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【摘 要】所謂“任务驱动”模式就是以某个任务为学习动力，教师借助任务有效引领学生进行学习的教学模式。任务驱动作为一种新型的教学模式，对提升学生的英语综合能力有着重要作用。教师如何有效构建“任务驱动”教学模式？本文从把握任务驱动模式的内涵和特点；妙设“任务驱动”模式的教学结构；注重任务驱动的教学反馈调整三个方面进行阐述。
【关键词】任务驱动 内涵特点 教学结构 反馈调整
在任务驱动模式中，学生围绕着任务而展开，他们会在学习过程中自然地运用所学语言，并在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。高中英语作为一门培养学生英语综合素养的课程，培养学生的语言交流能力特别重要，教师如何有效构建“任务驱动”教学模式？
一、把握任务驱动模式的内涵和特点，为驱动教学做好铺垫
“任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学方法。在整个的教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。任务驱动学习法能够充分调动学生的主动性，以学习任务为引导，推动学生主动去对读写任务进行分配、研究，积极通过自己的努力将问题解决。在学习任务的驱动下，学生能够有更加明确的学习目标，具备更加充足的学习动力，能够有效提升输出效果，使学生能够主导自身输入过程，更加注重输入过程中的要点与难点，进而提升读写课堂的输出质量。
“任务驱动”模式具有以下几个特点：（1）以意义为中心，课堂语言活动更贴近于自然习得；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望；（3）任务的设计与执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。
二、妙设“任务驱动”模式的教学结构，让英语课堂绽放魅力
Nunan认为，任务型课堂教学设计中的任务（task）具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、师生角色和环境五部分组成。（1）教学目标：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力（语法正确的说和写的能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。（2）输入：输入是指“设计任务的资料”包括报刊、学生作品、电视作品、课本、歌曲等。（3）活动：活动是指任务，而不是指练习。④师生角色：学生是交际者，其主要任务是沟通信息，具有学习的自主性。为使学生成为交际者，教师应扮演促进者、组织者和监控者，有时也加入到活动之中担当学生的“伙伴”。（5）环境：环境是指课堂教学的组织形式，包括完成任务的方式（个人操作还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。
如在学习Canada―The True North 一单元时，在讲完这个单元的主要内容后，我给学生布置了任务：以学习小组为单位，组成旅行社，主推一条国际线路 --- 加拿大七日游。介绍这条路线的主要景点及自己旅行社的独特引人安排。其中一组学生为游客，在听了各个旅行社的介绍后，决定选择其中一家。学生准备了 3 天后，在课上限时介绍。让我吃惊的是学生找到了很多关于加拿大的材料，有的是从网上找的，有的是从杂志上找的，还有的是从我们曾经做过的阅读理解材料中找的；信息众多，内容丰富。讲者讲的表情丰富，语言搞笑，听者更是听得津津有味，不时给以热烈的掌声。其中最为特别的是有一组学生应用了 WORKBOOK 中的 reading 材料，并配以音效和表演，仿佛真的把人们带入了那个充满神秘色彩的Quebeck。最终这组同学赢得了所有评委的高分而夺得第一。在这個活动中，每个学生都发挥了自己的积极性和主动性，充分展现了自己的实力，而且也从其他组的身上发现了自己的不足，最终收益颇丰。
三、注重任务驱动的教学反馈调整，提升任务驱动的有效性
第一，注意教师的主导作用与学生的主体性。在“任务驱动”下的课堂教学是一种有计划、有目的、有组织的过程，一项任务的成功与否在于它的设计与组织，因而教师在教学中起着至关重要的作用。教师既是任务的设计者，又是任务的组织者、参与者、监督者和评价者。教师不仅要给予学生必要的帮助，而且要充分发挥其主导作用，有效地组织学生完成任务。
第二，注重任务的人文性和趣味性。以人为本的教育思想是我们所崇尚的。因而任务活动的设计应充分考虑学生的兴趣和语言水平，尽量贴近学生生活和经验，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。另外在任务活动的设计还应承认学生个体知识和能力积累的差异，设置任务的不同难度以适应不同学生的需要。再者，学生年龄和心理特征决定了学生完成任务的直接兴趣就是任务“有意思，有趣”。因而，任务活动的设计要围绕激趣原则。
第三，注重任务的可操作性和实效性。任务应难度适中，有层次，便于操作。在实施任务的过程中必须融入目的语的活动。但是课堂授课的时间和空间限定决定教师一定要突出任务的目的性，用最短的时间说明完成任务的要求，尽可能多地让学生在有限的时间里更好完成任务。
总之，任务式教学驱动为学生的自主学习提供了大平台，想让任务驱动激活高中英语课堂，需要教师把握任务驱动教学模式的特点，精心设计任务驱动教学方案，巧妙借助任务引导学生进行语言交流，增加学生对英语学习的兴趣，实现英语课堂的增值，最终促进学生英语综合能力的提升。
