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摘要：大学英语教学改革一直是各高校进行教学改革的一个热门话题。通过对陕西省大学英语ESP教学进行调研。我们在两年的教学实践中，从理论和实践两个层面对大学英语EGP ESP教学模式进行了实证研究，研究表明大学英语教学应加强ESP教学，运用EGP ESP教学模式，EGP教学强化学生基础知识，教学主要突出五项基本技能，ESP教学则突出英语的实用性，可以加强学生的专业知识。大学英语EGP ESP教学模式充分体现需求性原则和实用性原则，符合高校培养服务社会经济发展需要的应用型人才。本研究旨在为陕西高校的大学英语教学改革提供依据和帮助，推动我校应用型人才培养目标的实现。
关键词：大学英语；EGP ESP；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）39-0187-02
2012年教育部提出高考英语考试社会化，这一变革对英语教学提出了新导向。2013年英语四、六级考试题型变化证明了这一动向，强化听说读写能力，弱化语法考查，大学英语教学改革势在必行。
在英语通用语背景下，“专业 英语”是大学英语教学的特色化体现，EGP（通用英语）和ESP（专门用途英语）教学被学界同仁关注。在大学英语教学中，EGP教学贯穿整个基础阶段，要求学生理解并掌握英语语言的基础知识和基本技能，目的是培养学生的听说读写译能力。ESP是根据学生专业需求而设置的专业英语课程，教学内容与专业和职业需求有关，实用性和应用型是教学的主要任务。基于此，很多院校针对不同专业，设置了ESP英语课程，如管理英语、护理英语、物流英语、金融英语等，但学生对ESP教学感兴趣吗？大学英语老师能胜任专业英语吗？带着这样的疑问，我们对陕西省大学英语ESP教学情况进行了调研。
一、陕西省大学英语EGP ESP教学模式可行性研究
1.陕西省大学英语ESP教学现状。2013年12月～2014年4月，项目组对我省10所高校的大学英语ESP教学进行调研，了解ESP教学和学生对ESP学习的需求。调研以问卷调查为主，采用电话访问、电子邮件、网上调研和班级随机抽查等方式，发放调查问卷1100份，收回1080份。我们对1060份有效数据进行分析，10所学校在管理学、理学、工学、农学和艺术学6个学科涉及13个不同专业开设了ESP课程，几乎都开在第三、四学年，存在的问题有以下几方面：一是教学管理没有教学大纲，教师没有教学计划；二是课时计划多数开设一个学期，36个课时；三是没有固定的专业英语教材，由任课教师自编讲义，组织教学；四是师资严重不足，教师在ESP教学投入不多。
这次调查结果：一是了解ESP教学在高校的基本情况，有助于ESP教学工作的开展；二是获得了学生对ESP教学认识和需求；三是学生对大学英语ESP教学模式感兴趣，68%的学生希望开展ESP教学。
2.大学英语EGP ESP教学模式可行性的理论依据。经过认真调研和分析，大学英语采用分类指导、分级教学，实行专业渗透，注重英语语言技能与专业学习。明确教学的主要内容为基础英语、专业英语和跨文化交际三个部分。在此基础上，确定了大学英语三级课程目标体系，即课程基础目标、提高目标和发展目标。
基础目标的英语学习以高中英语选修课程为起点，突出听、说、读、写、译基本技能的培养。提高目标强调听、说、读、写、译技能的进一步巩固和提高。专业英语课程将特定的教学内容与英语教学目标相结合，教学活动着重解决学生在专业学习中的英语语言问题，教学重点是培养学生学习英语专业知识的能力。基于学校应用型人才培养目标和大学英语教学的现状，我们认为在现阶段的大学英语教学中，应加强ESP教学，运用EGP ESP的教学模式。
3.大学英语EGP ESP教学模式遵循的原则。
（1）需求性原则。EGP ESP教学模式以社会需求为中心，以学生为中心，满足不同专业学生发展的需要。《大学英语教学大纲》在人才培养目标上指出了大学英语教学的方向，但不同地区社会经济发展的需求不同，市场需求不同，学生生源不同，就业方向不同。因此各个高校在大学英语培养目标的制定方面，大学英语课程的设置中，要根据社会需求，市场需求，学生就业的需求，充分体现需求性原则。
（2）实用性原则。大学英语EGP ESP教学模式的中心是实用性，教学内容与学生所学专业应该是紧密相关的，而且必须为学生所从事职业的英语交际能力服务，培养学生在具体工作环境下英语交流的能力，充分体现实用性原则。
