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摘 要：培养中学生诗歌鉴赏能力，是初中语文教学中十分重要的任务。鉴赏诗歌，不仅可以汲取古代先哲的思想精华，而且在鉴赏的过程中可以潜移默化地提升中学生的人文素养。因此，诗歌鉴赏教学是初中语文阅读教学的重点与难点内容。
关键词：初中语文；诗词；素养；教学；内涵
众所周知，中国诗词文化历史悠久，博大精深，是中华民族文明史上的瑰宝。俗话说“好诗不厌百回读，熟读深思子自知”，让读者品味诗，感受历史的源远流长，体验历史发展的过程，达到身临其境的境界。现阶段，语文学科的教学方法必须有所改变，老师应该提高学生对古诗词的鉴赏和理解能力，以达到提升学生素养的目的。
一、 品读语言，挖掘诗歌内涵
古诗词是中华文化的代表，其内涵博大精深。学生深入理解古诗词，对学习很有帮助，作文便是最好的体现。学生运用古诗词写作，必须要对诗句深入分析。所谓诗词，精炼而又充满意境。教学过程中，老师要告知学生读诗不能只看表面意思，去死板地记忆，不然记忆力会大大下降；应着重强调深层内涵，进行解剖式分析。例如，在教学龚自珍的《己亥杂诗》时，老师可以给学生听一段伴有音乐的诗词朗诵，让教室充满诗人创作时的氛围；接着，让学生随着音乐一起朗诵，体验身临其境的感觉。不仅如此，老师还可以让学生根据此时的意境，自己分析这首诗的创作背景，寻找可以表现出作者思想变化的词语，并发表自己对这首诗的理解和看法。也可以让学生分组讨论，有了部分了解后，老师再帮助学生理解更深的含义，让学生情不自禁地走进诗中的意境。这首古诗沉重而又激烈，剥开现实，露出理想，诗格与人格浑然一体，形象生动地传承了中华民族的传统美德。学生读懂了诗中的内涵后，老师可以让学生自己临摹写作，掌握作品的写作特色和表现手法。
二、 再现意境，加深理解鉴赏
诗词是学生的良师益友。读懂诗词必须认真对诗歌理解鉴赏，解剖诗歌的精髓。意境是诗词中作者借助一定的意象传达情感的意蕴。在诗词教学中引导学生再现诗词的意境，可以加深学生对作品的理解。这种方法不仅提高了学生的语言表达能力，还培养了学生的人文素养。例如，教学杜甫的《江南逢李龟年》时，老师先布置任务让学生自己分析，指导学生通过不同的方式去赏析诗中的意境，再让小组讨论，发表个人意见，学生们都可以表达自己的想法。有的学生通过理解诗的含义，回忆诗歌意境的方法，对这首诗有了比较深刻的认识。这首诗虽只有短短二十八字，却是杜甫诗中最有情韵的一篇，蕴藏着丰富的时代生活内容。诗的开头两句是追思以前与李龟年的接触，表达了作者对开元盛世的缅怀；后两句是对国事衰落，艺人四处奔波的感叹。只用四句就概括了那个时代沧桑巨变，表达了作者对时事的心态。
学生通过想象再现了诗中画面，思维能力得到了提高。因此，在初中语文诗词教学中，老师要让学生了解不同类型的诗词，赏析经典诗词，累积古代文化知识，丰富学生的知识，提高文化素质。
三、 展現美感，实现知识迁移
古诗词展现了古代深厚的文化底蕴，不仅流露出当时的社会状况，还抒发了作者的内心情感。古诗具有简洁、抒情、篇幅短小而丰富的特点，学生赏析诗歌，需要在读诗时发挥自己的想象力，联想诗中的意境去深入理解内在的感情。老师给学生分析诗歌，必须深入探究其中的意境和情感，充分展现诗歌的内涵，促进知识的延展。例如，在教授王安石的《登飞来峰》时，可以和苏轼的《题西林壁》一起对比分析，通过两诗对读比较，可以得出：两诗在命题、谋篇、立意、造句上非常相同。从诗题看，王安石的诗用“登”，苏轼的诗则用“题”，后面加上地名。从体例上来看，两首诗都是四句七绝。从全篇的立意构思看，王安石的诗借写景抒发胸怀；苏轼的诗则借写景表明事理。从诗的写法上来看，都是前两句写景，后两句抒情。这两首诗的不同之处则在于王安石的《登飞来峰》中：表明作者不畏权贵，只有站得高才能看得远；而苏轼《题西林壁》中：只表明处在事物中，便不能全面的观察。
