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摘要: 本文主要根据班主任工作的实际,探讨了如何做好班级德育教育。
关键词: 班主任班级德育教育
教育的根本目的是让受教育者的生命力更旺盛,刺激和指导他们自我发展。而班主任则是这个目的的践行者,如何务实高效地开展班主任工作,使班集体建设卓有成效,以造就适应未来发展的合格人才,我认为应该从以下几点做起。
一、根据学生自身的实际情况,引导学生进行合理的目标定位
受教育实践中客观存在的“应试教育”倾向的影响,往往忽视学生能力和心理素质的培养,片面地以考试成绩作为评价学生的主要或唯一标准。如此的基调和环境,也就促成学生目标定位的不科学性。因此,我们应根据学生自身的实际情况,引导学生实事求是地分析和研究自己:明白自己的优点、缺点所在;明白自己的兴趣、爱好所在;分清哪些事该做,哪些事该马上做,该怎样做;思考自己的过去,审视自己的现在,设计自己的将来。其次,目标定位要合理并切合自身实际,注意目标定位的多向性和绩效性。最后,要求学生在做到学习上进步的同时,还应加强自身能力和特长的培养,形成良好的学习品质,这是素质教育下高中生必须具备的基本素质。
二、注重过程,强化管理
教师所从事的是把高中生培养成能适应社会主义发展的新型人才。因此,我们首先应加强常规管理工作,从严要求并正确引导学生,使之养成良好的学习习惯、生活习惯和行为习惯;其次,要把握正确的心理导向,使之形成正确的人生观、价值观和世界观;最后,开展好形式多样的班级活动,放手让学生自己组织,多加强指导并充分挖掘和利用活动中的教育因子,让学生在活动中去感受竞争真实的存在,使学生在活动中认真地玩味发展和表现自我的成功喜悦,以激发学生不断开拓、不断进取和敢于创新的顽强精神。
三、正确看待和理性评价学生
学生往往很在乎老师的评价,在意老师能否公平、公正、实事求是、一视同仁。鉴于此,班主任必须正确看待和理性评价学生。
1.学会换位思考。设身处地地从学生所处的角度、位置、环境去看待、理解和处理事情,领悟学生的所思所感所为,给与学生同等的关注。
2.学会欣赏和信任学生。用欣赏的眼光看待学生的每一个想法、每一次发现,发现他们的可爱之处和闪光点,尽量给与鼓励和热切的期待。
3.不吝惜爱心的投入。多与学生交心、谈心,使之觉得老师在乎他、关心他和信任他,确立平等的师生关系,变学生被动接受管理为主动自我管理。
4.因势利导,以情动人。用真诚和鼓励唤起学生的自信,让学生在活动中体验成长、感受进步,走出自卑的阴影,玩味自身价值得以实现的愉悦和幸福。
四、学科课堂德育
调动各科教师教书育人的积极性。学科教师是不容忽视的德育工作者,应在学科教学中以知识为载体渗透德育。爱国主义教育是德育的主旋律,各科进行爱国主义教育都同本学科的知识紧密结合在一起,这就能增强爱国主义教育的说服力和感染力,能给学生深刻的影响,形成强大的内化力量。各学科德育以知识为载体,能实现知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一效果。
另外,班主任还应积极沟通班级各学科教师,对班级学生的情况应主动详细地介绍给任课教师,这样可以让任课教师做到心中有底。当课堂发生突发事件时,班主任可以采取正确处理方法,比较妥当地解决问题,避免使任课教师与学生之间矛盾激化。
任课教师也要及时把课堂中的情况汇报给班主任,使班主任及时掌握班级的情况,对课堂中的突发事件及时处理。这样有利于班主任对班级的管理,只有把班级管好,才有利于任课教师的课堂管理。
五、疏通引导
引导教育即说理教育。它主要通过摆事实、讲道理,循循善诱,分清是非,指明方向,提高学生的思想认识。进行思想教育要以理服人,因为学生中的思想问题,大量属于认识问题,班主任只能采取“团结—批评—团结”的方法。因此,无论是对学生进行激励,还是帮助他们克服缺点、错误,都必须使他们的内心深处明晰道理。这并不是说班主任可以放纵、容忍学生的错误言行存在,而是要对错误的东西剖析得有力,说得学生心服口服。如果班主任不用说理方法,而是对学生采用体罚、变相体罚、罚款或训斥的方法,其结果只能是让错误的思想伪装起来不敢暴露,使学生“中毒”而不知“毒”,这都不能达到教育的目的。因此,对学生班主任一方面要让他们敢于暴露思想,另一方面要给以精神武装,对讲了错话的学生不抓辫子,而是要引导他们通过认真学习、比较、反思,经过独立的思考去接受正确的思想。
新世纪,教育改革不断深化,中学生普遍思想活跃、个性鲜明,具有强烈的表现欲。德育教育作为塑造学生美好心灵的教育,尤其是其教育形式更是需要不落俗套的方法和手段,更需要创新。所以,摆在班主任面前的任务不仅艰巨,而且极具挑战性,班主任只有不断更新自己的教育理念,为德育补充新的营养,才能更好地完成历史赋予我们的神圣的使命。
参考文献:
[1]金鑫.学校德育难点及分析.中国成人教育,2002,(7).
[2]李衔.高职院校德育软环境培育及路径选择.职业时空,2009,(2).
[3]张玉姣.论高(职)校德育中的道德实践.劳动保障世界,2009,(1).
[4]雷会生.适应与超越——学校德育与现实市场经济道德难点论析.丹东纺专学报,2003,(2).
[5]吕广南.高职院校德育模式创新的思考.当代教育论坛(学科教育研究),2008,(12).
[6]创新:新世纪教育使命.教育科学出版社,2000.