（3）实践性原则。英语作为一种语言工具，在不同的语言环境下具有不同的表达方法，而ESP教学必须以教学内容为依托，与特定学科专业和职业有关，遵守专业固定表达方式，培养学生在工作中的英语交际能力，在阅读与翻译中专业知识的表达能力，充分体现语言与专业相结合的实践性原则。
4.ESP在社会经济中的价值。基于ESP教学实用性的特征，它在社会经济中的作用越来越凸显。英语测试在全球广泛使用，我国多家外资企业把ESP考试作为招聘的语言工具。同时，研究生考试、公务员面试、職称外语考试都要求增加专业英语考试，即ESP测试，这足以说明ESP在社会经济发展中的重要作用。
二、大学英语EGP ESP教学模式
基于高校人才培养目标和大学英语教学改革的探索和实践，我们认为在高等教育国际化的大背景下，大学英语教学应加强ESP教学，将EGP与ESP有机结合，有效运用EGP ESP的教学模式。EGP教学重点强化学生基础知识，ESP教学突出英语的专业性的实用性。实际上，EGP和ESP是同一教学目标的两个层面。在第一学年集中强化EGP基础英语教学，培养学生五项英语基本技能。而在第三、四学期实施EGP ESP教学模式。有计划、分步骤地将ESP渗透到EGP的教学中，通过专业知识学习、阅读、翻译训练来巩固和提高基础知识的学习，在此基础上，进一步增强学生的专业知识。同时建议在第三、四学年，全校开设ESP选修课程，加大ESP教学力度。 课题在研期间，我们在延安大学、西安邮电大学和西北政法大学，对2013级和2014级学生部分专业中开展了基于大学英语EGP ESP模式的教学实践，如《法律英语》、《商务英语》、《物流英语》、《服装设计英语》等12门课程。根据对教学班级的跟踪调查，了解到各专业学生对于这一教学改革持肯定的态度。认为通过这一教学改革，他们能够强化英语使用技能，能够和专业知识结合起来，凸显语言的工具性，为以后的个人就业与发展提供了有利的竞争条件与发展平台。根据对相关教师的访谈，了解到这一教学改革虽然加大了教师的备课和授课负担，教师必须学习专业知识，但同时也规划了教师专业发展方向，使教师更具有职业竞争力。根据已经开展的教学改革情况来看，EGP ESP教学模式具备了很大的发展力，教学效果好，学生感兴趣。
三、实施大学英语EGP ESP教学模式可行性建议
1.课时设置。根据学生英语基础和需求，适当压缩EGP基础阶段教学，加大ESP教学内容。我们经过两年的探索和实践，从理论和实践两个方面，提出一套比较符合社会经济发展需求和学生实际水平的教学计划：首先，重基础，在基础阶段重视学生基础知识和基本能力的培养，EGP教学主要给程度差的学生强化基础知识，程度好的学生进行英语专业四级训练；第三、四学期进行专业背景下的口语、听力、阅读等训练；第三学年实行专业英语实用能力训练，即完全的ESP教学。
2.学生需求。根据不同专业设置ESP课程，如旅游管理与服务教育专业，我们可以开设《旅游英语》、《旅游英语口语》，培养学生旅游英语的表达能力、阅读能力和翻译能力；汽车工程专业，我们可以开设《汽车专业英语》，要求学生掌握汽车专业术语，看懂汽车专业文章，强调阅读能力。根据实践教学中对学生的调查，59%的学生要求ESP教学选修课与必修课并存，希望开设ESP英语教学的学生超过78%；说明大部分学生对ESP教学认可。
3.ESP教学团队建设。ESP教学是英語课程，应该由英语教师承担教学任务，因此我们的重视教师队伍建设，构建ESP教学团队。一是对大学英语教师进行ESP教学培训，鼓励教师从事ESP教学；二是大学英语教师每人必选一门专业英语，从事ESP教学；三是要求EGP教师与ESP教师合作教学。我们在教学中主要采用以下两种合作方式：一是全面合作教学，要求ESP教师和EGP教师共同分析学生基本需求，一起备课；二是部分合作教学，专业教师帮助ESP教师学习，ESP教师虚心请教。大学英语教师通过自学、培训等形式向专业教学转变，实现语言技能与专业知识学习的结合。
EGP ESP教学模式是大学英语改革的一个方向，符合应用型人才培养目标。我们应结合各高校情况及各专业特点，尝试建立“EGP ESP”的大学英语教学模式，使教学服务于学生职业需求，培养社会需要的应用型人才。虽然EGP ESP教学模式已经成为大学英语改革的新生事物，但各个高校尚处于摸索阶段，实施这一课程改革，还需要更多的专家和同行参与和研究，为大学英语教学探索出一条成功之路。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：清华大学出版社，2004.
[2]黄萍.专门用途英语的理论与应用[M].重庆出版社，2007.
[3]陈莉萍.专门用途英语研究[M].上海：复旦大学出版社，2000.
