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摘 要：随着新课程改革的不断深入，小学数学教学的理念和模式均发生了较大的改变，其由传统的知识教学逐渐向着思维教学的方式转化。本文即是从生活教学，提升学生空间思维、合作教学，提升学生逻辑思维以及实验教学，提升学生发散思维三个角度对小学生思维能力的培养进行论述，供大家参考。
关键词：小学数学;数学思维;培养策略
在现阶段的小学数学教学中，部分数学老师只注重传授学生以数学知识，而忽视对学生数学思维能力的培养，从而导致学生的数学学习过于形式化，缺乏小学数学教学的灵活性。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学思维能力的培养进行深入的分析与研究，认为做好小学数学思维培养工作，可以从以下几个方面着手：
一、通过生活教学，提升学生空间思维
小学数学老师可以运用生活化教学的方法开展授课，帮助学生构建生活与数学知识之间的联系，让学生在学习的过程中真正意识到数学学习的实用性，并运用生活的眼光观察数学、运用数学，提升小学数学教学的有效性。本文主要从圆的认识的角度，开展生活化教学，提升学生的空间感知能力。
在此次授课的过程中，老师主要从以下几点开展授课。第一点，讲授数学知识。老师运用多媒体讲授圆的构成部分，让学生对小学数学知识形成感性的认知。第二点，创设生活化问题。比如在套圈活动中，班级学生应站成何种队形才能让更多的学生加入到游戏之中，并保证每位学生到小熊的距离相等？第三点，实施引导。老师应引导性地对学生说：“你们可以研究圆的特点，想一想其中的联系。”第四点，展示教学成果。在学生探究结束后，老师对学生进行提问。学生：“我考虑到游戏的公平性，并联想到只有圆到圆心的距离相等，因而我们可以将班级的队伍排成圆形，并将小熊放在圆心的位置。”小学数学老师运用生活化的方式开展教学，并适时地对学生的思维进行引导，从而构建学生认知与数学知识的联系，让学生将数学知识运用到生活实践中，增强学生对数学知识的空间感知力。
二、通过合作教学，提升学生逻辑思维
小学数学老师可以运用合作教学法，给与学生交流的空间，让一个学生的观点点燃另一个学生的灵感，从而获得最为优质的讨论结果。与此同时，老师应适时地从数学学科特性的角度，对学生的思维进行引导，从而让学生的数学思考更具有方向性，增强学生数学思维的逻辑性。
例如在教学“圆柱体积”一课时，老师可以从以下几点着手。首先，创设问题。老师可以对学生说：“虽然我们没有学过圆柱体积的计算公式，但是我们可以运用已知的数学知识进行推导，比如在本节课的授课中，我们可以对圆柱进行转化，注意从圆和长方体的角度进行思考。”其次，划分小组。数学老师在充分考虑学生的主观意愿以及性格特点的基础上，再进行学生小组的划分。同时，老师可以引导性地对学生说：“你们可以充分考虑各个组员的看法，并进行综合分析，看是否会有奇迹出现。”最后，展示成果。在学生讨论结束之后，老师则让各小组分别选派代表分享小组的讨论成果，然后老师再将不同小组的思考方式进行汇总，并再次引导大家探讨，选出最优方案。学生讨论的过程以及挑选最优方案的过程均是对学生逻辑思维进行培养和锻炼的过程。数学老师可以运用合作教学法，引导学生集思广益，探究问题的解决思路，在增强学生思维的逻辑性和科学性的同时，还有效地提高了小学数学的教学质量。
三、通过实验教学，提升学生发散思维
实验教学法的优势在于让学生通过可观可感的方式，通过亲子实践，感受数学展示产生以及运用的整个过程。值得注意的是，小学数学老师可以选择开放性的数学问题进行授课，从而增强学生思维的发散性，让每位学生可以展示自己的思维过程，获得良好的小学数学教学效果。
例如，在讲授“圆锥体积”这部分内容时，小学数学老师准备如下的工具，让学生进行探究。工具如下：带有刻度且含有水的烧杯、若干个同底等高且空心的塑料圆柱和圆锥、天平、抹布等。其次，实施引导。老师可以给予学生适当地引导：“大家可以从圆柱与圆锥所盛水的质量以及体积的角度进行分析。”学生在讨论结束之后，便开始运用排水法进行实验探索，即先后将空心的圆柱和圓锥放入烧杯中，观察水面先后升起的高度，从而得出两者呈现三倍的关系。老师创设开放性的问题，并适时地对学生的思维进行引导，在增强学生思维发散性的同时，提升小学数学教学质量。
小学数学思维教学不是一件简单、容易的事情，小学数学老师在教学学生数学知识的同时，应当注重对学生思维能力的培养，让学生在掌握数学规律的前提下，从多个角度对数学问题进行解析，以锻炼学生的空间思维、逻辑思维和发散思维，让学生在获取数学知识的同时，锻炼和提高学生的数学思维能力，进而提升小学数学的教学质量。
参考文献：
[1]庞素娟.谈小学数学教学与学生思维能力的培养[J].中国校外教育，2019（34）：87-88.