[7]班华.创新性的培养与现代德育.教育研究(京),2001.
关键词: 班主任班级德育教育
教育的根本目的是让受教育者的生命力更旺盛,刺激和指导他们自我发展。而班主任则是这个目的的践行者,如何务实高效地开展班主任工作,使班集体建设卓有成效,以造就适应未来发展的合格人才,我认为应该从以下几点做起。
一、根据学生自身的实际情况,引导学生进行合理的目标定位
受教育实践中客观存在的“应试教育”倾向的影响,往往忽视学生能力和心理素质的培养,片面地以考试成绩作为评价学生的主要或唯一标准。如此的基调和环境,也就促成学生目标定位的不科学性。因此,我们应根据学生自身的实际情况,引导学生实事求是地分析和研究自己:明白自己的优点、缺点所在;明白自己的兴趣、爱好所在;分清哪些事该做,哪些事该马上做,该怎样做;思考自己的过去,审视自己的现在,设计自己的将来。其次,目标定位要合理并切合自身实际,注意目标定位的多向性和绩效性。最后,要求学生在做到学习上进步的同时,还应加强自身能力和特长的培养,形成良好的学习品质,这是素质教育下高中生必须具备的基本素质。
二、注重过程,强化管理
教师所从事的是把高中生培养成能适应社会主义发展的新型人才。因此,我们首先应加强常规管理工作,从严要求并正确引导学生,使之养成良好的学习习惯、生活习惯和行为习惯;其次,要把握正确的心理导向,使之形成正确的人生观、价值观和世界观;最后,开展好形式多样的班级活动,放手让学生自己组织,多加强指导并充分挖掘和利用活动中的教育因子,让学生在活动中去感受竞争真实的存在,使学生在活动中认真地玩味发展和表现自我的成功喜悦,以激发学生不断开拓、不断进取和敢于创新的顽强精神。
三、正确看待和理性评价学生
学生往往很在乎老师的评价,在意老师能否公平、公正、实事求是、一视同仁。鉴于此,班主任必须正确看待和理性评价学生。
1.学会换位思考。设身处地地从学生所处的角度、位置、环境去看待、理解和处理事情,领悟学生的所思所感所为,给与学生同等的关注。
2.学会欣赏和信任学生。用欣赏的眼光看待学生的每一个想法、每一次发现,发现他们的可爱之处和闪光点,尽量给与鼓励和热切的期待。
3.不吝惜爱心的投入。多与学生交心、谈心,使之觉得老师在乎他、关心他和信任他,确立平等的师生关系,变学生被动接受管理为主动自我管理。
4.因势利导,以情动人。用真诚和鼓励唤起学生的自信,让学生在活动中体验成长、感受进步,走出自卑的阴影,玩味自身价值得以实现的愉悦和幸福。
四、学科课堂德育
调动各科教师教书育人的积极性。学科教师是不容忽视的德育工作者,应在学科教学中以知识为载体渗透德育。爱国主义教育是德育的主旋律,各科进行爱国主义教育都同本学科的知识紧密结合在一起,这就能增强爱国主义教育的说服力和感染力,能给学生深刻的影响,形成强大的内化力量。各学科德育以知识为载体,能实现知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一效果。
另外,班主任还应积极沟通班级各学科教师,对班级学生的情况应主动详细地介绍给任课教师,这样可以让任课教师做到心中有底。当课堂发生突发事件时,班主任可以采取正确处理方法,比较妥当地解决问题,避免使任课教师与学生之间矛盾激化。
任课教师也要及时把课堂中的情况汇报给班主任,使班主任及时掌握班级的情况,对课堂中的突发事件及时处理。这样有利于班主任对班级的管理,只有把班级管好,才有利于任课教师的课堂管理。
五、疏通引导
引导教育即说理教育。它主要通过摆事实、讲道理,循循善诱,分清是非,指明方向,提高学生的思想认识。进行思想教育要以理服人,因为学生中的思想问题,大量属于认识问题,班主任只能采取“团结—批评—团结”的方法。因此,无论是对学生进行激励,还是帮助他们克服缺点、错误,都必须使他们的内心深处明晰道理。这并不是说班主任可以放纵、容忍学生的错误言行存在,而是要对错误的东西剖析得有力,说得学生心服口服。如果班主任不用说理方法,而是对学生采用体罚、变相体罚、罚款或训斥的方法,其结果只能是让错误的思想伪装起来不敢暴露,使学生“中毒”而不知“毒”,这都不能达到教育的目的。因此,对学生班主任一方面要让他们敢于暴露思想,另一方面要给以精神武装,对讲了错话的学生不抓辫子,而是要引导他们通过认真学习、比较、反思,经过独立的思考去接受正确的思想。
新世纪,教育改革不断深化,中学生普遍思想活跃、个性鲜明,具有强烈的表现欲。德育教育作为塑造学生美好心灵的教育,尤其是其教育形式更是需要不落俗套的方法和手段,更需要创新。所以,摆在班主任面前的任务不仅艰巨,而且极具挑战性,班主任只有不断更新自己的教育理念,为德育补充新的营养,才能更好地完成历史赋予我们的神圣的使命。
参考文献:
[1]金鑫.学校德育难点及分析.中国成人教育,2002,(7).
[2]李衔.高职院校德育软环境培育及路径选择.职业时空,2009,(2).
[3]张玉姣.论高(职)校德育中的道德实践.劳动保障世界,2009,(1).
[4]雷会生.适应与超越——学校德育与现实市场经济道德难点论析.丹东纺专学报,2003,(2).
[5]吕广南.高职院校德育模式创新的思考.当代教育论坛(学科教育研究),2008,(12).
[6]创新:新世纪教育使命.教育科学出版社,2000.
[7]班华.创新性的培养与现代德育.教育研究(京),2001.