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摘 要：新课程教学注重让学生经历探究问题的过程，学习科学的方法，培养合作学习的精神。体验科学知识获得的情景，主动地去发现问题，并结合所学知识和经验，对问题进行科学猜想，制定计划，合作实验探究等。本文结合物理学科特点，从问题出发，在探究式教学，课堂的开放性和交流合作上进行一般策略的探讨。
关键词探究活动；科学方法；讨论；合作
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)8(X)-0002-3
本节说课的内容是九年级物理（人教版）第十二章第三节（P56~P59）。
1 教材的总体认识
1.1 教材内容要点
第1，什么是摩擦力；第2，滑动摩擦力与哪些因素有关系；第3，增大和减小摩擦的方法。
1.2 教材的地位和作用
这是一节实践性很强的课，教材以研究滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、实验研究、分析总结等教学过程，让学生经历探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地体现了教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。
同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，其中教材还编入气垫轴承、气垫船等与现代科技联系很密切的内容。很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
2教学目标
根据初中物理教学大纲的要求和本节教材的特点本节的教学目标如下：
2.1 基本知识与技能要求
（1）知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；
（2）知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识；
2.2 科学研究的方法
（1）在研究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程中，体会怎样进行科学的猜想，怎样进行科学的实验设计和验证，以及间接测量滑动摩擦力的方法；
（2）理解在研究影响滑动摩擦力因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。
2.3 情感态度与价值观
（1）在“摩擦力”教学中，应该“以观察和实验为基础”，以增强学生的感性认识为突破口，培养他们实事求是地进行实验的科学态度和科学精神。
（2）培养学生分工合作的团队精神和创新能力。
3 教材的重难点
本节教材的重难点是知道影响滑动摩擦力的因素及增大和减小摩擦的方法 ，并引导学生进行合作实验研究。同时着重培养学生的探究能力和探究过程的科学素养，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，深入认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。
另外在影响滑动摩擦力的因素中是接触面之间压力而不是重力和质量大小，这个问题是学生不易理解的层面，需要用实例去引导和讨论。
4 教法和学法
苏霍姆林斯基说过:“在每个人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者,探索者”。摩擦力这节课的理论知识并不复杂，所以我用创设的实验激励学生学习的强烈欲望，从身边说起，从生活开始。学生根据自己的生活经验进行猜想，实际观察，实验设计和分组实验，验证自己的猜想并得出结论。为了加强这节课的探究性，体现新课程精神，这节课我主要安排学生分组进行实验探究。将全班学生六人一组分为若干个研究小组，并分别贯以“牛顿探究组”、“爱迪生探究组”、“爱因斯坦小组”……。这些“著名”的合作团队将是我们完成研究工作的有力保证。
教学衔接要做到步步有序，环环相扣，前后呼应，不断引导学生动手、动口、动脑，积极参与教学过程，在教学流程上按照创设情景→提出问题→科学猜想→小组讨论→实验研究→解决问题的教学流程进行设计，完成认识的飞跃。从而圆满完成教学任务，收到良好的教学效果。
5 教学所需仪器
对于每个实验小组，准备了相同的器材：一个弹簧测力计、一个木块（较为粗糙）、一块木板、一条毛巾、两个钩码、实验表格。
演示教具：多媒体、玻璃杯、塑料杯、筷子。
6 教学程序设计
6.1 创设情景，提出问题
在生活中，九年级学生对摩擦有感性认识，只是还没有从物理学角度对它有一个科学的认识。为了激励学生，一上课我就说：“今天我要表演一个超级魔术，用一根筷子把杯子提起来”。（本实验是对筷子提米实验的改进，用塑料杯替代了玻璃杯，用已经半膨胀的米替代干米和加水过程，这样就不用等待米加水后的膨胀）。在学生的惊奇和好奇下引出新课 ，“是摩擦让杯子不掉下来”，问学生：“同学们知道摩擦吗？”待学生回答后，我又继续问：“既然大家都知道摩擦力的存在，那你们能不能举一些生活中摩擦力存在的例子呢？”然后让学生思考回答。
