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摘 要：信息化不断发展的背景下，教师必须要全面掌握与应用现代信息技术，提升信息素养与教育技术能力。小学教师教育技术能力基本内容应当包含应用与创新、意识态度、社会责任以及技能知识几个方面。本文通过对小学教师教育技术能力培养的重要性分析，结合小学教师教育技术能力培养存在的问题，最后提出了几点完善小学教师教育技术能力培养的对策。
关键词：小学教师；教育技术能力；培养；措施
一、小学教师教育技术能力培养的重要性
教育信息化过程中，各级教育部门不断加大教育信息化建设的力度。作为一名小学教师，必须要跟上教育发展的需要，掌握现代教育技术并应用于教学工作当中。小学教师教育技术能力基本内容应当包含应用与创新、意识态度、社会责任以及技能知识几个方面，教师应当在深刻理解教育技术内涵的基础之上，不断提升教育技术的实践能力。具体来讲，小学教师教育技术能力培养的重要性主要体现在以下几个方面。
首先，对小学教师进行教育技术能力培训，是建立现代教学观念的需要。现代教育技术应用不仅改变了传统的教学方式与手段，同时也引发了传统教育观念的更新，促进现代教学观念体系的形成，例如教学设计观念、教学系统观念以及学生主体观念等。教学设计观念是教育技术中的基本内容，其利用系统方法在考察教学系统各要素的基础之上，组织教学资源，确立教学目标，制定教学方案，实施教学评价；学生主体观念则是以学生作为教学主体，真正实现教师主导、学生主体的教学模式，实施教育技术能力培养，使广大小学教师能够尽快提升教育技术的应用能力，这也是当前新课程改革的迫切需求。其次，小学教师教育技术能力培养也是构建现代教学模式的需要。现代教学模式随着教育技术发展在逐渐地发生着变化，传统的课堂讲授为主的模式发展为媒体化组合教学、交互式合作学习等模式，新课程理念下，现代教学模式的构建要求教师必须要具备扎实的教育技术能力，因而对于教师教育技术能力的培养显得尤为重要。
二、小学教师教育技术能力培养存在的问题
1. 培养目标不明确
《中小学教师教育技术能力标准》对于小学教师教育技术培训相关问题有所阐述，但只是针对整体情况的基本要求与规定，不同地区、不同学校以及教师还需要具体问题具体实施。从目前小学教师教育技术能力培养现状来看，培训内容大多局限在简单的计算机操作培训以及课件制作等，对于教育技术在教学中的优化作用等知识的培训较少，培训目标注重理论而忽视能力。教育技术能力培养最终的落脚点在于使用、管理与创造技术过程与资源，提升教学效果，而目前的培训目标显然无法达到这一要求。
2. 教师认识存在误区
小学教师教育技术能力培养是“新一轮国家级、强制性并涉及上千万中小学教师的全员培训”，但目前许多教师对于教育技术能力培训的认识存在着误区。一些教师在日常培训过程中认为教育技术就是简单的做做课件，只是一些抽象枯燥的理论，抱着学习一门技术的心态，而不是培养教育技术意识与能力；部分教师将专业技术看得较重，功利性较强，忽视了教育技术能力培养的真正目的。
3. 培训方法运用不当
目前小学教师教育技术培训大多采取整体推进的运作模式，无法满足教师的个性化需求，更难以激发教师学员的学习热情与兴趣。培训过程中，许多培训教师缺乏授课激情，无法言传身教，技术与理论讲授相脱节，培训模式较为单一；培训方式与培训内容脱离了小学教学实践，过多的理论，较少的实践使得教师无法充分掌握教育技术，信息技术与课堂教学实践的整合应用缺乏；并且由于小学学校软硬件环境参差不齐，再加上教师个人能力差异性较大，而培训过程中没有针对教师的层次展开针对性的培训，无法满足不同等级教师的实际需求；此外，部分教师自学能力有限，教师通常忙于日常的教学工作，学习精力有限，对于新教学理念的掌握理解需要时间。再加上自身学习能力的影响，教师对于教学技术学习存在着一定的困难，难以有充分的时间与精力去钻研新的教育技术。
三、完善小学教师教育技术能力培养的措施
1. 明确培养目标
