下文所述可理解此句。
五、细读（Close reading）
扫清语言障碍是细读的首要任务，在经历了前面的略读和检索读后，学生对阅读材料的大意和思想有了整体的理解，但是对于一些句子和单词的意思，也就是细节，还不是很清楚，这时教师就有必要对学生进行细致的指导。
教师先顺课文讲解，让学生理解生词词义和结构表达的意义。这部分的指导重点常常是对语言点的讲解和句子表达的语法意义。教师可对语言点进行对比、区别和举例，对句子的结构进行语法分析和判断。这样做可以扫清学生在阅读过程中的语言障碍。然而，在上精读课时，教师单纯的语法讲解，会使学生感到枯燥，整个课堂气氛过于死板，学生始终处于被动的状态，学生的积极性未能调动起来。为了培养学生通过已有的知识进行创造性的思维，让学生理解语言的意义、段落及段落之间的联系，促进对篇章结构及更深层次意义的理解。教师在细读过程中，应设计一些具有推理性、概括性、评价性、启发性的问题，如上SFEC Book 1B Unit 15 “The Necklace” 一课时，可设计这样的题目：What would Mathilde do when she knew the truth?给学生一定的时间进行讨论，充分发挥学生的想象力，补充不同结局的结尾。
英语阅读教学的方法可以因阅读教材的不同、学生素质的不同制定出不同的教学方案，其目的都是为了培养学生高效的阅读能力，以获得大量的信息、使学生能真正掌握和理解英语文章，达到学习英语的目的。在对学生的思维进行启发、培养，对课文内容进行推理和讨论的过程中，教师可以制作图表，进行阶段训练。在图表中把课文中的问题提出来，进行分析、总结和概括，并揭示它们之间的内在关系，使学生能够深入到课文的内部结构中去理解课文，理解作者意图，掌握文章的中心思想。
综上所述，英语阅读能力是在大量阅读实践活动中培养出来的。因此，阅读能力的培养需要方式多样化，阅读能力的全面发展要求系统化。中学生需要养成良好的阅读习惯，并持之以恒，坚持不懈。培养中学生的英语阅读技能不仅要充分挖掘他们快速阅读能力的潜力，而且要注意提高阅读技能和消除阅读障碍。只有熟练掌握英语阅读技能的学生才能高效率地阅读。这样的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。
一、导读（Preparation for reading)
导读是教师在学生阅读课文之前的指导。高中英语教材的阅读材料涉及到天文地理、历史人物、环境保护、自然灾害、工作生活、文学艺术、科学技术、体育卫生、人权、政治等各个领域。体裁有记叙、书信、日记、小品、戏剧、传记、诗歌、说明文等。教师在导读过程中，根据阅读材料的不同内容和不同体裁，适当地讲解一些与本课有关的背景知识，帮助学生了解阅读材料的内容，可以激发学生获取信息的兴趣和欲望。在教SEFC Book 1 A Unit 11 The Sounds of the World 这一课时，先让学生谈谈他们所了解的这方面的情况和知识，因为大多数学生对西方音乐较感兴趣，可向学生介绍西方音乐的几种流派，如：古典音乐、爵士乐、布鲁斯音乐和希荷普音乐等。在介绍的同时，教师准备好
这几种流派的音乐带放给学生听。学生对几种音乐流派有了对比和认识，这样就激发了学生学习的兴趣，很自然地导入“The Sounds of the World”这一课。
又如在导入SEFC Book 1 A Unit 2 American English and British English时，可以利用收音机或录音机，有选择地转录BBC和VOA的英语节目，让学生听原汁原味的英国英语和美国英语。听完之后要求学生判断并注意英美英语在发音、拼写和用词上的差异。然后把这些差异一一在黑板上列出来进行比较。
A.在词汇方面的差异：
美国：gas, baggage, mail, movie
英国：petrol, luggage, post, film
B.在拼写方面的差异：
美国：check, jail, color, favor, center
英国：cheque, gaol, colour, favour, centre
C.在发音方面的差异：
美国：again[?誻｀gein], clerk[kl?誻：k], dance[d?覸s]
英国：again[?誻｀gen], clerk[kla：k], dance[da:ns]
