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[摘 要：幼儿园阶段的教学是学生在学前学习的基础，对后期小学和初中阶段的教学都有着一定的影响。因此，幼儿阶段的教学管理对幼儿发展至关重要，但现阶段，我国幼儿园教学的管理制度还存在一定的问题，影响着教学的效果，鉴于此，本文就以幼儿园教学管理的现状为切入点，探讨相应的完善措施。
关键词：幼儿园；教学管理制度；现状；完善策略]
幼儿阶段的教学，是影响幼儿一生的基础教学，对幼儿学习能力的提升，良好行为习惯的养成和优良思想道德品质的培养都有一定的作用。但在实际教学管理中，受管理制度不完善的影响，导致管理和教学的效果不佳。因此，就应对使用的管理制度进行分析和反思，根据教学要求进行改革，不断完善教学管理制度。
一、幼儿园教学管理制度的现状
（一）管理方式较独断
教育学家认为：学校的领导，首先应该是教育思想的领导，然后才是行政的领导。但目前，在部分幼儿园教学管理中，很多的教学管理者只是行政領导者，未能对教育思想进行领导，难以发挥教育思想领导的作用。并且很多幼儿园在实际管理的过程中。实行层级分工管理方式，部分管理人员经常会以专制独断形式判断教师的心声，使得教师在教学中处于被动地位，影响着其积极性和创造性的发挥。现阶段，随着教学改革的发展，幼儿阶段的教学更加重视教学情景的创设，在这种教学背景下，管理者独断专行，要求教师在未正式开学之前就进行情景创设，不仅浪费教师大量的精力，导致教师身心疲惫，而且创设的情景不一定符合幼儿心理需要，影响了创设的效果。
（二）形式主义严重
幼儿园中的教学管理制度对保障秩序，提高教学效率有着重要的促进作用。但很多幼儿园使用的教学管理制度长期未能进行革新，并且应用的规章制度过分细化和标准化，使得幼儿教学管理较为程序化，而教师必须按照相应的程序进行教学和管理，导致形式主义教学管理现象严重。这种管理方式不仅使得教学的本性难以体现，而且导致教师在管理中难以正真的发挥其职能作用，影响了实际教学的效率。
（三）量化管理普遍
所谓的量化管理，指的是建立在一定的明确指标、程序上，确保易于操作、管理，尽可能减少人为干扰的一种标准化教学模式。目前，我国很多幼儿园都在使用这种教学管理模式。但由于不同的教师，受教育背景、家庭环境和社会地位的影响，其性格、思想观念、教学水平也都会存在一定的差异，如果使用量化的方式对其进行教学评价，既不利于教师的发展，而且还难以发挥教师的个性和创造性，不符合现代教育中的以人为本管理理念，这就难以保障幼儿园教学管理的效率。
二、完善幼儿园教学管理制度的策略
在对幼儿园进行教学管理时，为了提高管理的效率，必须要改变传统的管理方式较独断、形式主义和量化制度管理模式，根据教学需要和新课程改革的要求和规定。深化教学改革，结合实际教学情况，不断完善幼儿教学管理制度，以此作为教学管理依据，实现人本教学管理。
（一）制定新型教学管理制度
随着教学改革进程的推进，我国针对幼儿教学制定了《指南》来指导幼儿教学，对不同年龄段的幼儿提出了不同的教学要求，并且要求在教学的过程中，对幼儿的发展建立合理的期望，实施科学合理的教育和保育制度，尽可能让幼儿度过充满意义和乐趣的童年。这就需要在制定教学管理制度时，改变以往管理方式较独断和专家独断的管理模式，关注幼儿的整体性和个体差异，理解幼儿的学习方式、品质和特点等，并以此为依据，制定适合幼儿教学管理的制度。另外，可以建立个性和共性和谐发展的管理团队，由管理团队制定相应的管理制度，并由管理团队和教师来对幼儿园教学进行共同管理。
（二）根据教师个性制定可以发挥其能力的课程管理制度