通过知识的拓展，让学生们感受到了不同诗人的创作特点、异同之处及抒发的感情，实现了知识的正迁移。
四、 多元解读，把握价值取向
正所谓“诗以道志”，古诗反映的是一种内在的、含蓄的情感，诗人把自己的志向和情感隐藏在诗文中，老师可以通过对古诗的分析，扩宽学生的审美视野，让学生获得审美经验，把握正确的价值取向。中国以诗作为古老的语言艺术，和人们的追求紧紧地关联在一起，向世人展示了博大精深的历史文化。在教学过程中，老师应当让学生从不同方面去解读，给学生最特殊的体验。最重要的是，应该注重学生的价值取向，进行多元解读。例如，在讲解王湾的《次北固山下》时，有的同学会认为这首诗太过直白，平淡无奇。同学们提出这个看法是情有可原的，因为这首诗从表面上看的确平淡。这时候，不能批判学生，而应该对学生深入引导。老师应该让学生关注主旨句“海日生残夜，江春入旧年”。对此进行深入剖析，这两句诗得到了当时宰相的高度赞赏，它所表现出的壮阔景象，对盛唐的诗坛产生了深远的影响，成为千古传世之作。通过这种方法，让学生通过特殊的体验，回归文本并获得了正确的价值取向。
总之，初中的诗词教学应该注重学生的自主分析，合理利用教学资源和教学环境进行分析讲解。通过这种方法，不仅可以提高诗词教学效果，还可以提升学生的素养。因此，在教学诗词的过程中要不断地优化教学方法，帮助学生在学习过程中提升自身的综合素养。
参考文献：
[1]宋慧平.浅谈初中语文古诗歌教学策略[J].教育教学论坛，2016（07）.
[2]程玉石.初中语文诗歌教学方法探析[J].广西教育，2016（14）.
[3]季敏，许晓宇.初中语文诗歌教学方法探究[J].语文天地，2017（06）.
作者简介：
刘正艳，江苏省淮安市，江苏省涟水淮文外国语学校。
关键词：初中语文；诗词；素养；教学；内涵
众所周知，中国诗词文化历史悠久，博大精深，是中华民族文明史上的瑰宝。俗话说“好诗不厌百回读，熟读深思子自知”，让读者品味诗，感受历史的源远流长，体验历史发展的过程，达到身临其境的境界。现阶段，语文学科的教学方法必须有所改变，老师应该提高学生对古诗词的鉴赏和理解能力，以达到提升学生素养的目的。
一、 品读语言，挖掘诗歌内涵
古诗词是中华文化的代表，其内涵博大精深。学生深入理解古诗词，对学习很有帮助，作文便是最好的体现。学生运用古诗词写作，必须要对诗句深入分析。所谓诗词，精炼而又充满意境。教学过程中，老师要告知学生读诗不能只看表面意思，去死板地记忆，不然记忆力会大大下降；应着重强调深层内涵，进行解剖式分析。例如，在教学龚自珍的《己亥杂诗》时，老师可以给学生听一段伴有音乐的诗词朗诵，让教室充满诗人创作时的氛围；接着，让学生随着音乐一起朗诵，体验身临其境的感觉。不仅如此，老师还可以让学生根据此时的意境，自己分析这首诗的创作背景，寻找可以表现出作者思想变化的词语，并发表自己对这首诗的理解和看法。也可以让学生分组讨论，有了部分了解后，老师再帮助学生理解更深的含义，让学生情不自禁地走进诗中的意境。这首古诗沉重而又激烈，剥开现实，露出理想，诗格与人格浑然一体，形象生动地传承了中华民族的传统美德。学生读懂了诗中的内涵后，老师可以让学生自己临摹写作，掌握作品的写作特色和表现手法。
二、 再现意境，加深理解鉴赏