此外也可以用提问的方式导入课文。如在SEFC Book 2A Unit 6 “Life in the Future”这一课中，教师可向学生提出以下问题：
1. How will people shop in the future?
2. How will people travel in the future?
3. What will schools be like in the future?
4. What will the future be like in general?
这些问题可激发学生充分发挥他们的想象力，这就为顺利地导入本课内容提供了必备的条件。教师板书学生的不同设想，将学生的思路引导至本课内容。
在导读方面也可运用电教媒体的多样性、趣味性、艺术性、直观性，通过“听——想——说”或“看——想——说”的方式将抽象的东西具体化，引导学生自觉参与，主动尝试，并灵活运用、多样化的导入方法引入新课，完成相应的阅读任务。
二、略读（Skimming）
略读是由阅读目的所决定的。在进行略读时，学生不需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信息，要求学生快速浏览全文，领会主旨或抓住主要内容。学生可以跳过细节，跳过不重要的思想和例子。
略读是一个人可能达到的最快的阅读速度。例如，学生在课外阅读时，想在五分钟内了解一篇文章的大概内容，或者想在考试前几分钟内将要考的内容再复习一遍，都可以用略读的方法。学生在进行课外阅读的练习时，教师先安排几分钟让学生进行略读，然后用课前设计的十个主要信息的正误判断题，要求学生根据文章的内容，做出正误判断，用以检查学生略读的理解程度。略读通常可以通过以下几个步骤来完成。
每一篇文章都是由各个段落组成的，而每一个段落都是提纲的一个要点，只要抓住了提纲的要点，也就抓住了整个段落的意思，才能迅速地获取阅读信息。以“Martin Luther King”为例，这篇文章分为三个段落，每个段落的要点归纳如下：
Paragraph 1: The peaceful bus?鄄revolution.
Paragraph 2: The revolution in Birmingham.
Paragraph 3: King?蒺s “dream” speech.
所以在阅读过程中，掌握了每一个段落的要点，对文章的整体就有了全面的了解。
一个段落只有一个主题思想，而主题句是表达段落中心思想的句子，它是一个段落中关键性的句子。抓住了主题句，就抓住了段落的中心思想，也就抓住了段落的纲。主题句的位置可能有三种情况：一是主题句位于段首；二是主题句位于段末；三是主题句位于段中。主题句位于句首的情况最为普遍，通常为段落的第一句或第二句，如SEFC Book IB Unit 9 “Farming and Gardening”这篇阅读材料就是一个很好的例子。它的每个段落的第一个句子就是主题句。如：
1. Agriculture has a long history in China.
2. One of the pioneers of farming was Jia Sixie.
3. He wrote a book called Qi Min Yao Shu.
4. This book was considered to be an important summary of the knowledge of farming.
教师可让学生找出每段的主题句，进行归纳总结，增加学生理解的深度。
三、检索读（Scanning）
同略读一样，检索读也是一种快速阅读的方法。两者的不同之处在于：略读是学生从阅读材料中获得大意，其目的是了解阅读内容的概要。检索读是从阅读材料中寻找某些特定的信息。略读是学生事先对阅读材料一无所知，而检索读则是在对阅读材料有所了解的情况下进行的，在进行检索读时要求学生在五分钟内找到有关信息，即回答教师设置的问题，然后请学生个别回答。检索读可应用于阅读教学之后而进行的练习，检索读的步骤如下：
（1）学生要时刻清楚地记着自己要寻找的特定信息。
（2）学生应迅速沿着文章自上而下扫视，时刻期待所找信息从未读部分显现出来。
（3）若找到信息，应该仔细看一看，证实所找信息是否正确。在检索读时，心中带着问题，看一看文中是否有问题的答案。
以SEFC Book ⅡB Unit 14 “I Have a Dream”为例，这篇文章主要介绍美国著名黑人运动的领袖马丁•路德•金的生平，通过前面几个教学步骤的介绍、听、读和语言点的讲解后，学生对文章的内容有了较全面的了解，此时可进行本课第三部分的练习： 根据所列出的各个日期和数字（也就是马丁•路德•金一生中的重大事件），说出其代表了什么？要求学生能从课文中找出答案。
例如：Ask your partner why these numbers/dates were important in King?蒺s life?
(1)1929 (2)15 (3)1948 (4)1865 (5)1951 (6)54,600 (7)1964 (8)1965 (9)1968
Teacher: Why was 1929 important in King?蒺s life?
