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【摘 要】计算机在现在生活中是必不可少的工具，同时《计算机文化基础》课程是多数高等院校学生必修的公共基础课，为了改善此课程的教学质量，本文探讨了反转课堂在课程教学中的应用及体会。
【关键词】翻转课堂；文化基础
本学期我的授课班级是15级新生，因设备资源短缺问题，他们的课程安排上需要一次理论一次上机，每周4课时，分两次上，而且这两次课中间有间隔时间。而文化基础课是一门重在实践的课程，缺少了上机机会，无疑会影响教学效果，为保证教学质量正在苦思冥想之际，系领导主持要搞一个“文化基础”的翻转课堂教学课题，我有幸参与其中。
起初因对“翻转自美国落基山脉下的一个素有“林中花园高中”之称的学校。该校学生因地理位置原因经常无法在指定时间参与学校正常的授课，这直接导致很多学生因缺课而跟不上教学进度，造成学业成绩下降。时势造就英雄，在2007年该校的两名教师把教学内容录成视频上传到网络。这样学生们可利用电脑或手机随时在家里、车上、学校等地方通过观看视频进行自主学习。而在课堂上主要是做作业或解决学生在作业中遇到的问题。随着学生成绩的提高及好评如潮，这种教学方法在北美乃至全世界得以传播。
一、当对所谓“翻转课堂”的概念有所了解后，说实在并没有引起我的兴趣。但不久后就发生了促使我改变的原因：
1.新生生源杂，各地因经济不均衡，所以中学的计算机文化学习情况差别很大，我对此做了一个百人问卷调查，想了解一下初入学的新生对计算机使用的熟练程度及对office三大组件的熟练程度，结果零基础的只占20%，一般了解的占80%，很熟练的0%。学生的知识储备程度差别大，给教师授课层次不再单一。
2.一堂课，面对同一个班级的学生，因学生储备知识不同，所以授课内容顾此失彼。这就造成一个现像，有的学生兴趣缺缺，甚至干脆不来了；而又有极少数的学生嫌讲课太快跟不上进度，越到后来越吃力。
上述两种主要情况近两年一直困扰着我，如果不积极地去改变，那我将一直被困扰，这时我下定决心，开始改革传统的授课方式。
3.制作视频：我们这个课程以前就录过几个知识点的微课，今天依然借助于微课的理念，把大的知识点进一步分细，分成一个个相对独立的小知识点，且录制时间控制在15分钟以内。比如在WORD中，我们把更改字符的字体、字号、颜色、等做为一个小知识，录制成一个视频文件。录制完所有的知识点，我们又给出一个完整的视频目录。最后把这些内容上传到网络上。这样做的好处是：一是我们的学生是住校生，所以他们在校园内甚至校园外可以随时随地，或用电脑或用手机都可上网看视频进行自我学习。二是零基础的学生可根据老师的进度自己在网上把一些很基础的知识点自学一上，有一定基础的学生可通过看考试要求进行自我检查。三是因为现在每个学生都有智能手机，所在在我们上理论时，并不影响我们利用这段时间学习操作。
4.上机课时，把事先准备的题发给学生让他们做，教师这时就一直穿梭在学生之间，观察学生操作时遇到的问题及困难，并做好记录留待讲解，如此同时也记录学生上课的学习态度，以此来促进学生的学习积极性。通过做1-2套题后，教师发现大多数同学的知识掌握一般以上时，就把学生分成小组，以小组为单位对本章节内容出题。比方说，当word这章内容学完后，我把学生以6人为一组（这主要是根据我们的机房位置来定的），每组针对同一素材（也可是不同素材）出8道题，题出完后，小组内或小组交换做已出的题，进一步检查所出的题是否有错误。当检查没问题时提交给教师。教师的作用时观察学生的参与度、合作度、投入度等学习态度并做好记录。
5.我们把考试方式也由传统的考试换成过程化考试，学生的每一堂的情况都与最后的成绩有关系。
如此这般，一学期下来，再一次做了问卷调查，学生对这种授课模式的评价是“特满意”，用他们的话说，这种授课方式，不仅学到了知识，而且每堂课都那么充实，对同学也有了前未有的了解，同学情谊更深厚了。
二、翻转课堂应用于大学计算机课程的模式可行性研究
现在的大学教育，都是针对不同教育背景、家庭环境和教育水平的情况，因此，针对不同专业和不同系别，通过对学生主体的情况的分析，有针对性的教育教学，能够在很大程度上培养学生对学习的兴趣具有非常重要的作用。