6.2 动手实践，探索问题
（1）介绍摩擦力及滑动摩擦力的概念
教师在学生举例后，向学生简单介绍了摩擦的分类：摩擦分为滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦，并将他们所举的例子进行了简单归类，同时列举了几个他们熟悉的例子。然后引导学生得出摩擦力存在的条件、位置，讨论总结出摩擦力的定义：两个互相接触的物体，当他们发生相对运动时，就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫做摩擦力。
得出摩擦力定义后，我提出一个问题：“用较小的力推箱子，推不动它，箱子受不受摩擦力呢？”这个例子实际上属于静摩擦力的范畴，在初中物理中不是非要讲清楚的问题。我在讲解时用假设的方法，帮助学生很容易的导出摩擦力的存在。同时告诉学生在初中物理学习中,我们只重点研究滑动摩擦。接下来向学生介绍了滑动摩擦力的概念。
（2）探究滑动摩擦力与哪些因素有关
①猜一猜
在学生认识到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：“同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？” （这时针对学生提出的猜想，我有意的以“探究小组”名义，让各个组的“新闻发言人”代表本团队提出，这样各组悄悄的竞争就拉开了序幕，促进了各小组更加积极、认真、团结合作的进行探究）。
有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分同学注意对他们进行鼓励，让他们提出其它猜想。有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也许并不是教师期待中的，作为教师，这时决不能把学生的思路固定在自己想要的范围，而应满怀热情的发掘其积极因素并予以鼓励。但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢？”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦力的其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对两个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？
②做一做
下面请各个研究小组认真参照课本的实验开始工作，教师巡视指导帮助学生解决实验中遇到的问题。各个小组进行实验与收集数据，然后分析论证得出本组的实验结论。
③议一议
反馈实验现象，各个探究组的发言人把实验数据和探究结论进行发布，还可以把数据结论实物投影。全班同学共同对这些数据和结论进行讨论，得出实验结论。滑动摩擦力的大小既与压力大小有关系，又跟接触面的粗糙程度有关系。压力越大，滑动摩擦力越大；接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。但是无论学生的数据是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定他们的这种实事求是的探索精神。对于实验中出现的问题，让学生分析讨论问题的原因，同时鼓励有兴趣的同学还可以在课后继续探索滑动摩擦力是否与其他因素有关。
④想一想
在实验过程中，还出现了什么问题？
可能有些同学会认为滑动摩擦力的大小与重力或质量大小有关系，对于这个难点，我是通过擦黑板的例子，说明摩擦力大小是与压力有关，而非黑板擦的重力决定。同时要引导学生回到实验本身，分析实验过程，比较实验中三种情况下的变量与不变量，帮助学生共同推出研究科学问题的基本方法之一——“控制变量法”，从而突破本节的难点。接着我再讲述：“变量控制法”是科学研究的一个基本方法，它适用于多因素问题的研究。它不仅仅适用于研究物理问题，也适用于其他科学领域问题的研究，在今后的学习和探究中，我们还要经常使用这个方法。
6.3拓展思维，实际应用
在日常生活和生产中，摩擦有时是有益的，有时是有害的，我们应该知道增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法。这时我再引出一个把学生活动推向高潮的课题，“摩擦是有益或有害的”？学生应能够答出摩擦有时是有害，有时是有益的。那么：“怎样增大有益摩擦和减小有害摩擦呢”？这个问题我组织同学自己进行讨论，在学生的讨论中，教师要注意从不同的层面去概括不同的事例。为了增加直观性和开拓视野，我上网下载了有关资料和图片进行演示，并简单介绍了磁悬浮列车和气垫船减小摩擦的原理。在谈到滚动代替滑动减小摩擦时，除了应用轴承之外，特意提到人类伟大的发明--轮子，还有传说中的金字塔建造。这些都大大激发了学生的求知欲和对科学的热情，实现了从物理走向社会的理念。
从上面的讨论中，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们继续讨论假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？请同学们展开丰富的联想课下写一篇科幻短文《没有摩擦的世界》。
