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摘 要：SPOC是将线上资源和线下课堂相结合的一种新型的教学模式，本文将SPOC的理念和创新形式应用到大学公共英语的写作课程中，结合高校教学特点，通过分析SPOC的教学模式、教学设计、平台设计、评估设计等方面来构建混合式教学和写作教学的教学改革实践，从而提高学生的英语写作能力和语言应用能力。
关键词：混合式教学；spoc；大学英语写作教学
一、 研究背景
英语写作是高校英语教学中的重要环节，尤其在四六级考试中，写作和翻译的比重较大，是衡量一个学生英语水平的重要标准。但是，很多学生虽然大量背诵单词和短语，但是语言的应用能力欠缺，导致出现词语匮乏，句式散乱，语法句式不正确等现象。由于上课规模、教学安排等因素，传统的教学模式对学生的写作能力培养具有一定的局限性，如何改善传统的写作教学模式，真正提高学生的写作能力也是师生和学校关注的重点问题。
二、 基于SPOC的混合式教学
《大学英语课程教学要求》指出：“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式以改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”利用网络资源进行辅助教学是必然趋势，也是能够提高教学質量和教学效果的创新模式。
对于高校教学而言，SPOC是MOOC的改良和升级，通过限制人数、设置条件、实行线上线下的教学方式来完善和改进传统的教学方式，能够有效地监督学生的完成情况，激发学生的兴趣，从而增强学生的英语水平。
基于研究者们对SPOC的混合式教学的不断探索和研究，其特点和优势可以概括为以下几点：
（一） 丰富的在线资源和课程
高校和教师可以充分利用网络平台、公开课、精品课程等在线资源，对学生实施翻转课堂或在线教学，既能满足学生对大数据时代的需求，同时优化教学模式，提高教学效率。
（二） 针对性强、完成率高的教学体验
MOOC的课程量多，人数众多，范围极广，课程完成率较低，很多学生无法坚持课程。SPOC则降低了课程的实施难度，由于人数限制，课程的专业设置，对于高校学生更具有针对性和个性体验。同时，除了在线资源的推送和学习之外，线下的课堂学习保障了学生的学习完成情况，教师可以根据平台或网络提供的数据，给予学生更加专业和准确的指导，后期的数据反馈也能为学生的学习行为做出初步判断和改进方式。
因此，基于SPOC的线上线下混合式教学，不仅可以利用网络资源丰富学生的课程体验，还能利用课堂优势，实施有针对性和人文性的教学指导，掌握更为专业的信息反馈和资料收集，为后续的有效教学提高保障。
三、 基于“SPOC”的混合式教学在大学英语写作教学中的模式构建
基于SPOC的混合式教学，以句酷网和学习通为网络平台，以《大学英语新视野读写教程》为教材，形成“线上资源推送 线下课程反馈 在线评价体系”的混合式教学模式。设计模式如下：课前，线上资源推送。教师根据每个单元的写作要求和内容拟定学习任务和目标，包括范文推送、高频词组、美句美文来扩充学生的单词量和语法知识，并辅以习题或者视频练习来强化学生的语言组织能力。学生可依靠网络平台，在线学习，完成自主学习任务。每位学生在平台里都有自己的分类小组，遇到难题也可进入小组进行讨论和答疑。课上，教师答疑解惑，针对学生在课前反馈的信息和问题进行汇总和分析，鼓励学生讨论优秀的范文和句式结构，鼓励学生在台前展示自己的作品，分享自己的心得和感受，以及通过网络资源收获的新的信息和见解，调动学生的积极性，激发学生的兴趣和学习动力，从而最终提高学生的综合应用能力。课后，学生通过网络平台自我检测自我评估，小组讨论问题，也可以课上再次反馈，师生共同反思，数据也可以反馈给教师，以便日后的整理和归纳总结。在课前将学生进行人员分组分层，通过在线学习实现知识的传递过程。通过网络平台提供论述文模板、句型演练，视频完成课前预习，并记录学生的互动讨论情况。课中是对知识的内化加强阶段，教师通过创设与课程相关的情景来激发学生的兴趣，也可以加入专业英语的技能学习和接触，更好地适应岗位要求，内化教学重难点，鼓励小组展示成果，对互动和课程表现加以量化记录，及时进行随堂测验进行巩固和加强。课后通过作业、测验和多种评价方式进行知识的固化和提升，从而达到提高学生英语综合应用能力的目标。
四、 反思和总结
本课题以SPOC的混合式教学为基础，以大学公共英语写作教学为研究点，探索将线上资源学习和线下课堂教学相结合的写作教学模式。通过设计合理有效的教学内容、教学方法和评价体系等，为混合式教学模式下构建有效的英语教学模式提供设计思路和参考依据。新型的混合式教学模式既可以考验教师的授课水平和教学效果，又可以科学合理地评价学生的专业知识和技能水平，对双方都具有导向和促进的作用，线上线下的方式也使得知识的内化、理解和记忆更加持久，学生的学习热情也会得到提高，教师也能从中发现问题，总结经验，实现“教学相长”，改革英语教学模式必然会促进独立学院外语教学的发展和进步，切实提高教学质量和人才培养质量。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007：6.
