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摘要：随着二十世纪七十年代交际法的兴起，随着交际教学思想的传播，一直在语言教学中占有重要地位的语法在教学的地位被严重削弱。在我国，甚至有人把学生口头交际能力较差的原因归结于语法学得太多，因而也出现了"淡化语法"的现象。其实在外语教学中，语法是培养语言实践能力的拐杖。事实上，语法必教是百余年来语言教学实践和探索中得出的共识。而新课程标准只是要求改变语言教学的方式，而不是要求教师放弃语法教学。
一、学习英语语法的重要性
1语法是研究词形变化和句子结构的规则体系，它是为培养技能，形成语言交际能力服务的。
2语法知识对高效率的交际起着制约的作用，语法是交际能力的一部分，语法教学要重视，决不能淡化和排斥。
3 从学英语的环境来看，必须学语法。
4从学英语的目的来看，要学好语法。
5从高考试题改革形势来看，更须掌握语法。
二、注重培养学生对语法的兴趣
所谓，兴趣是学习最好的朋友。中学生是一群比较特别的群体，对任何的事都可能产生好奇或兴趣。一旦兴趣产生，他们都会努力的往这方向学习，探究。所以在设置语法教学中。尽量安排一些能让学生感兴趣的操练，让学生带着兴趣参与到语法的学习中。
三、教学方法的设置
事实上，高中英语教学中教师要在有限的教学时间内完成常规的教学任务又要努力提高学生实际运用能力，并兼顾高考并非易事。这对于英语基础薄弱也已经习惯了汉语语言，且又具备了逻辑思维能力的高中生来说，彻底放弃语法规则的学习也并非明知之举。问题的关键是我国的语法教学在相当长的一段时期内，一直处于一种方法陈旧、形式落后的状态。因此，怎样使枯燥的语法规则具体化、生动化，并力求使学生在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法就成了英语教师在当今的教学中不断研究和探索的课题。那么什么是适当的教学方法呢？笔者根据自己的教学经验，并参考一些专家的理论实践，总结了三种有效的方法。
1、“探究性教学法”强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。实施中有三个相互交叉推进的阶段——进入问题情景、实践体验 、表达和交流与外语教学“3P模式（Presentation -Practice-Production）” 在探究式的语法课堂上，教师并不直向给学生解释，而是针对某语法项目提出问题，引导学生观察、发现、归纳，并提出一些解决问题的建议。例如，在学习某些形容词化的分词时，学生对于现在分词和过去分词的用法较为迷惑。笔者列举了以下例子，要求学生四人一小组进行分析探究：
（1）the exciting game，the excited people
（2）a surprising girl，a surprised gir1.
学生通过小组合作探究，很快发现两组短语的相似之处与不同之处，再结合基本语法知识翻译出其中的意思：（1）令人兴奋的游戏，（感到）兴奋的人们；（2）令人惊讶的女孩，感到惊讶的女孩。由此，学生们很快地在繁复的语法描述中得出简单的语法规则：翻译成“感到……的”，用过去分词；翻译成“令人……的”，则用现在分词。这样，语法学习就会更加轻松、有效。
2、情景教学法即教师应利用真实的环境或设置模拟情景进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。可利用图片实现语法情景化。比如教师讲 be going to do…when这个句型时，教师可以用flash制作两幅有联系的图片。如一幅是女孩开门出去，另一幅为电话铃响的情景。教师先做提示，让学生理解图意，然后说：The girl was about to go out when the telephone rang。学生理解后，教师呈现出句型，然后再出示几组意义有联系的图画，练习后让学生以小组方式用所学句型造句。通过这几种情景活动，可把抽象的语法知识具体化，降低了难度，激发了学生的兴趣。同时也可以使学生在生活中学以致用。
3、活动教学法即学生在活动中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识。这也可以说是充分地发扬了高中学生性格比较外向的优势。学生思维活跃，记忆就会更深刻。教师应把语法规则活化为活动，把教学活动活化为交际活动。设计巧妙、难度适宜的游戏活动往往会产生意想不到的效果。例如，在练习if引导的虚拟语气时，教师可设计“接龙游戏”，即一个学生说完一个由if引导的虚拟语气的主从复合句后，下一个学生造句时须将前一个学生所说的主句内容作为自己从句内容。比如：S1：If you came here， you would know the truth .S2：If you knew the truth ，you would change your mind.S3：If you changed your mind，you would fly there with them。S4：If you fly there with them，you would have an usual experience。这种开放式的练习，既练习了听力和口语表达能力，又加深了学生对所学语法现象的理解， 同时学生造句不乏幽默与乐趣，让学生在轻松愉快中学习。
总之，现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，讲求“教师为主导，学生为主体”的课堂形式，语法教学也应该顺应教学改革的潮流，变学生的被动接受为主动探究，让学生在探究中发现规律，在运用中掌握语言。不同的老师有不同的教学方法，即使是同样的教学方法也会产生不同的教学结果。这就要求老师切记在教学语法时要把握好尺度，。如果不教学语法，学生仅靠单纯的模仿很难学好英语，难以培养学生的自主学习的积极性。这些方法既避免了传统的教学方法中教师是课堂的中心，在教学中满堂灌输语法知识，忽视了对学生的语言基本技能的训练，特别是在一定交际情景中表达能力的培养，又在一定程度上使枯燥的语法规则具体化、生动化，使学生能够学生在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法。同时又能够培养学生的学习兴趣和热情及发现问题解决问题的能力，教他们学会如何学习，这些都是至关重要的。