参考文献
[1]陈小龙.任务型教学模式下高中英语阅读课教学设计的策略[J].海外英语，2011（09）
[2]汪敏.任务型教学模式在高中英语阅读指导中的运用分析[J].当代教育论坛（教学研究），2010（09）
【关键词】任务驱动 内涵特点 教学结构 反馈调整
在任务驱动模式中，学生围绕着任务而展开，他们会在学习过程中自然地运用所学语言，并在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。高中英语作为一门培养学生英语综合素养的课程，培养学生的语言交流能力特别重要，教师如何有效构建“任务驱动”教学模式？
一、把握任务驱动模式的内涵和特点，为驱动教学做好铺垫
“任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学方法。在整个的教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。任务驱动学习法能够充分调动学生的主动性，以学习任务为引导，推动学生主动去对读写任务进行分配、研究，积极通过自己的努力将问题解决。在学习任务的驱动下，学生能够有更加明确的学习目标，具备更加充足的学习动力，能够有效提升输出效果，使学生能够主导自身输入过程，更加注重输入过程中的要点与难点，进而提升读写课堂的输出质量。
“任务驱动”模式具有以下几个特点：（1）以意义为中心，课堂语言活动更贴近于自然习得；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望；（3）任务的设计与执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。
二、妙设“任务驱动”模式的教学结构，让英语课堂绽放魅力
Nunan认为，任务型课堂教学设计中的任务（task）具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、师生角色和环境五部分组成。（1）教学目标：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力（语法正确的说和写的能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。（2）输入：输入是指“设计任务的资料”包括报刊、学生作品、电视作品、课本、歌曲等。（3）活动：活动是指任务，而不是指练习。④师生角色：学生是交际者，其主要任务是沟通信息，具有学习的自主性。为使学生成为交际者，教师应扮演促进者、组织者和监控者，有时也加入到活动之中担当学生的“伙伴”。（5）环境：环境是指课堂教学的组织形式，包括完成任务的方式（个人操作还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。
如在学习Canada―The True North 一单元时，在讲完这个单元的主要内容后，我给学生布置了任务：以学习小组为单位，组成旅行社，主推一条国际线路 --- 加拿大七日游。介绍这条路线的主要景点及自己旅行社的独特引人安排。其中一组学生为游客，在听了各个旅行社的介绍后，决定选择其中一家。学生准备了 3 天后，在课上限时介绍。让我吃惊的是学生找到了很多关于加拿大的材料，有的是从网上找的，有的是从杂志上找的，还有的是从我们曾经做过的阅读理解材料中找的；信息众多，内容丰富。讲者讲的表情丰富，语言搞笑，听者更是听得津津有味，不时给以热烈的掌声。其中最为特别的是有一组学生应用了 WORKBOOK 中的 reading 材料，并配以音效和表演，仿佛真的把人们带入了那个充满神秘色彩的Quebeck。最终这组同学赢得了所有评委的高分而夺得第一。在这個活动中，每个学生都发挥了自己的积极性和主动性，充分展现了自己的实力，而且也从其他组的身上发现了自己的不足，最终收益颇丰。
三、注重任务驱动的教学反馈调整，提升任务驱动的有效性
第一，注意教师的主导作用与学生的主体性。在“任务驱动”下的课堂教学是一种有计划、有目的、有组织的过程，一项任务的成功与否在于它的设计与组织，因而教师在教学中起着至关重要的作用。教师既是任务的设计者，又是任务的组织者、参与者、监督者和评价者。教师不仅要给予学生必要的帮助，而且要充分发挥其主导作用，有效地组织学生完成任务。
第二，注重任务的人文性和趣味性。以人为本的教育思想是我们所崇尚的。因而任务活动的设计应充分考虑学生的兴趣和语言水平，尽量贴近学生生活和经验，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。另外在任务活动的设计还应承认学生个体知识和能力积累的差异，设置任务的不同难度以适应不同学生的需要。再者，学生年龄和心理特征决定了学生完成任务的直接兴趣就是任务“有意思，有趣”。因而，任务活动的设计要围绕激趣原则。
第三，注重任务的可操作性和实效性。任务应难度适中，有层次，便于操作。在实施任务的过程中必须融入目的语的活动。但是课堂授课的时间和空间限定决定教师一定要突出任务的目的性，用最短的时间说明完成任务的要求，尽可能多地让学生在有限的时间里更好完成任务。
总之，任务式教学驱动为学生的自主学习提供了大平台，想让任务驱动激活高中英语课堂，需要教师把握任务驱动教学模式的特点，精心设计任务驱动教学方案，巧妙借助任务引导学生进行语言交流，增加学生对英语学习的兴趣，实现英语课堂的增值，最终促进学生英语综合能力的提升。
参考文献
[1]陈小龙.任务型教学模式下高中英语阅读课教学设计的策略[J].海外英语，2011（09）
[2]汪敏.任务型教学模式在高中英语阅读指导中的运用分析[J].当代教育论坛（教学研究），2010（09）