作者简介：王馥沁，江苏省镇江市，江苏大学京江学院。
关键词：混合式教学；spoc；大学英语写作教学
一、 研究背景
英语写作是高校英语教学中的重要环节，尤其在四六级考试中，写作和翻译的比重较大，是衡量一个学生英语水平的重要标准。但是，很多学生虽然大量背诵单词和短语，但是语言的应用能力欠缺，导致出现词语匮乏，句式散乱，语法句式不正确等现象。由于上课规模、教学安排等因素，传统的教学模式对学生的写作能力培养具有一定的局限性，如何改善传统的写作教学模式，真正提高学生的写作能力也是师生和学校关注的重点问题。
二、 基于SPOC的混合式教学
《大学英语课程教学要求》指出：“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式以改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”利用网络资源进行辅助教学是必然趋势，也是能够提高教学質量和教学效果的创新模式。
对于高校教学而言，SPOC是MOOC的改良和升级，通过限制人数、设置条件、实行线上线下的教学方式来完善和改进传统的教学方式，能够有效地监督学生的完成情况，激发学生的兴趣，从而增强学生的英语水平。
基于研究者们对SPOC的混合式教学的不断探索和研究，其特点和优势可以概括为以下几点：
（一） 丰富的在线资源和课程
高校和教师可以充分利用网络平台、公开课、精品课程等在线资源，对学生实施翻转课堂或在线教学，既能满足学生对大数据时代的需求，同时优化教学模式，提高教学效率。
（二） 针对性强、完成率高的教学体验
MOOC的课程量多，人数众多，范围极广，课程完成率较低，很多学生无法坚持课程。SPOC则降低了课程的实施难度，由于人数限制，课程的专业设置，对于高校学生更具有针对性和个性体验。同时，除了在线资源的推送和学习之外，线下的课堂学习保障了学生的学习完成情况，教师可以根据平台或网络提供的数据，给予学生更加专业和准确的指导，后期的数据反馈也能为学生的学习行为做出初步判断和改进方式。
因此，基于SPOC的线上线下混合式教学，不仅可以利用网络资源丰富学生的课程体验，还能利用课堂优势，实施有针对性和人文性的教学指导，掌握更为专业的信息反馈和资料收集，为后续的有效教学提高保障。
三、 基于“SPOC”的混合式教学在大学英语写作教学中的模式构建
基于SPOC的混合式教学，以句酷网和学习通为网络平台，以《大学英语新视野读写教程》为教材，形成“线上资源推送 线下课程反馈 在线评价体系”的混合式教学模式。设计模式如下：课前，线上资源推送。教师根据每个单元的写作要求和内容拟定学习任务和目标，包括范文推送、高频词组、美句美文来扩充学生的单词量和语法知识，并辅以习题或者视频练习来强化学生的语言组织能力。学生可依靠网络平台，在线学习，完成自主学习任务。每位学生在平台里都有自己的分类小组，遇到难题也可进入小组进行讨论和答疑。课上，教师答疑解惑，针对学生在课前反馈的信息和问题进行汇总和分析，鼓励学生讨论优秀的范文和句式结构，鼓励学生在台前展示自己的作品，分享自己的心得和感受，以及通过网络资源收获的新的信息和见解，调动学生的积极性，激发学生的兴趣和学习动力，从而最终提高学生的综合应用能力。课后，学生通过网络平台自我检测自我评估，小组讨论问题，也可以课上再次反馈，师生共同反思，数据也可以反馈给教师，以便日后的整理和归纳总结。在课前将学生进行人员分组分层，通过在线学习实现知识的传递过程。通过网络平台提供论述文模板、句型演练，视频完成课前预习，并记录学生的互动讨论情况。课中是对知识的内化加强阶段，教师通过创设与课程相关的情景来激发学生的兴趣，也可以加入专业英语的技能学习和接触，更好地适应岗位要求，内化教学重难点，鼓励小组展示成果，对互动和课程表现加以量化记录，及时进行随堂测验进行巩固和加强。课后通过作业、测验和多种评价方式进行知识的固化和提升，从而达到提高学生英语综合应用能力的目标。
四、 反思和总结
本课题以SPOC的混合式教学为基础，以大学公共英语写作教学为研究点，探索将线上资源学习和线下课堂教学相结合的写作教学模式。通过设计合理有效的教学内容、教学方法和评价体系等，为混合式教学模式下构建有效的英语教学模式提供设计思路和参考依据。新型的混合式教学模式既可以考验教师的授课水平和教学效果，又可以科学合理地评价学生的专业知识和技能水平，对双方都具有导向和促进的作用，线上线下的方式也使得知识的内化、理解和记忆更加持久，学生的学习热情也会得到提高，教师也能从中发现问题，总结经验，实现“教学相长”，改革英语教学模式必然会促进独立学院外语教学的发展和进步，切实提高教学质量和人才培养质量。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007：6.
作者简介：王馥沁，江苏省镇江市，江苏大学京江学院。