教育技术能力培训需要为教师提供理论知识向实践转化的机会。因而一方面需要为教师提供足够数量的软硬件设施，另一方面也需要确保教师能够方便地应用设施。日常培训中，教师需要不断学习并参与到教育技术理论研究当中，将理论知识自觉转化为教学实践行动，满足教学实践需求；信息化不断发展的大环境之下，广大小学教师必须要不断学习，掌握信息技术教育技术的动态前言，提升信息技术与学科之间的整合能力，逐步提升教育技术的实践应用能力。
2. 加强态度意识培养
教师对于教育技术能力学习的态度直接影响着日后的应用水平，其意识与态度是提升教育技术能力的基础。因而政府以及教育行政部门首先需要重视教师教育技术意识以及态度培养工作，引导教师主动提升自身的教育技术能力，树立起终身学习的理念，主动学习并掌握各项新的教育技术以及知识，而不是被动接受，从而适应行使其教学改革与发展的需求；其次，培训过程中，学校需要通过展示以及激发等方式促进教师实践，提升教师的自信心。例如可以让学科带头人带头使用多媒体技术，开展专题讲座研讨以及对比教学等模式，让教师感受到教育技术对提升课堂教学效率的重要作用，并以此来激发教师学习教育技术的动力；从教师制作的教学课件当中选取优秀课件并进行展示，让教师参与学习；针对优秀项目，可以给予一定的物质奖励或者精神奖励，给予教师学习成果必要的肯定，树立起教师的学习信心，促进教师在以后的教学中不断加强学习与研究。
3. 尊重差异性，提升创新应用能力
针对教师不同学科的特征，需有针对性地进行相关课程以及信息技术的整合培训，让不同专业学科的教师能够利用教育技术优化教学课堂，实现培训工作的实效性；其次，利用案例分析，让教师对教学中的问题进行分析、反思与感悟，学会对教学进行举一反三，并养成分析问题的习惯。培训中教学案例的选择上，需要涉及到不同的学科，充分考虑到不同学科的特征，通过不同学科的案例展示，引导教师分析与比较，加深对于本学科教学目标的认识，满足不同学科教师学习需求；并且培训内容也需要照顾到不同教师的个体性差异；此外，也应当加强对现代化手段的应用，教育技术能力培训除了要提升教师自身的专业素质，也需要让教师善于利用网络学习，充分利用微博、微信等新媒体技术，例如可以在网络上下载优秀教师的教学视频，让教师学员从教师角度切身体会到教育技术能力在学科教学中发挥的重要作用，不断加深对于教育技术的认识，从而在日后的教学实践中充分发挥教学创造性。
关键词：小学教师；教育技术能力；培养；措施
一、小学教师教育技术能力培养的重要性
教育信息化过程中，各级教育部门不断加大教育信息化建设的力度。作为一名小学教师，必须要跟上教育发展的需要，掌握现代教育技术并应用于教学工作当中。小学教师教育技术能力基本内容应当包含应用与创新、意识态度、社会责任以及技能知识几个方面，教师应当在深刻理解教育技术内涵的基础之上，不断提升教育技术的实践能力。具体来讲，小学教师教育技术能力培养的重要性主要体现在以下几个方面。
首先，对小学教师进行教育技术能力培训，是建立现代教学观念的需要。现代教育技术应用不仅改变了传统的教学方式与手段，同时也引发了传统教育观念的更新，促进现代教学观念体系的形成，例如教学设计观念、教学系统观念以及学生主体观念等。教学设计观念是教育技术中的基本内容，其利用系统方法在考察教学系统各要素的基础之上，组织教学资源，确立教学目标，制定教学方案，实施教学评价；学生主体观念则是以学生作为教学主体，真正实现教师主导、学生主体的教学模式，实施教育技术能力培养，使广大小学教师能够尽快提升教育技术的应用能力，这也是当前新课程改革的迫切需求。其次，小学教师教育技术能力培养也是构建现代教学模式的需要。现代教学模式随着教育技术发展在逐渐地发生着变化，传统的课堂讲授为主的模式发展为媒体化组合教学、交互式合作学习等模式，新课程理念下，现代教学模式的构建要求教师必须要具备扎实的教育技术能力，因而对于教师教育技术能力的培养显得尤为重要。
二、小学教师教育技术能力培养存在的问题
1. 培养目标不明确