诗词是学生的良师益友。读懂诗词必须认真对诗歌理解鉴赏，解剖诗歌的精髓。意境是诗词中作者借助一定的意象传达情感的意蕴。在诗词教学中引导学生再现诗词的意境，可以加深学生对作品的理解。这种方法不仅提高了学生的语言表达能力，还培养了学生的人文素养。例如，教学杜甫的《江南逢李龟年》时，老师先布置任务让学生自己分析，指导学生通过不同的方式去赏析诗中的意境，再让小组讨论，发表个人意见，学生们都可以表达自己的想法。有的学生通过理解诗的含义，回忆诗歌意境的方法，对这首诗有了比较深刻的认识。这首诗虽只有短短二十八字，却是杜甫诗中最有情韵的一篇，蕴藏着丰富的时代生活内容。诗的开头两句是追思以前与李龟年的接触，表达了作者对开元盛世的缅怀；后两句是对国事衰落，艺人四处奔波的感叹。只用四句就概括了那个时代沧桑巨变，表达了作者对时事的心态。
学生通过想象再现了诗中画面，思维能力得到了提高。因此，在初中语文诗词教学中，老师要让学生了解不同类型的诗词，赏析经典诗词，累积古代文化知识，丰富学生的知识，提高文化素质。
三、 展現美感，实现知识迁移
古诗词展现了古代深厚的文化底蕴，不仅流露出当时的社会状况，还抒发了作者的内心情感。古诗具有简洁、抒情、篇幅短小而丰富的特点，学生赏析诗歌，需要在读诗时发挥自己的想象力，联想诗中的意境去深入理解内在的感情。老师给学生分析诗歌，必须深入探究其中的意境和情感，充分展现诗歌的内涵，促进知识的延展。例如，在教授王安石的《登飞来峰》时，可以和苏轼的《题西林壁》一起对比分析，通过两诗对读比较，可以得出：两诗在命题、谋篇、立意、造句上非常相同。从诗题看，王安石的诗用“登”，苏轼的诗则用“题”，后面加上地名。从体例上来看，两首诗都是四句七绝。从全篇的立意构思看，王安石的诗借写景抒发胸怀；苏轼的诗则借写景表明事理。从诗的写法上来看，都是前两句写景，后两句抒情。这两首诗的不同之处则在于王安石的《登飞来峰》中：表明作者不畏权贵，只有站得高才能看得远；而苏轼《题西林壁》中：只表明处在事物中，便不能全面的观察。
通过知识的拓展，让学生们感受到了不同诗人的创作特点、异同之处及抒发的感情，实现了知识的正迁移。
四、 多元解读，把握价值取向
正所谓“诗以道志”，古诗反映的是一种内在的、含蓄的情感，诗人把自己的志向和情感隐藏在诗文中，老师可以通过对古诗的分析，扩宽学生的审美视野，让学生获得审美经验，把握正确的价值取向。中国以诗作为古老的语言艺术，和人们的追求紧紧地关联在一起，向世人展示了博大精深的历史文化。在教学过程中，老师应当让学生从不同方面去解读，给学生最特殊的体验。最重要的是，应该注重学生的价值取向，进行多元解读。例如，在讲解王湾的《次北固山下》时，有的同学会认为这首诗太过直白，平淡无奇。同学们提出这个看法是情有可原的，因为这首诗从表面上看的确平淡。这时候，不能批判学生，而应该对学生深入引导。老师应该让学生关注主旨句“海日生残夜，江春入旧年”。对此进行深入剖析，这两句诗得到了当时宰相的高度赞赏，它所表现出的壮阔景象，对盛唐的诗坛产生了深远的影响，成为千古传世之作。通过这种方法，让学生通过特殊的体验，回归文本并获得了正确的价值取向。
总之，初中的诗词教学应该注重学生的自主分析，合理利用教学资源和教学环境进行分析讲解。通过这种方法，不仅可以提高诗词教学效果，还可以提升学生的素养。因此，在教学诗词的过程中要不断地优化教学方法，帮助学生在学习过程中提升自身的综合素养。
参考文献：
[1]宋慧平.浅谈初中语文古诗歌教学策略[J].教育教学论坛，2016（07）.
[2]程玉石.初中语文诗歌教学方法探析[J].广西教育，2016（14）.
[3]季敏，许晓宇.初中语文诗歌教学方法探究[J].语文天地，2017（06）.
作者简介：
刘正艳，江苏省淮安市，江苏省涟水淮文外国语学校。