一、学习英语语法的重要性
1语法是研究词形变化和句子结构的规则体系，它是为培养技能，形成语言交际能力服务的。
2语法知识对高效率的交际起着制约的作用，语法是交际能力的一部分，语法教学要重视，决不能淡化和排斥。
3 从学英语的环境来看，必须学语法。
4从学英语的目的来看，要学好语法。
5从高考试题改革形势来看，更须掌握语法。
二、注重培养学生对语法的兴趣
所谓，兴趣是学习最好的朋友。中学生是一群比较特别的群体，对任何的事都可能产生好奇或兴趣。一旦兴趣产生，他们都会努力的往这方向学习，探究。所以在设置语法教学中。尽量安排一些能让学生感兴趣的操练，让学生带着兴趣参与到语法的学习中。
三、教学方法的设置
事实上，高中英语教学中教师要在有限的教学时间内完成常规的教学任务又要努力提高学生实际运用能力，并兼顾高考并非易事。这对于英语基础薄弱也已经习惯了汉语语言，且又具备了逻辑思维能力的高中生来说，彻底放弃语法规则的学习也并非明知之举。问题的关键是我国的语法教学在相当长的一段时期内，一直处于一种方法陈旧、形式落后的状态。因此，怎样使枯燥的语法规则具体化、生动化，并力求使学生在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法就成了英语教师在当今的教学中不断研究和探索的课题。那么什么是适当的教学方法呢？笔者根据自己的教学经验，并参考一些专家的理论实践，总结了三种有效的方法。
1、“探究性教学法”强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。实施中有三个相互交叉推进的阶段——进入问题情景、实践体验 、表达和交流与外语教学“3P模式（Presentation -Practice-Production）” 在探究式的语法课堂上，教师并不直向给学生解释，而是针对某语法项目提出问题，引导学生观察、发现、归纳，并提出一些解决问题的建议。例如，在学习某些形容词化的分词时，学生对于现在分词和过去分词的用法较为迷惑。笔者列举了以下例子，要求学生四人一小组进行分析探究：
（1）the exciting game，the excited people
（2）a surprising girl，a surprised gir1.
学生通过小组合作探究，很快发现两组短语的相似之处与不同之处，再结合基本语法知识翻译出其中的意思：（1）令人兴奋的游戏，（感到）兴奋的人们；（2）令人惊讶的女孩，感到惊讶的女孩。由此，学生们很快地在繁复的语法描述中得出简单的语法规则：翻译成“感到……的”，用过去分词；翻译成“令人……的”，则用现在分词。这样，语法学习就会更加轻松、有效。
2、情景教学法即教师应利用真实的环境或设置模拟情景进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。可利用图片实现语法情景化。比如教师讲 be going to do…when这个句型时，教师可以用flash制作两幅有联系的图片。如一幅是女孩开门出去，另一幅为电话铃响的情景。教师先做提示，让学生理解图意，然后说：The girl was about to go out when the telephone rang。学生理解后，教师呈现出句型，然后再出示几组意义有联系的图画，练习后让学生以小组方式用所学句型造句。通过这几种情景活动，可把抽象的语法知识具体化，降低了难度，激发了学生的兴趣。同时也可以使学生在生活中学以致用。
3、活动教学法即学生在活动中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识。这也可以说是充分地发扬了高中学生性格比较外向的优势。学生思维活跃，记忆就会更深刻。教师应把语法规则活化为活动，把教学活动活化为交际活动。设计巧妙、难度适宜的游戏活动往往会产生意想不到的效果。例如，在练习if引导的虚拟语气时，教师可设计“接龙游戏”，即一个学生说完一个由if引导的虚拟语气的主从复合句后，下一个学生造句时须将前一个学生所说的主句内容作为自己从句内容。比如：S1：If you came here， you would know the truth .S2：If you knew the truth ，you would change your mind.S3：If you changed your mind，you would fly there with them。S4：If you fly there with them，you would have an usual experience。这种开放式的练习，既练习了听力和口语表达能力，又加深了学生对所学语法现象的理解， 同时学生造句不乏幽默与乐趣，让学生在轻松愉快中学习。
总之，现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，讲求“教师为主导，学生为主体”的课堂形式，语法教学也应该顺应教学改革的潮流，变学生的被动接受为主动探究，让学生在探究中发现规律，在运用中掌握语言。不同的老师有不同的教学方法，即使是同样的教学方法也会产生不同的教学结果。这就要求老师切记在教学语法时要把握好尺度，。如果不教学语法，学生仅靠单纯的模仿很难学好英语，难以培养学生的自主学习的积极性。这些方法既避免了传统的教学方法中教师是课堂的中心，在教学中满堂灌输语法知识，忽视了对学生的语言基本技能的训练，特别是在一定交际情景中表达能力的培养，又在一定程度上使枯燥的语法规则具体化、生动化，使学生能够学生在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法。同时又能够培养学生的学习兴趣和热情及发现问题解决问题的能力，教他们学会如何学习，这些都是至关重要的。