《义务教育物理课程标准》指出：“在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。”可见，物理课程教学与学生的健全发展之间有着密切的联系。那么，我们该如何发挥物理学科的价值呢？众所周知，物理课堂的教学方式是影响高效课堂顺利实现的关键因素，所以，本文就对如何做好课改下物理教学方法的转变工作进行概述，以期能够确保物理课程价值得以最大化的实现。
　　一、营造学习环境
　　由于教师对待错误资源的态度差异，学生对于错误资源的反馈也会受到影响。一旦教师过于严苛，则学生不敢正视自己的知识错误，更加不敢对自己的知识薄弱环节提出问题，教师自然接收不到学生对于错误资源的反馈。这样一个恶性循环导致的结果就是，学生的认知错误长期得不到纠正，教学效果难以提升。因此，在初中物理教学中，教师应当营造自由舒适的学习环境，鼓励学生的错误资源的反馈，让学生在自我检验和自我提升的过程中体验到学习的乐趣。
　　二、检测预习效果
　　对于学生的课前预习工作进行检测和评定，这是教师的一项教学任务，也是考察学生的预习能力的一个过程。教师要设定明确的评定标准，在检测学生的预习工作完成成果时要以开放式的教学态度作为引导。有的教师会简单地用结果来评定学生的预习过程，并且以结果定成败，这并不是合理的方法。教师要看到学生在过程中的探究与努力，学生如果在预习过程中有较为深入的思考，并且有一些意外发现，即使没有达到预期的或者是较为理想的结果但这个过程也要予以肯定。科学合理且更为人性化的检测标准才能够带给学生正确的学习方式的引导，也会让学生的预习能力和自学能力进一步增强。教师应当明确，预习效果的检查分两部分：第一部分是检查预习题的完成情况，要批改。因为人都有惰性，不检查不批改的作业，学生是不会认真完成的。当然预习题的批改与课后巩固作业的批改有不同之处，预习题批改重点不在正确和错误上，而在是否认真完成上，学生如果完成的态度非常积极，即使最后得出的结果一般，这种好的学习态度也要加以肯定。第二部分是预习题的交流展示和点评。教师可以首先让每个小组用几分钟的时间将组内同学做预习的情感进行交流，然后老师通过抽签的方式确定每个小组重点展示回答的问题，小组内讨论好最佳答案后推选一位代表回答。这可以全面地考察到学生从预习中收获的一些成果，也可以帮助教师了解学生对于预习到的新课内容的理解程度。这是教师展开正式教学时的方向及引导，这也是让学生进行预习工作的一个价值体现。
　　三、理论结合实践
　　传统物理教学中多注重讲解理论知识，忽视学生具体操作，如此则导致学生空有理论、而缺乏实践操作的动手能力，降低教学成效。因此，引导学生参与实践成为生活化物理教学中必不可少的策略。在教学中，教师应有针对性地开展相应的活动，让学生在动手操作的过程中加深对知识的理解与掌握，不断完善其知识结构。比如在《质量与体积》这一教学内容中，教师可组织学生课后测量鸡蛋、苹果等物体，让学生自主思考质量与体积之间的关系，将理论结合实践，让学生对知识的理解与掌握更深入。
　　四、进行实验演示
　　演示實验需要对物理学基本原理进行分析并结合创造性思维，这些实验现象贴近人类生活，很多都是自然界中普遍存在的现象。经典的演示实验有自由落体、三棱镜光的色散、高压静电、海市蜃楼等。结合现代前沿科技的演示实验有谷歌眼镜、磁悬浮列车等。演示实验的内容和过程需要教师精心设计，反复操作，验证其可行性。现代的演示实验对学生有强烈的吸引力，教师把最新的科技生动地展现出来，能激发学生学习物理的兴趣。例如，课本上有很多关于大气压的演示实验，如纸片托水、易拉罐变瘪等，如果教师按照课本的要求做演示实验，学生还是不能理解大气压这一抽象概念。笔者认为，首先，教师可以让学生自己带来需要的材料，让他们自己动手做实验，体会大气压的存在。其次，教师要设计与课本上的实验不同的实验，例如：把一个玻璃瓶抽掉空气，让学生依次上来拧瓶盖，即使力气大的学生也打不开；接着教师偷偷把空气再放进去，请力气小的学生拧瓶盖，他们很轻松地打开了。通过简单的动手实验，再结合需要抽气泵的较复杂的实验，教师可以让学生切身体会大气压的威力。
　　五、开展合作探究
　　一般来说，课前的教学视频并不是翻转课堂教学的核心所在，它仅仅是以一些重难点为基础进行的教学，教师如果想要真正的发挥出翻转课堂的价值，就必须要在正式的教学中充分利用自己引导者、组织者的作用，使学生在自己的引导下进行有效地合作探究学习，让学生在合作探究的过程中对教学问题有更深一层的认识和理解.例如在学习“伏安法”的时候，教师就可以先提问道：“伏安法测量电阻的实验步骤是哪些？如何对实验的数据进行处理和分析？实验中小灯泡电阻的变化情况是怎样的？影响其变化的原因又是什么？”因为课前教师安排学生看过相关的教学实验视频，所以学生很轻松的就回答出来第一个和第二个问题，然后，教师就可以开始安排学生进行实践的实验操作活动，让学生自己动手去用“伏安法”来测量小灯泡的电阻，并通过实验得出的数据进行相关的合作探究与交流分析。在学生进行实验的这段时间内，教师也要不时的对学生的表现进行巡视，及时了解学生在实验中遇到的困难和问题，并给予其正确的引导。等到了一定的时机，教师为了再次调动学生的学习积极性，就可以继续抛出问题：“如果现在大家手中没有电流表，就只有电压表和定值电阻的话，还能不能测出未知电阻的阻值呢？”学生在小组中再次的展开的互动与讨论。通过合作探究教学，学生很快的就掌握了新的知识以及教学中的重难点，这一点是不容置疑的。
　　六、合理使用媒体
　　如果教师能够在教学中对多媒体技术合理运用，而非过多滥用，有利于取得良好的教学效果，为此，教师应当注意的是：首先，教师应当认识到，多媒体教学是诸多教学手段中的一种，不可在课堂教学全过程中过多使用多媒体技术，而应当将多媒体教学作为传统教学方式的辅助.比如，教师可应用多媒体技术更好的导入新课、讲解较为抽象或理解较为困难的知识；其次，教师在教学中应当主次分明，如果教学方式不够多样，不利于充分吸引学生的注意力，但学生会较容易的找出并学习重点知识；而多媒体技术形式丰富，若运用不恰当，则可能会给学生学习重点知识带来障碍.因此，教师应当在讲解重点知识时适当简化形式、清晰讲解，而非过多的使用多媒体技术，这样才有利于提升教学整体质量.现阶段，很多物理教师在教学中不注重对学生理解知识的能力、实践能力、探索创新能力等方面能力的培养，也没有在树立学生良好的学习信心上更多着想等，致使其教学效果不够理想.因此，教师必须充分重视这一现状，并尽快更新自身观念和教学方式，促使学生的物理水平得到全面提升。
　　综上所述，在课程改革下，我们要认识到传统教学方式中存在的弊端，并结合学生的学习特点选择恰当的教学方式，以确保物理学科价值得以最大化实现，同时也为学生综合素质水平的提高做好基础性工作。
　　（作者单位：贵州省仁怀市第七中学）