Student: King was born in 1929.
教师和学生以提问的方式把问题一一进行下去。这项练习的目的是为了训练学生寻找文章中某个特定的信息的阅读技巧——检索读。要求学生在五六分钟内，根据所给的日期和数字，迅速自上而下扫视文章，盯着日期和数字这些特定信息，迅速找出问题的答案，于是学生很快就有了以下的答案。
1. King was born in 1929.
2. At the age of 15 he won an entrance prize to a college.
3. In 1948 he became a minister in the church.
4. In 1865 the slavery was ended.
5. King continued his studies in Philadelphia in 1951.
6. King won the Nobel Prize for peace and he gave the whole of the $54, 600 prize to the freedom movement.
7. In 1964 a new Civil Rights Act was passed.
8. In 1965 a new voting Rights Bill became law.
9. King was murdered in 1968.
四、猜词性阅读
学生在课外阅读过程中，特别是在略读或检索读时，如果遇到不懂的词或句子，手头又没有词典的情况下，怎么办？这时学生可利用上下文线索猜测词义。要培养学生高效的阅读能力就要学会利用生词所在的上下文去寻的线索猜测其义。后文的阅读往往能澄清整段的意思，对整段意思的理解又反过来为理解生词提供了整体背景，使学生的猜测有了可寻的线索。猜词性阅读可以通过以下几种方法来进行：
（1）根据构词法理解词义：While early settlers had killed bison for food, now the killing became more widespread. widespread是一个合成词。把它分开成为wide, spread就可知其意。
（2）根据上下文理解：Now they could ride horse, it became easier to hunt the bison, a type of cattle which used to exist in huge number on the plains of America.当学生不理解bison这个词时，教师可指导学生根据后面的解释来理解这是a type of cattle。
（3）根据句子结构理解：Thus one simple fact, a change in the number of bison, had an effect on the whole wildlife chain of the plains.
通过分析句子成分可知， a change…bison是fact的同位语。主语是fact,谓语是had an effect on…根据上下文所述可理解此句。
五、细读（Close reading）
扫清语言障碍是细读的首要任务，在经历了前面的略读和检索读后，学生对阅读材料的大意和思想有了整体的理解，但是对于一些句子和单词的意思，也就是细节，还不是很清楚，这时教师就有必要对学生进行细致的指导。
教师先顺课文讲解，让学生理解生词词义和结构表达的意义。这部分的指导重点常常是对语言点的讲解和句子表达的语法意义。教师可对语言点进行对比、区别和举例，对句子的结构进行语法分析和判断。这样做可以扫清学生在阅读过程中的语言障碍。然而，在上精读课时，教师单纯的语法讲解，会使学生感到枯燥，整个课堂气氛过于死板，学生始终处于被动的状态，学生的积极性未能调动起来。为了培养学生通过已有的知识进行创造性的思维，让学生理解语言的意义、段落及段落之间的联系，促进对篇章结构及更深层次意义的理解。教师在细读过程中，应设计一些具有推理性、概括性、评价性、启发性的问题，如上SFEC Book 1B Unit 15 “The Necklace” 一课时，可设计这样的题目：What would Mathilde do when she knew the truth?给学生一定的时间进行讨论，充分发挥学生的想象力，补充不同结局的结尾。
英语阅读教学的方法可以因阅读教材的不同、学生素质的不同制定出不同的教学方案，其目的都是为了培养学生高效的阅读能力，以获得大量的信息、使学生能真正掌握和理解英语文章，达到学习英语的目的。在对学生的思维进行启发、培养，对课文内容进行推理和讨论的过程中，教师可以制作图表，进行阶段训练。在图表中把课文中的问题提出来，进行分析、总结和概括，并揭示它们之间的内在关系，使学生能够深入到课文的内部结构中去理解课文，理解作者意图，掌握文章的中心思想。
综上所述，英语阅读能力是在大量阅读实践活动中培养出来的。因此，阅读能力的培养需要方式多样化，阅读能力的全面发展要求系统化。中学生需要养成良好的阅读习惯，并持之以恒，坚持不懈。培养中学生的英语阅读技能不仅要充分挖掘他们快速阅读能力的潜力，而且要注意提高阅读技能和消除阅读障碍。只有熟练掌握英语阅读技能的学生才能高效率地阅读。这样的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。