6.4 社会实践设计
（1）自行车的设计中用到那些增大摩擦和减小摩擦的方法。
（2）请学生发挥大胆的异想天开的想象写一篇科幻短文《没有摩擦的世界》。
7教学流程图
教学流程图
关键词探究活动；科学方法；讨论；合作
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)8(X)-0002-3
本节说课的内容是九年级物理（人教版）第十二章第三节（P56~P59）。
1 教材的总体认识
1.1 教材内容要点
第1，什么是摩擦力；第2，滑动摩擦力与哪些因素有关系；第3，增大和减小摩擦的方法。
1.2 教材的地位和作用
这是一节实践性很强的课，教材以研究滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、实验研究、分析总结等教学过程，让学生经历探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地体现了教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。
同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，其中教材还编入气垫轴承、气垫船等与现代科技联系很密切的内容。很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
2教学目标
根据初中物理教学大纲的要求和本节教材的特点本节的教学目标如下：
2.1 基本知识与技能要求
（1）知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；
（2）知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识；
2.2 科学研究的方法
（1）在研究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程中，体会怎样进行科学的猜想，怎样进行科学的实验设计和验证，以及间接测量滑动摩擦力的方法；
（2）理解在研究影响滑动摩擦力因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。
2.3 情感态度与价值观
（1）在“摩擦力”教学中，应该“以观察和实验为基础”，以增强学生的感性认识为突破口，培养他们实事求是地进行实验的科学态度和科学精神。
（2）培养学生分工合作的团队精神和创新能力。
3 教材的重难点
本节教材的重难点是知道影响滑动摩擦力的因素及增大和减小摩擦的方法 ，并引导学生进行合作实验研究。同时着重培养学生的探究能力和探究过程的科学素养，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，深入认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。
另外在影响滑动摩擦力的因素中是接触面之间压力而不是重力和质量大小，这个问题是学生不易理解的层面，需要用实例去引导和讨论。
4 教法和学法
苏霍姆林斯基说过:“在每个人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者,探索者”。摩擦力这节课的理论知识并不复杂，所以我用创设的实验激励学生学习的强烈欲望，从身边说起，从生活开始。学生根据自己的生活经验进行猜想，实际观察，实验设计和分组实验，验证自己的猜想并得出结论。为了加强这节课的探究性，体现新课程精神，这节课我主要安排学生分组进行实验探究。将全班学生六人一组分为若干个研究小组，并分别贯以“牛顿探究组”、“爱迪生探究组”、“爱因斯坦小组”……。这些“著名”的合作团队将是我们完成研究工作的有力保证。
教学衔接要做到步步有序，环环相扣，前后呼应，不断引导学生动手、动口、动脑，积极参与教学过程，在教学流程上按照创设情景→提出问题→科学猜想→小组讨论→实验研究→解决问题的教学流程进行设计，完成认识的飞跃。从而圆满完成教学任务，收到良好的教学效果。
5 教学所需仪器
对于每个实验小组，准备了相同的器材：一个弹簧测力计、一个木块（较为粗糙）、一块木板、一条毛巾、两个钩码、实验表格。
演示教具：多媒体、玻璃杯、塑料杯、筷子。
6 教学程序设计
6.1 创设情景，提出问题
在生活中，九年级学生对摩擦有感性认识，只是还没有从物理学角度对它有一个科学的认识。为了激励学生，一上课我就说：“今天我要表演一个超级魔术，用一根筷子把杯子提起来”。（本实验是对筷子提米实验的改进，用塑料杯替代了玻璃杯，用已经半膨胀的米替代干米和加水过程，这样就不用等待米加水后的膨胀）。在学生的惊奇和好奇下引出新课 ，“是摩擦让杯子不掉下来”，问学生：“同学们知道摩擦吗？”待学生回答后，我又继续问：“既然大家都知道摩擦力的存在，那你们能不能举一些生活中摩擦力存在的例子呢？”然后让学生思考回答。
6.2 动手实践，探索问题
（1）介绍摩擦力及滑动摩擦力的概念