[2]王正林.小学数学课堂如何培养学生的思维能力[A].中国智慧工程研究
会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：2.
关键词：小学数学;数学思维;培养策略
在现阶段的小学数学教学中，部分数学老师只注重传授学生以数学知识，而忽视对学生数学思维能力的培养，从而导致学生的数学学习过于形式化，缺乏小学数学教学的灵活性。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学思维能力的培养进行深入的分析与研究，认为做好小学数学思维培养工作，可以从以下几个方面着手：
一、通过生活教学，提升学生空间思维
小学数学老师可以运用生活化教学的方法开展授课，帮助学生构建生活与数学知识之间的联系，让学生在学习的过程中真正意识到数学学习的实用性，并运用生活的眼光观察数学、运用数学，提升小学数学教学的有效性。本文主要从圆的认识的角度，开展生活化教学，提升学生的空间感知能力。
在此次授课的过程中，老师主要从以下几点开展授课。第一点，讲授数学知识。老师运用多媒体讲授圆的构成部分，让学生对小学数学知识形成感性的认知。第二点，创设生活化问题。比如在套圈活动中，班级学生应站成何种队形才能让更多的学生加入到游戏之中，并保证每位学生到小熊的距离相等？第三点，实施引导。老师应引导性地对学生说：“你们可以研究圆的特点，想一想其中的联系。”第四点，展示教学成果。在学生探究结束后，老师对学生进行提问。学生：“我考虑到游戏的公平性，并联想到只有圆到圆心的距离相等，因而我们可以将班级的队伍排成圆形，并将小熊放在圆心的位置。”小学数学老师运用生活化的方式开展教学，并适时地对学生的思维进行引导，从而构建学生认知与数学知识的联系，让学生将数学知识运用到生活实践中，增强学生对数学知识的空间感知力。
二、通过合作教学，提升学生逻辑思维
小学数学老师可以运用合作教学法，给与学生交流的空间，让一个学生的观点点燃另一个学生的灵感，从而获得最为优质的讨论结果。与此同时，老师应适时地从数学学科特性的角度，对学生的思维进行引导，从而让学生的数学思考更具有方向性，增强学生数学思维的逻辑性。
例如在教学“圆柱体积”一课时，老师可以从以下几点着手。首先，创设问题。老师可以对学生说：“虽然我们没有学过圆柱体积的计算公式，但是我们可以运用已知的数学知识进行推导，比如在本节课的授课中，我们可以对圆柱进行转化，注意从圆和长方体的角度进行思考。”其次，划分小组。数学老师在充分考虑学生的主观意愿以及性格特点的基础上，再进行学生小组的划分。同时，老师可以引导性地对学生说：“你们可以充分考虑各个组员的看法，并进行综合分析，看是否会有奇迹出现。”最后，展示成果。在学生讨论结束之后，老师则让各小组分别选派代表分享小组的讨论成果，然后老师再将不同小组的思考方式进行汇总，并再次引导大家探讨，选出最优方案。学生讨论的过程以及挑选最优方案的过程均是对学生逻辑思维进行培养和锻炼的过程。数学老师可以运用合作教学法，引导学生集思广益，探究问题的解决思路，在增强学生思维的逻辑性和科学性的同时，还有效地提高了小学数学的教学质量。
三、通过实验教学，提升学生发散思维
实验教学法的优势在于让学生通过可观可感的方式，通过亲子实践，感受数学展示产生以及运用的整个过程。值得注意的是，小学数学老师可以选择开放性的数学问题进行授课，从而增强学生思维的发散性，让每位学生可以展示自己的思维过程，获得良好的小学数学教学效果。
例如，在讲授“圆锥体积”这部分内容时，小学数学老师准备如下的工具，让学生进行探究。工具如下：带有刻度且含有水的烧杯、若干个同底等高且空心的塑料圆柱和圆锥、天平、抹布等。其次，实施引导。老师可以给予学生适当地引导：“大家可以从圆柱与圆锥所盛水的质量以及体积的角度进行分析。”学生在讨论结束之后，便开始运用排水法进行实验探索，即先后将空心的圆柱和圓锥放入烧杯中，观察水面先后升起的高度，从而得出两者呈现三倍的关系。老师创设开放性的问题，并适时地对学生的思维进行引导，在增强学生思维发散性的同时，提升小学数学教学质量。
小学数学思维教学不是一件简单、容易的事情，小学数学老师在教学学生数学知识的同时，应当注重对学生思维能力的培养，让学生在掌握数学规律的前提下，从多个角度对数学问题进行解析，以锻炼学生的空间思维、逻辑思维和发散思维，让学生在获取数学知识的同时，锻炼和提高学生的数学思维能力，进而提升小学数学的教学质量。
参考文献：
[1]庞素娟.谈小学数学教学与学生思维能力的培养[J].中国校外教育，2019（34）：87-88.
[2]王正林.小学数学课堂如何培养学生的思维能力[A].中国智慧工程研究
会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：2.