在幼儿教学管理中，课程管理核心的内容是对幼儿发展的管理，这一核心要求将幼儿发展作为教学的本位，以此来开展幼儿园教学课程，这种课程开展方式可以保障幼儿园课程开发的合理性。在制定制度时，需要适当的对幼儿园的教学管理职能和管理方式进行转变，发挥教师在管理中的创造性。在此过程中，首先，应给予教师足够地自主发挥能力的空间，借助教师的主动创造性，提高课程管理制度的可实施性；其次，提高教师的积极主动性和参与制度制定的力度，从而促进全体教师共同发展；再次，加强动态开放管理。幼儿园的教学管理者和制度制定者应深入到教学管理实践中，听取更多教育人员的意见，提高管理的动态性和开放性；最后，加强团队合作。
（三）建立灵活的幼儿专业教师评价体系
教师是幼儿教育的主要实施者，与幼儿的教育效率和保育质量直接的关系，对提高幼儿的能力和水平有着至关重要影响。在新课程改革后，教师不在仅限于幼儿的知识传授者，同时也是幼儿成长的支持者、引导者与合作者。因此，在对教师进行教学水平评价时，要避免沿用传统的教学评价体系，应根据新时期的教学要求，建立科学合理且具有灵活性的教师教学评价体系。在实际建立教学评价体系时，可从以下几方面进行思考：第一，幼儿的发展状况。将教师教导的幼儿的发展状况和活动表现作为教学评价参考依据；第二，教师观察、分析和对幼儿解读的能力。教师根据相应的教学指导，全面了解和掌握幼儿的发展状况，以及针对幼儿各方面问题进行教学管理；第三，师生互动状况；第四，教师对幼儿个体的把握。
三、结论
总而言之，在对幼儿园进行教学管理时，要提高对应用的管理制度的重视，切实发挥管理制度反对幼儿学前教学管理的作用，这对幼儿今后的成长具有重要的意义。在此过程中，要改变以往教学管理中存在的各种问题，不断加强对管理现状的了解，提高对管理的认识，完善各项制度，促进幼儿园实现有效管理。
参考文献
[1]许耀琳.幼儿园教学管理制度现状反思及其完善[J].学前教育研究，2016（09）：64-66.
[2]陈敏.幼儿园教师教学反思的现状及促进策略研究[D].华中师范大学，2016.
关键词：幼儿园；教学管理制度；现状；完善策略]
幼儿阶段的教学，是影响幼儿一生的基础教学，对幼儿学习能力的提升，良好行为习惯的养成和优良思想道德品质的培养都有一定的作用。但在实际教学管理中，受管理制度不完善的影响，导致管理和教学的效果不佳。因此，就应对使用的管理制度进行分析和反思，根据教学要求进行改革，不断完善教学管理制度。
一、幼儿园教学管理制度的现状
（一）管理方式较独断
教育学家认为：学校的领导，首先应该是教育思想的领导，然后才是行政的领导。但目前，在部分幼儿园教学管理中，很多的教学管理者只是行政領导者，未能对教育思想进行领导，难以发挥教育思想领导的作用。并且很多幼儿园在实际管理的过程中。实行层级分工管理方式，部分管理人员经常会以专制独断形式判断教师的心声，使得教师在教学中处于被动地位，影响着其积极性和创造性的发挥。现阶段，随着教学改革的发展，幼儿阶段的教学更加重视教学情景的创设，在这种教学背景下，管理者独断专行，要求教师在未正式开学之前就进行情景创设，不仅浪费教师大量的精力，导致教师身心疲惫，而且创设的情景不一定符合幼儿心理需要，影响了创设的效果。
（二）形式主义严重
幼儿园中的教学管理制度对保障秩序，提高教学效率有着重要的促进作用。但很多幼儿园使用的教学管理制度长期未能进行革新，并且应用的规章制度过分细化和标准化，使得幼儿教学管理较为程序化，而教师必须按照相应的程序进行教学和管理，导致形式主义教学管理现象严重。这种管理方式不仅使得教学的本性难以体现，而且导致教师在管理中难以正真的发挥其职能作用，影响了实际教学的效率。
