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小学语文教学的特殊性不仅仅表现为语言启蒙教育的关键节点，更在于能否用发现和赏识的视角为孩子们的成长开启一扇新的智慧之门。孩子们对事、对物、对人以及对周围一切的交流和理解方式，都是在这样一个特定的阶段形成的。在一年级学生接触的有限学科中，语文学科无疑是最接近生活也最接近孩子们自己的学科。因为它首先是一种生活的自然表述，林林总总的文字总是在传递着各式各样的生活和人生。这是以一种最为贴近自然的方式，最为接近生命本身的方式，在向孩子们传递关于自然、关于生命的故事。也恰是因为这样的缘故，语文在一年级孩子们的世界里，便是学校或学习这种大概念的等价物。跟孩子们谈及学校或是学习，首要的描述便是语文，这便是最好也最为直接的例证。其次，它是中华文明的高度凝练和有效萃取，文化传承源远流长，历久弥新。就是这种跨越历史的文化传承，赋予了孩子们种种华夏的韵致。是故，语文教育在传承悠久文化的同时，更是在滋养和陶冶学生的品性。如何在一年级语文教学中更为科学、合理地践行这种语文课程观？笔者围绕“激励”二字，徐徐铺陈，重点阐述了发现和赏识的语文教学真谛。
一、在激励中发现不一样的自己
一年級学生正处在身体和心智快速成长和迅速变化的关键时期。很多课堂行为都具有暂时性的特点。尤其是在学业表现方面，学习行为非常脆弱。教师的课堂教学行为稍有不当，便会产生连锁式的效应。要知道，学业表现的差异性是伴随着学生终身的一种学习现象。每一个孩子都有其特殊的异于他人的成长环境和生长方式。这也就决定了每一个孩子都是一个特殊的个体。教师，特别是一年级的语文教师，为了寻找和发现每一个孩子潜藏于内的优秀特质，就必须不断尝试在激励中去发现每一个不一样的孩子。激励就是要求教师善于挖掘、调动学生的内在动力和兴趣，使学生在学习活动中增强自信，处于学习的兴奋状态。具体如苏教版一年级下册语文《草原的早晨》，为了营造一种接近草原文化的学习氛围，笔者在情境创设中采用了部分精选的能够代表草原文化精髓的系列图片，并且选配了《蒙古人》作为背景音乐。不曾想，孩子们在音乐中竟陶醉般地哼唱了起来。面对这种预期之外的教学效果，一瞬间的感动或是满足，笔者发现了不一样的自己，同时也发现了不一样的学生。
二、在激励中赏识不一样的自己
激励可以是心出于诚的肯定和赞赏，表现为语言的赏识。这是语文教师所擅长也惯用的教学策略。而在我看来，激励应当是一种期待或是写满期待的赏识。这就要求我们有足够的耐心去等待和发现。语文静默的文字中传递着作者狂荡不羁、无怨无悔的人生，流淌着作者清新高雅、一尘不染的灵性，释放着作者一时触景生情、百感交集的情感，似也诉说着他一生或离奇或平淡的生活。总之，稀疏可数的文字却是人生最为凝练的萃取。若要从中收获一种漂流狂荡后的宁静、贬谪彷徨后的决然、失意孤独后的悲悯，便要从语文最为纯粹的美中层层剖析，步步雕刻，徐徐而来，又渺渺而止。非此，远不能从文字咀嚼中洞悉那种种情由。语文的美，便是在读者和作者的不期而遇中，自然生发的纯粹之美。这般看来，语文课堂便是教师和学生、学生和文本、教师和文本等不同媒介之间相互走近并且相互了解和相知的过程。这当中隐匿着很多不曾预设的困难，一时会阻挡孩子们一探究竟的热劲儿。但不要紧，只要你是满怀着赏识和发现的语文教师，就一定会急中生智带领他们走向另一片语文的高地。是的，语文教师就当具有这样的赏识情怀，在激励中赏识不一样的自己，同时更在赏识不一样的他们。
三、在激励中成全不一样的自己
语言的激励是必要的，但不是全部。因为单凭一句话或是一种行为获得的激励，其作用往往是一时的，很难持久。或许，在激励发生的当时，那种被激励的认同感会激发学生进一步学习的积极性。而当新的困难或是问题再度来临时，那种一时的激励所突显的作用便早已失去了踪影。如是，我们要寻找和建立一种系统化的激励机制，除了语言，更多的是一种关联性的关注和成全。要在学生心智和思维成长的关键节点处不断注入关注和成全的力量。特别是学生在面临新的困难和问题时，教师更是要胸怀一种成全的厚爱，选择适宜孩子们成长的方式，去帮助他们开启新的学习之旅。缘于孩子们活泼好动的天性，在自由和约束中选择合理的平衡，在喧鬧和安静中把握激励的尺度，让激励不只是一种外化的语言，更要让其走进学生的内心世界，并成为其约束和鼓舞自己不断挑战困难的刚毅品格。在时间的雕琢和锤炼下，渐渐地发展为一种自我修正、自我完善的习惯。
确如著名作家三毛的人生三喻，即人生犹如三道茶，第一道苦若生命，第二道甜似爱情，第三道淡若清风。激励似乎也是要经历这般三重修炼，即语言的美，只是一种美的方式或外表，不透过奢华是难以抵达内心的苍凉；行为的美，是内心美的生发和升华，这时候，距离成全也只不过咫尺距离；自然的美，是一种时间的选择，没有丝毫激励的痕迹，一切都是那么的理所应当，又都是那么的浑然天成，好似生来就是一个整体，无需任何的修饰。
激励，源自于天然的雕饰，这才是我们探寻的真谛。
参考文献：
[1]林婷婷.微课在小学语文教学中的实践与思考[J].语文教学与研究，2017（2）.