教师在学生举例后，向学生简单介绍了摩擦的分类：摩擦分为滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦，并将他们所举的例子进行了简单归类，同时列举了几个他们熟悉的例子。然后引导学生得出摩擦力存在的条件、位置，讨论总结出摩擦力的定义：两个互相接触的物体，当他们发生相对运动时，就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫做摩擦力。
得出摩擦力定义后，我提出一个问题：“用较小的力推箱子，推不动它，箱子受不受摩擦力呢？”这个例子实际上属于静摩擦力的范畴，在初中物理中不是非要讲清楚的问题。我在讲解时用假设的方法，帮助学生很容易的导出摩擦力的存在。同时告诉学生在初中物理学习中,我们只重点研究滑动摩擦。接下来向学生介绍了滑动摩擦力的概念。
（2）探究滑动摩擦力与哪些因素有关
①猜一猜
在学生认识到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：“同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？” （这时针对学生提出的猜想，我有意的以“探究小组”名义，让各个组的“新闻发言人”代表本团队提出，这样各组悄悄的竞争就拉开了序幕，促进了各小组更加积极、认真、团结合作的进行探究）。
有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分同学注意对他们进行鼓励，让他们提出其它猜想。有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也许并不是教师期待中的，作为教师，这时决不能把学生的思路固定在自己想要的范围，而应满怀热情的发掘其积极因素并予以鼓励。但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢？”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦力的其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对两个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？
②做一做
下面请各个研究小组认真参照课本的实验开始工作，教师巡视指导帮助学生解决实验中遇到的问题。各个小组进行实验与收集数据，然后分析论证得出本组的实验结论。
③议一议
反馈实验现象，各个探究组的发言人把实验数据和探究结论进行发布，还可以把数据结论实物投影。全班同学共同对这些数据和结论进行讨论，得出实验结论。滑动摩擦力的大小既与压力大小有关系，又跟接触面的粗糙程度有关系。压力越大，滑动摩擦力越大；接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。但是无论学生的数据是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定他们的这种实事求是的探索精神。对于实验中出现的问题，让学生分析讨论问题的原因，同时鼓励有兴趣的同学还可以在课后继续探索滑动摩擦力是否与其他因素有关。
④想一想
在实验过程中，还出现了什么问题？
可能有些同学会认为滑动摩擦力的大小与重力或质量大小有关系，对于这个难点，我是通过擦黑板的例子，说明摩擦力大小是与压力有关，而非黑板擦的重力决定。同时要引导学生回到实验本身，分析实验过程，比较实验中三种情况下的变量与不变量，帮助学生共同推出研究科学问题的基本方法之一——“控制变量法”，从而突破本节的难点。接着我再讲述：“变量控制法”是科学研究的一个基本方法，它适用于多因素问题的研究。它不仅仅适用于研究物理问题，也适用于其他科学领域问题的研究，在今后的学习和探究中，我们还要经常使用这个方法。
6.3拓展思维，实际应用
在日常生活和生产中，摩擦有时是有益的，有时是有害的，我们应该知道增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法。这时我再引出一个把学生活动推向高潮的课题，“摩擦是有益或有害的”？学生应能够答出摩擦有时是有害，有时是有益的。那么：“怎样增大有益摩擦和减小有害摩擦呢”？这个问题我组织同学自己进行讨论，在学生的讨论中，教师要注意从不同的层面去概括不同的事例。为了增加直观性和开拓视野，我上网下载了有关资料和图片进行演示，并简单介绍了磁悬浮列车和气垫船减小摩擦的原理。在谈到滚动代替滑动减小摩擦时，除了应用轴承之外，特意提到人类伟大的发明--轮子，还有传说中的金字塔建造。这些都大大激发了学生的求知欲和对科学的热情，实现了从物理走向社会的理念。
从上面的讨论中，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们继续讨论假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？请同学们展开丰富的联想课下写一篇科幻短文《没有摩擦的世界》。
6.4 社会实践设计
（1）自行车的设计中用到那些增大摩擦和减小摩擦的方法。
（2）请学生发挥大胆的异想天开的想象写一篇科幻短文《没有摩擦的世界》。
7教学流程图
教学流程图