（三）量化管理普遍
所谓的量化管理，指的是建立在一定的明确指标、程序上，确保易于操作、管理，尽可能减少人为干扰的一种标准化教学模式。目前，我国很多幼儿园都在使用这种教学管理模式。但由于不同的教师，受教育背景、家庭环境和社会地位的影响，其性格、思想观念、教学水平也都会存在一定的差异，如果使用量化的方式对其进行教学评价，既不利于教师的发展，而且还难以发挥教师的个性和创造性，不符合现代教育中的以人为本管理理念，这就难以保障幼儿园教学管理的效率。
二、完善幼儿园教学管理制度的策略
在对幼儿园进行教学管理时，为了提高管理的效率，必须要改变传统的管理方式较独断、形式主义和量化制度管理模式，根据教学需要和新课程改革的要求和规定。深化教学改革，结合实际教学情况，不断完善幼儿教学管理制度，以此作为教学管理依据，实现人本教学管理。
（一）制定新型教学管理制度
随着教学改革进程的推进，我国针对幼儿教学制定了《指南》来指导幼儿教学，对不同年龄段的幼儿提出了不同的教学要求，并且要求在教学的过程中，对幼儿的发展建立合理的期望，实施科学合理的教育和保育制度，尽可能让幼儿度过充满意义和乐趣的童年。这就需要在制定教学管理制度时，改变以往管理方式较独断和专家独断的管理模式，关注幼儿的整体性和个体差异，理解幼儿的学习方式、品质和特点等，并以此为依据，制定适合幼儿教学管理的制度。另外，可以建立个性和共性和谐发展的管理团队，由管理团队制定相应的管理制度，并由管理团队和教师来对幼儿园教学进行共同管理。
（二）根据教师个性制定可以发挥其能力的课程管理制度
在幼儿教学管理中，课程管理核心的内容是对幼儿发展的管理，这一核心要求将幼儿发展作为教学的本位，以此来开展幼儿园教学课程，这种课程开展方式可以保障幼儿园课程开发的合理性。在制定制度时，需要适当的对幼儿园的教学管理职能和管理方式进行转变，发挥教师在管理中的创造性。在此过程中，首先，应给予教师足够地自主发挥能力的空间，借助教师的主动创造性，提高课程管理制度的可实施性；其次，提高教师的积极主动性和参与制度制定的力度，从而促进全体教师共同发展；再次，加强动态开放管理。幼儿园的教学管理者和制度制定者应深入到教学管理实践中，听取更多教育人员的意见，提高管理的动态性和开放性；最后，加强团队合作。
（三）建立灵活的幼儿专业教师评价体系
教师是幼儿教育的主要实施者，与幼儿的教育效率和保育质量直接的关系，对提高幼儿的能力和水平有着至关重要影响。在新课程改革后，教师不在仅限于幼儿的知识传授者，同时也是幼儿成长的支持者、引导者与合作者。因此，在对教师进行教学水平评价时，要避免沿用传统的教学评价体系，应根据新时期的教学要求，建立科学合理且具有灵活性的教师教学评价体系。在实际建立教学评价体系时，可从以下几方面进行思考：第一，幼儿的发展状况。将教师教导的幼儿的发展状况和活动表现作为教学评价参考依据；第二，教师观察、分析和对幼儿解读的能力。教师根据相应的教学指导，全面了解和掌握幼儿的发展状况，以及针对幼儿各方面问题进行教学管理；第三，师生互动状况；第四，教师对幼儿个体的把握。
三、结论
总而言之，在对幼儿园进行教学管理时，要提高对应用的管理制度的重视，切实发挥管理制度反对幼儿学前教学管理的作用，这对幼儿今后的成长具有重要的意义。在此过程中，要改变以往教学管理中存在的各种问题，不断加强对管理现状的了解，提高对管理的认识，完善各项制度，促进幼儿园实现有效管理。
参考文献
[1]许耀琳.幼儿园教学管理制度现状反思及其完善[J].学前教育研究，2016（09）：64-66.
[2]陈敏.幼儿园教师教学反思的现状及促进策略研究[D].华中师范大学，2016.