学生创造性思维的产生与发展、动机的形成、知识的获得、智能的提高等都离不开一定的教学情境。
　　
　　一、善于质疑问难
　　
　　“学起于思，思源于疑。”无疑则不思，疑为思的动力。教师若能创造性驾驭教材，设计具有趣味性、启发性、探索性的疑难问题，就能有效诱发学生思维探索的主动性和积极性。上课恰当质疑，创设悬念，会使学生产生迫切探究的认知心理，激发求知欲望。高质量的设疑，不仅在导入新课开始具有如此的突出作用，而且在课中、课后均能收到异曲同工的效果。
　　
　　二、善于设计有梯度和发散型问题
　　
　　階梯型问题就是一系列由浅入深、环环紧扣、层层深入的问题。这样的问题启发性、逻辑性强，符合认知规律和学生的认知心理，能诱发学生探索思维的积极性和创造性。发散型问题是以某一知识点为中心，从不同角度、方位提出更多有价值的问题，使学生能从更多的途径认识事物的本质，使思维的发散性、敏捷性和创造性得到培养。
　　
　　三、改进实验方法，探寻新的途径，培养创新意识
　　
　　在物理教学中，不论是演示实验，还是学生实验，一般都不局限一种方法。在教学中，教师若能为学生提供探索其他方法的机会和条件，引导学生探索不同方法，学生就能充分发挥主观能动性，发现新的途径及方法。在探索、发现的过程中，可使学生思维的灵活性、发散性、独创性得到培养和提高，可开阔学生思路，增强创新意识。
　　
　　四、由实验现象到得出结论的思维过程，训练学生的创造性思维
　　
　　在学生经历物理实验、观察实验现象、获得实验数据后，通过分析、判断、概括、综合和抽象思维、逻辑推理的思维加工活动，学生可以产生认识上的飞跃，这是教学中培养学生创造性思维的重要途径，但若把握不当，也不能达到目的。例如，关于“牛顿第一定律”的教学，学生实验后通过对实验现象的分析、比较和进一步的假设推理等创造性思维过程，才能实现认识上的重大飞跃，获得用实验方法无法直接验证的重要规律。但这一关键环节，往往有些教师不能很好把握，为急于得出结论，往往用教师的讲述取代关于学生的思维，致使一个培养学生创造性思维的难得良机丧失。同样，在“胡克定律”的教学中，对实验数据的分析处理过程，也是一次培养学生创造性思维的好时机，如若把握不好，也不能达到培养学生创造性思维的目的。因此，在教学中要善于抓住这些关键之处，以突出对学生创造性思维能力的培养。◆（作者单位：江西省南昌县莲塘第二中学）
　　
　　□责任编辑：邓园生