[4]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010，（4）.
[5]刘梅.基于ESP课程体系的中国大学英语教学连续体模型探索[J].外语电化教学，2013.
[6]Tom Hutchinson and Alan Waters. English for Specific Purposes[M]. Cambridge：Cambridge University press，1987.
[7]谷志忠.专门用途英语课程设计研究[D].上海外国语大学，2010.
关键词：大学英语；EGP ESP；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）39-0187-02
2012年教育部提出高考英语考试社会化，这一变革对英语教学提出了新导向。2013年英语四、六级考试题型变化证明了这一动向，强化听说读写能力，弱化语法考查，大学英语教学改革势在必行。
在英语通用语背景下，“专业 英语”是大学英语教学的特色化体现，EGP（通用英语）和ESP（专门用途英语）教学被学界同仁关注。在大学英语教学中，EGP教学贯穿整个基础阶段，要求学生理解并掌握英语语言的基础知识和基本技能，目的是培养学生的听说读写译能力。ESP是根据学生专业需求而设置的专业英语课程，教学内容与专业和职业需求有关，实用性和应用型是教学的主要任务。基于此，很多院校针对不同专业，设置了ESP英语课程，如管理英语、护理英语、物流英语、金融英语等，但学生对ESP教学感兴趣吗？大学英语老师能胜任专业英语吗？带着这样的疑问，我们对陕西省大学英语ESP教学情况进行了调研。
一、陕西省大学英语EGP ESP教学模式可行性研究
1.陕西省大学英语ESP教学现状。2013年12月～2014年4月，项目组对我省10所高校的大学英语ESP教学进行调研，了解ESP教学和学生对ESP学习的需求。调研以问卷调查为主，采用电话访问、电子邮件、网上调研和班级随机抽查等方式，发放调查问卷1100份，收回1080份。我们对1060份有效数据进行分析，10所学校在管理学、理学、工学、农学和艺术学6个学科涉及13个不同专业开设了ESP课程，几乎都开在第三、四学年，存在的问题有以下几方面：一是教学管理没有教学大纲，教师没有教学计划；二是课时计划多数开设一个学期，36个课时；三是没有固定的专业英语教材，由任课教师自编讲义，组织教学；四是师资严重不足，教师在ESP教学投入不多。
这次调查结果：一是了解ESP教学在高校的基本情况，有助于ESP教学工作的开展；二是获得了学生对ESP教学认识和需求；三是学生对大学英语ESP教学模式感兴趣，68%的学生希望开展ESP教学。
2.大学英语EGP ESP教学模式可行性的理论依据。经过认真调研和分析，大学英语采用分类指导、分级教学，实行专业渗透，注重英语语言技能与专业学习。明确教学的主要内容为基础英语、专业英语和跨文化交际三个部分。在此基础上，确定了大学英语三级课程目标体系，即课程基础目标、提高目标和发展目标。
基础目标的英语学习以高中英语选修课程为起点，突出听、说、读、写、译基本技能的培养。提高目标强调听、说、读、写、译技能的进一步巩固和提高。专业英语课程将特定的教学内容与英语教学目标相结合，教学活动着重解决学生在专业学习中的英语语言问题，教学重点是培养学生学习英语专业知识的能力。基于学校应用型人才培养目标和大学英语教学的现状，我们认为在现阶段的大学英语教学中，应加强ESP教学，运用EGP ESP的教学模式。
3.大学英语EGP ESP教学模式遵循的原则。
（1）需求性原则。EGP ESP教学模式以社会需求为中心，以学生为中心，满足不同专业学生发展的需要。《大学英语教学大纲》在人才培养目标上指出了大学英语教学的方向，但不同地区社会经济发展的需求不同，市场需求不同，学生生源不同，就业方向不同。因此各个高校在大学英语培养目标的制定方面，大学英语课程的设置中，要根据社会需求，市场需求，学生就业的需求，充分体现需求性原则。
（2）实用性原则。大学英语EGP ESP教学模式的中心是实用性，教学内容与学生所学专业应该是紧密相关的，而且必须为学生所从事职业的英语交际能力服务，培养学生在具体工作环境下英语交流的能力，充分体现实用性原则。
（3）实践性原则。英语作为一种语言工具，在不同的语言环境下具有不同的表达方法，而ESP教学必须以教学内容为依托，与特定学科专业和职业有关，遵守专业固定表达方式，培养学生在工作中的英语交际能力，在阅读与翻译中专业知识的表达能力，充分体现语言与专业相结合的实践性原则。
4.ESP在社会经济中的价值。基于ESP教学实用性的特征，它在社会经济中的作用越来越凸显。英语测试在全球广泛使用，我国多家外资企业把ESP考试作为招聘的语言工具。同时，研究生考试、公务员面试、職称外语考试都要求增加专业英语考试，即ESP测试，这足以说明ESP在社会经济发展中的重要作用。