1.翻转课堂是对传统的教学模式的一次革新，可以在很大程度上提高教学的效率。
传统的教学模式，都是老师在台上讲，学生在下边听，没有很好的调动起学生对学习知识的兴趣和主动性。而翻转课堂，恰恰是迎合了这种变化和需求，一切以学生为主体，最大限度的调动学生的积极性和主动性，课堂上可以集中更多的力量，去解决学生的学习中遇到的个性化问题，从而可以让学生有重点性的吸收知识的重点。
2.翻转课堂运用的多媒体等教学方式和方法，可以很好的针对不同学习背景的学生，通过差异化的教学，从而让每个层次的学生，能够很好的接收和吸收课堂所需要传授的教学内容。翻转课堂在上课教学的过程中，录制的视频一般都是几十分钟的内容，这样可以很好的掌握大学生集中注意力的时间节点，让他们在集中注意力的这段时间内，可以很好的学习和掌握需要学习的内容。
3.翻转课堂的教育教学的情况，能够很好的帮助学生进行相关知识点的复习和自我测验。之前的比较旧的教学模式，一般都是老师和学生交流的时间就是上课的这段时间，而翻转课堂的教学，可以在任何的时间和节点，学生们都可以很好的学习自己喜欢和觉得自己没有掌握好的学习内容，这样就从根本上保证了学生学习的积极性和主动性。
本学期，翻转了“文化基础”课堂，我的体会是，首先别人的理念我们可以学习，但不能原样照搬，毕竟天、地、人 不同。其次，新的教学理念应多学习，条件可以时就小试牛刀一把，成或不成都有经验。
参考文献：
[1] 卢 钰，从文化差异角度反思翻转课堂在我们学校中的应用[J].中国电化教育 2015（8）.
[2]杨玉芹，启发性挫败的设计研究—翻转课堂的实施策略[J]. 中国电化教育 2014（11）.
[3]隆 茜，“翻转课堂”应用于信息素养教育课程的实证研究[J].大学图书馆学报，2014（32）.
[4]容 梅， 翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015（7）.
[5] 张金磊，翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志 ，2012（30）.
[6] 池 忆， 翻转课堂的学生满意度调查研究[J].高教探索 2015（6）.
【关键词】翻转课堂；文化基础
本学期我的授课班级是15级新生，因设备资源短缺问题，他们的课程安排上需要一次理论一次上机，每周4课时，分两次上，而且这两次课中间有间隔时间。而文化基础课是一门重在实践的课程，缺少了上机机会，无疑会影响教学效果，为保证教学质量正在苦思冥想之际，系领导主持要搞一个“文化基础”的翻转课堂教学课题，我有幸参与其中。
起初因对“翻转自美国落基山脉下的一个素有“林中花园高中”之称的学校。该校学生因地理位置原因经常无法在指定时间参与学校正常的授课，这直接导致很多学生因缺课而跟不上教学进度，造成学业成绩下降。时势造就英雄，在2007年该校的两名教师把教学内容录成视频上传到网络。这样学生们可利用电脑或手机随时在家里、车上、学校等地方通过观看视频进行自主学习。而在课堂上主要是做作业或解决学生在作业中遇到的问题。随着学生成绩的提高及好评如潮，这种教学方法在北美乃至全世界得以传播。
一、当对所谓“翻转课堂”的概念有所了解后，说实在并没有引起我的兴趣。但不久后就发生了促使我改变的原因：
1.新生生源杂，各地因经济不均衡，所以中学的计算机文化学习情况差别很大，我对此做了一个百人问卷调查，想了解一下初入学的新生对计算机使用的熟练程度及对office三大组件的熟练程度，结果零基础的只占20%，一般了解的占80%，很熟练的0%。学生的知识储备程度差别大，给教师授课层次不再单一。
2.一堂课，面对同一个班级的学生，因学生储备知识不同，所以授课内容顾此失彼。这就造成一个现像，有的学生兴趣缺缺，甚至干脆不来了；而又有极少数的学生嫌讲课太快跟不上进度，越到后来越吃力。
上述两种主要情况近两年一直困扰着我，如果不积极地去改变，那我将一直被困扰，这时我下定决心，开始改革传统的授课方式。