[2]徐国卿.多媒体在小学语文教学中的运用[J].作文成功之路（下），2016（12）.
编辑 赵飞飞
一、在激励中发现不一样的自己
一年級学生正处在身体和心智快速成长和迅速变化的关键时期。很多课堂行为都具有暂时性的特点。尤其是在学业表现方面，学习行为非常脆弱。教师的课堂教学行为稍有不当，便会产生连锁式的效应。要知道，学业表现的差异性是伴随着学生终身的一种学习现象。每一个孩子都有其特殊的异于他人的成长环境和生长方式。这也就决定了每一个孩子都是一个特殊的个体。教师，特别是一年级的语文教师，为了寻找和发现每一个孩子潜藏于内的优秀特质，就必须不断尝试在激励中去发现每一个不一样的孩子。激励就是要求教师善于挖掘、调动学生的内在动力和兴趣，使学生在学习活动中增强自信，处于学习的兴奋状态。具体如苏教版一年级下册语文《草原的早晨》，为了营造一种接近草原文化的学习氛围，笔者在情境创设中采用了部分精选的能够代表草原文化精髓的系列图片，并且选配了《蒙古人》作为背景音乐。不曾想，孩子们在音乐中竟陶醉般地哼唱了起来。面对这种预期之外的教学效果，一瞬间的感动或是满足，笔者发现了不一样的自己，同时也发现了不一样的学生。
二、在激励中赏识不一样的自己
激励可以是心出于诚的肯定和赞赏，表现为语言的赏识。这是语文教师所擅长也惯用的教学策略。而在我看来，激励应当是一种期待或是写满期待的赏识。这就要求我们有足够的耐心去等待和发现。语文静默的文字中传递着作者狂荡不羁、无怨无悔的人生，流淌着作者清新高雅、一尘不染的灵性，释放着作者一时触景生情、百感交集的情感，似也诉说着他一生或离奇或平淡的生活。总之，稀疏可数的文字却是人生最为凝练的萃取。若要从中收获一种漂流狂荡后的宁静、贬谪彷徨后的决然、失意孤独后的悲悯，便要从语文最为纯粹的美中层层剖析，步步雕刻，徐徐而来，又渺渺而止。非此，远不能从文字咀嚼中洞悉那种种情由。语文的美，便是在读者和作者的不期而遇中，自然生发的纯粹之美。这般看来，语文课堂便是教师和学生、学生和文本、教师和文本等不同媒介之间相互走近并且相互了解和相知的过程。这当中隐匿着很多不曾预设的困难，一时会阻挡孩子们一探究竟的热劲儿。但不要紧，只要你是满怀着赏识和发现的语文教师，就一定会急中生智带领他们走向另一片语文的高地。是的，语文教师就当具有这样的赏识情怀，在激励中赏识不一样的自己，同时更在赏识不一样的他们。
三、在激励中成全不一样的自己
语言的激励是必要的，但不是全部。因为单凭一句话或是一种行为获得的激励，其作用往往是一时的，很难持久。或许，在激励发生的当时，那种被激励的认同感会激发学生进一步学习的积极性。而当新的困难或是问题再度来临时，那种一时的激励所突显的作用便早已失去了踪影。如是，我们要寻找和建立一种系统化的激励机制，除了语言，更多的是一种关联性的关注和成全。要在学生心智和思维成长的关键节点处不断注入关注和成全的力量。特别是学生在面临新的困难和问题时，教师更是要胸怀一种成全的厚爱，选择适宜孩子们成长的方式，去帮助他们开启新的学习之旅。缘于孩子们活泼好动的天性，在自由和约束中选择合理的平衡，在喧鬧和安静中把握激励的尺度，让激励不只是一种外化的语言，更要让其走进学生的内心世界，并成为其约束和鼓舞自己不断挑战困难的刚毅品格。在时间的雕琢和锤炼下，渐渐地发展为一种自我修正、自我完善的习惯。
确如著名作家三毛的人生三喻，即人生犹如三道茶，第一道苦若生命，第二道甜似爱情，第三道淡若清风。激励似乎也是要经历这般三重修炼，即语言的美，只是一种美的方式或外表，不透过奢华是难以抵达内心的苍凉；行为的美，是内心美的生发和升华，这时候，距离成全也只不过咫尺距离；自然的美，是一种时间的选择，没有丝毫激励的痕迹，一切都是那么的理所应当，又都是那么的浑然天成，好似生来就是一个整体，无需任何的修饰。
激励，源自于天然的雕饰，这才是我们探寻的真谛。
参考文献：
[1]林婷婷.微课在小学语文教学中的实践与思考[J].语文教学与研究，2017（2）.
[2]徐国卿.多媒体在小学语文教学中的运用[J].作文成功之路（下），2016（12）.
编辑 赵飞飞