二、大学英语EGP ESP教学模式
基于高校人才培养目标和大学英语教学改革的探索和实践，我们认为在高等教育国际化的大背景下，大学英语教学应加强ESP教学，将EGP与ESP有机结合，有效运用EGP ESP的教学模式。EGP教学重点强化学生基础知识，ESP教学突出英语的专业性的实用性。实际上，EGP和ESP是同一教学目标的两个层面。在第一学年集中强化EGP基础英语教学，培养学生五项英语基本技能。而在第三、四学期实施EGP ESP教学模式。有计划、分步骤地将ESP渗透到EGP的教学中，通过专业知识学习、阅读、翻译训练来巩固和提高基础知识的学习，在此基础上，进一步增强学生的专业知识。同时建议在第三、四学年，全校开设ESP选修课程，加大ESP教学力度。 课题在研期间，我们在延安大学、西安邮电大学和西北政法大学，对2013级和2014级学生部分专业中开展了基于大学英语EGP ESP模式的教学实践，如《法律英语》、《商务英语》、《物流英语》、《服装设计英语》等12门课程。根据对教学班级的跟踪调查，了解到各专业学生对于这一教学改革持肯定的态度。认为通过这一教学改革，他们能够强化英语使用技能，能够和专业知识结合起来，凸显语言的工具性，为以后的个人就业与发展提供了有利的竞争条件与发展平台。根据对相关教师的访谈，了解到这一教学改革虽然加大了教师的备课和授课负担，教师必须学习专业知识，但同时也规划了教师专业发展方向，使教师更具有职业竞争力。根据已经开展的教学改革情况来看，EGP ESP教学模式具备了很大的发展力，教学效果好，学生感兴趣。
三、实施大学英语EGP ESP教学模式可行性建议
1.课时设置。根据学生英语基础和需求，适当压缩EGP基础阶段教学，加大ESP教学内容。我们经过两年的探索和实践，从理论和实践两个方面，提出一套比较符合社会经济发展需求和学生实际水平的教学计划：首先，重基础，在基础阶段重视学生基础知识和基本能力的培养，EGP教学主要给程度差的学生强化基础知识，程度好的学生进行英语专业四级训练；第三、四学期进行专业背景下的口语、听力、阅读等训练；第三学年实行专业英语实用能力训练，即完全的ESP教学。
2.学生需求。根据不同专业设置ESP课程，如旅游管理与服务教育专业，我们可以开设《旅游英语》、《旅游英语口语》，培养学生旅游英语的表达能力、阅读能力和翻译能力；汽车工程专业，我们可以开设《汽车专业英语》，要求学生掌握汽车专业术语，看懂汽车专业文章，强调阅读能力。根据实践教学中对学生的调查，59%的学生要求ESP教学选修课与必修课并存，希望开设ESP英语教学的学生超过78%；说明大部分学生对ESP教学认可。
3.ESP教学团队建设。ESP教学是英語课程，应该由英语教师承担教学任务，因此我们的重视教师队伍建设，构建ESP教学团队。一是对大学英语教师进行ESP教学培训，鼓励教师从事ESP教学；二是大学英语教师每人必选一门专业英语，从事ESP教学；三是要求EGP教师与ESP教师合作教学。我们在教学中主要采用以下两种合作方式：一是全面合作教学，要求ESP教师和EGP教师共同分析学生基本需求，一起备课；二是部分合作教学，专业教师帮助ESP教师学习，ESP教师虚心请教。大学英语教师通过自学、培训等形式向专业教学转变，实现语言技能与专业知识学习的结合。
EGP ESP教学模式是大学英语改革的一个方向，符合应用型人才培养目标。我们应结合各高校情况及各专业特点，尝试建立“EGP ESP”的大学英语教学模式，使教学服务于学生职业需求，培养社会需要的应用型人才。虽然EGP ESP教学模式已经成为大学英语改革的新生事物，但各个高校尚处于摸索阶段，实施这一课程改革，还需要更多的专家和同行参与和研究，为大学英语教学探索出一条成功之路。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：清华大学出版社，2004.
[2]黄萍.专门用途英语的理论与应用[M].重庆出版社，2007.
[3]陈莉萍.专门用途英语研究[M].上海：复旦大学出版社，2000.
[4]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010，（4）.
[5]刘梅.基于ESP课程体系的中国大学英语教学连续体模型探索[J].外语电化教学，2013.
[6]Tom Hutchinson and Alan Waters. English for Specific Purposes[M]. Cambridge：Cambridge University press，1987.
[7]谷志忠.专门用途英语课程设计研究[D].上海外国语大学，2010.