3.制作视频：我们这个课程以前就录过几个知识点的微课，今天依然借助于微课的理念，把大的知识点进一步分细，分成一个个相对独立的小知识点，且录制时间控制在15分钟以内。比如在WORD中，我们把更改字符的字体、字号、颜色、等做为一个小知识，录制成一个视频文件。录制完所有的知识点，我们又给出一个完整的视频目录。最后把这些内容上传到网络上。这样做的好处是：一是我们的学生是住校生，所以他们在校园内甚至校园外可以随时随地，或用电脑或用手机都可上网看视频进行自我学习。二是零基础的学生可根据老师的进度自己在网上把一些很基础的知识点自学一上，有一定基础的学生可通过看考试要求进行自我检查。三是因为现在每个学生都有智能手机，所在在我们上理论时，并不影响我们利用这段时间学习操作。
4.上机课时，把事先准备的题发给学生让他们做，教师这时就一直穿梭在学生之间，观察学生操作时遇到的问题及困难，并做好记录留待讲解，如此同时也记录学生上课的学习态度，以此来促进学生的学习积极性。通过做1-2套题后，教师发现大多数同学的知识掌握一般以上时，就把学生分成小组，以小组为单位对本章节内容出题。比方说，当word这章内容学完后，我把学生以6人为一组（这主要是根据我们的机房位置来定的），每组针对同一素材（也可是不同素材）出8道题，题出完后，小组内或小组交换做已出的题，进一步检查所出的题是否有错误。当检查没问题时提交给教师。教师的作用时观察学生的参与度、合作度、投入度等学习态度并做好记录。
5.我们把考试方式也由传统的考试换成过程化考试，学生的每一堂的情况都与最后的成绩有关系。
如此这般，一学期下来，再一次做了问卷调查，学生对这种授课模式的评价是“特满意”，用他们的话说，这种授课方式，不仅学到了知识，而且每堂课都那么充实，对同学也有了前未有的了解，同学情谊更深厚了。
二、翻转课堂应用于大学计算机课程的模式可行性研究
现在的大学教育，都是针对不同教育背景、家庭环境和教育水平的情况，因此，针对不同专业和不同系别，通过对学生主体的情况的分析，有针对性的教育教学，能够在很大程度上培养学生对学习的兴趣具有非常重要的作用。
1.翻转课堂是对传统的教学模式的一次革新，可以在很大程度上提高教学的效率。
传统的教学模式，都是老师在台上讲，学生在下边听，没有很好的调动起学生对学习知识的兴趣和主动性。而翻转课堂，恰恰是迎合了这种变化和需求，一切以学生为主体，最大限度的调动学生的积极性和主动性，课堂上可以集中更多的力量，去解决学生的学习中遇到的个性化问题，从而可以让学生有重点性的吸收知识的重点。
2.翻转课堂运用的多媒体等教学方式和方法，可以很好的针对不同学习背景的学生，通过差异化的教学，从而让每个层次的学生，能够很好的接收和吸收课堂所需要传授的教学内容。翻转课堂在上课教学的过程中，录制的视频一般都是几十分钟的内容，这样可以很好的掌握大学生集中注意力的时间节点，让他们在集中注意力的这段时间内，可以很好的学习和掌握需要学习的内容。
3.翻转课堂的教育教学的情况，能够很好的帮助学生进行相关知识点的复习和自我测验。之前的比较旧的教学模式，一般都是老师和学生交流的时间就是上课的这段时间，而翻转课堂的教学，可以在任何的时间和节点，学生们都可以很好的学习自己喜欢和觉得自己没有掌握好的学习内容，这样就从根本上保证了学生学习的积极性和主动性。
本学期，翻转了“文化基础”课堂，我的体会是，首先别人的理念我们可以学习，但不能原样照搬，毕竟天、地、人 不同。其次，新的教学理念应多学习，条件可以时就小试牛刀一把，成或不成都有经验。
参考文献：
[1] 卢 钰，从文化差异角度反思翻转课堂在我们学校中的应用[J].中国电化教育 2015（8）.
[2]杨玉芹，启发性挫败的设计研究—翻转课堂的实施策略[J]. 中国电化教育 2014（11）.
[3]隆 茜，“翻转课堂”应用于信息素养教育课程的实证研究[J].大学图书馆学报，2014（32）.
[4]容 梅， 翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015（7）.
[5] 张金磊，翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志 ，2012（30）.
[6] 池 忆， 翻转课堂的学生满意度调查研究[J].高教探索 2015（6）.