《中小学教师教育技术能力标准》对于小学教师教育技术培训相关问题有所阐述，但只是针对整体情况的基本要求与规定，不同地区、不同学校以及教师还需要具体问题具体实施。从目前小学教师教育技术能力培养现状来看，培训内容大多局限在简单的计算机操作培训以及课件制作等，对于教育技术在教学中的优化作用等知识的培训较少，培训目标注重理论而忽视能力。教育技术能力培养最终的落脚点在于使用、管理与创造技术过程与资源，提升教学效果，而目前的培训目标显然无法达到这一要求。
2. 教师认识存在误区
小学教师教育技术能力培养是“新一轮国家级、强制性并涉及上千万中小学教师的全员培训”，但目前许多教师对于教育技术能力培训的认识存在着误区。一些教师在日常培训过程中认为教育技术就是简单的做做课件，只是一些抽象枯燥的理论，抱着学习一门技术的心态，而不是培养教育技术意识与能力；部分教师将专业技术看得较重，功利性较强，忽视了教育技术能力培养的真正目的。
3. 培训方法运用不当
目前小学教师教育技术培训大多采取整体推进的运作模式，无法满足教师的个性化需求，更难以激发教师学员的学习热情与兴趣。培训过程中，许多培训教师缺乏授课激情，无法言传身教，技术与理论讲授相脱节，培训模式较为单一；培训方式与培训内容脱离了小学教学实践，过多的理论，较少的实践使得教师无法充分掌握教育技术，信息技术与课堂教学实践的整合应用缺乏；并且由于小学学校软硬件环境参差不齐，再加上教师个人能力差异性较大，而培训过程中没有针对教师的层次展开针对性的培训，无法满足不同等级教师的实际需求；此外，部分教师自学能力有限，教师通常忙于日常的教学工作，学习精力有限，对于新教学理念的掌握理解需要时间。再加上自身学习能力的影响，教师对于教学技术学习存在着一定的困难，难以有充分的时间与精力去钻研新的教育技术。
三、完善小学教师教育技术能力培养的措施
1. 明确培养目标
教育技术能力培训需要为教师提供理论知识向实践转化的机会。因而一方面需要为教师提供足够数量的软硬件设施，另一方面也需要确保教师能够方便地应用设施。日常培训中，教师需要不断学习并参与到教育技术理论研究当中，将理论知识自觉转化为教学实践行动，满足教学实践需求；信息化不断发展的大环境之下，广大小学教师必须要不断学习，掌握信息技术教育技术的动态前言，提升信息技术与学科之间的整合能力，逐步提升教育技术的实践应用能力。
2. 加强态度意识培养
教师对于教育技术能力学习的态度直接影响着日后的应用水平，其意识与态度是提升教育技术能力的基础。因而政府以及教育行政部门首先需要重视教师教育技术意识以及态度培养工作，引导教师主动提升自身的教育技术能力，树立起终身学习的理念，主动学习并掌握各项新的教育技术以及知识，而不是被动接受，从而适应行使其教学改革与发展的需求；其次，培训过程中，学校需要通过展示以及激发等方式促进教师实践，提升教师的自信心。例如可以让学科带头人带头使用多媒体技术，开展专题讲座研讨以及对比教学等模式，让教师感受到教育技术对提升课堂教学效率的重要作用，并以此来激发教师学习教育技术的动力；从教师制作的教学课件当中选取优秀课件并进行展示，让教师参与学习；针对优秀项目，可以给予一定的物质奖励或者精神奖励，给予教师学习成果必要的肯定，树立起教师的学习信心，促进教师在以后的教学中不断加强学习与研究。
3. 尊重差异性，提升创新应用能力
针对教师不同学科的特征，需有针对性地进行相关课程以及信息技术的整合培训，让不同专业学科的教师能够利用教育技术优化教学课堂，实现培训工作的实效性；其次，利用案例分析，让教师对教学中的问题进行分析、反思与感悟，学会对教学进行举一反三，并养成分析问题的习惯。培训中教学案例的选择上，需要涉及到不同的学科，充分考虑到不同学科的特征，通过不同学科的案例展示，引导教师分析与比较，加深对于本学科教学目标的认识，满足不同学科教师学习需求；并且培训内容也需要照顾到不同教师的个体性差异；此外，也应当加强对现代化手段的应用，教育技术能力培训除了要提升教师自身的专业素质，也需要让教师善于利用网络学习，充分利用微博、微信等新媒体技术，例如可以在网络上下载优秀教师的教学视频，让教师学员从教师角度切身体会到教育技术能力在学科教学中发挥的重要作用，不断加深对于教育技术的认识，从而在日后的教学实践中充分发挥教学创造性。