论文部分内容阅读
摘 要：科学合理地创设优美的教学情境是课堂教学的一种重要手段，它能引导学生积极、主动地去想象，去思考，大胆寻求并发现问题的本质和规律，充分调动学生学习数学的积极性和求知欲，从而提高数学课堂教学的效率。
关键词：数学教学；教学情境
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）20-0085-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.051
《初中数学新课程标准》指出：教师应该充分地利用学生已有生活经验，引导学生把所学知识应用到生活、生产实践中去，帮助学生体会数学在实际生活中的应用价值。新课程倡导课堂回归生活，呼唤课堂充满活力，要求课堂给学生提供顺利成长和发展的土壤。教师教学应成为以学生个性发展为中心的育人行为，应使课堂充满对学生的情感、智慧、人格成长等方面的教育。数学知识来源于实践，又服务于实践，在初中数学教学中，应努力思考以下问题：如何创设充满生活趣味的课堂教学情境；如何让学生对生活中的数学产生兴趣；如何让学生对数学课堂活动产生兴趣；如何让学生认识到数学并不是枯燥无味的数学学习。下面浅谈一下我在数学教学实践中的一些做法。
一、问题情境创设要具有开放性
开放性问题具有条件不完备或答案不确定性、有层次性，解决策略发散性和创新性等特征， 能让不同学生在同一个问题上得到不同的发展，使学生乐于参与，主动探索，从而让学生在体验成功喜悦的基础上去探索更深层次的问题，培养良好的思维品质。教学问题情境化的目的是激发学生的问题意识，关键是设计富有意义的情境，以问题引入，以问题串接，以问题为载体来激发学生的内驱力。问题是点燃学生求知欲、创造欲的火把，是促使学生走向卓越、走向成功的开始。
二、情境创设的适应性
美国教育心理学家奥苏泊尔说过，影响学生学习的唯一最重要的因素，就是学生已经知道了什么。教师要探明这一点，并应该据此进行教学。数学课堂情境创设中的问题，难易程度要适中，要适合全班同学已有的知识基础和生活经验，要保证大多数学生都能在教师所设计的情境中使思维处于积极的状态。
如在进行苏教版八年级“中心投影”这部分内容教学时，我就根据学生的年龄特点和已有认识，设计了一些情境。
情境一：从学生比较感兴趣的捉迷藏游戏开始，提问：你认为躲藏者应该藏在什么地方，才不容易被寻找者发现？
情境二：一个星期天的下午，小明和小丽在电影院里看电影。小明坐在二楼的观众席上，小丽坐在一楼的观众席上。小明能看到小丽吗？小丽坐在什么位置时才能看到小明？
情境三：出示一个广告牌，小伟站在广告牌前看广告，小军却跑到广告牌后。小军在什么范围内活动才能不被小伟看见？
这样的情境创设，充分运用了学生已有的生活经验，调动了学生的思维热情，有利于视点、视线、盲区等概念的揭示，能够帮助学生准确理解盲区的内涵。
三、情境创设的时效性
情境的创设也要有时效性，要能结合当前所发生的一些重大事件来设计，使学生感到学有所用，具有真正吸引学生学习的力量。前不久，我校组织青年教师进行有效性课堂教学研究，几位教师共同上了苏教版九年级上册“二次根式的意义”，有位教师的情境设计，显得颇为新鲜。上课伊始，他通过多媒体向学生展示了2010年上海世博会的一些图片，从一些场馆建筑的图片中，抽取出一些数学情境：建筑物的面由不同的图形构成，其中一个直角三角形，一条直角边50米，斜边a米，另一条直角边该怎样表示呢？正方形的面积为200平方米，边长是多少？面积为x平方米，边长呢？一个圆形的面积为s平方米，它的半径该怎样表示？周长又是多少？圆柱形表面积为m平方米，侧面积为n平方米，底面半径怎样表示？等等。
通过一些建筑物中的数学问题，引出了一系列的二次根式。由于世博会正在进行，学生们对上海世博会十分关注，课堂中展示与世博会有关图形的图片，使学生既了解了世博会的建筑物，又学习了新的知识，所以学生学习兴趣倍增，学习气氛浓厚，學习效率提高。
四、情境创设的针对性
初中数学教学中，教师所创设的教学情境，要能紧紧围绕教材内容，起到突出本节课的教学重点，合理恰当地分散教学难点的作用。情境的创设要建立在充分考虑教材内容所编排的知识间内在联系的基础上，循序渐进导入新知，切不可游离于教学内容之外，造成学生思维混乱，形成思维障碍。同时情境创设还要针对学生的年龄特点、心理状况、知识经验、基本能力以及兴趣爱好的差异程度来精心设计。
如苏教版八年级上册“三角形中位线”教学时，我校有两位教师分别设计了不同的情境。甲教师是这样设计的：请大家拿出一个三角形硬纸片，你能将其分割成四个全等的三角形吗？你能说出分割方法及理由，并进行验证吗？乙教师设计的情境是：请大家拿出一个三角形硬纸片，将其剪成两个部分，使分成的两个部分组成一个平行四边形，并说出你的分法和理由。
比较：甲情境由于要将一个三角形分割成四个全等的三角形，显然操作过程比较复杂，操作难度也很大，有一定的思维障碍，并且叙述理由时也比较麻烦，学生不容易说清楚。乙情境依据苏教版教材编排体系，充分利用了中心对称的性质，正确地引导学生进行旋转操作，以平行四边形的知识做铺垫，有效地减缓了思维坡度，分散了难点，起到了较好的教学效果。
五、情境的创设要有情感性
情境创设具有一定的情感性，会起到缩小师生之间心理距离的作用，易建立民主、平等的师生关系，宽松、和谐的环境和氛围，会让学生感到亲近自然，乐于接受，能调动学生兴奋情绪，使其主动自觉地去学习新的数学知识。
第斯多惠说：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激利的唤醒、鼓舞。”教师只有以自身的积极进取、学识的渊博、课堂的生动有趣、教态的自然大方、态度的和蔼可亲、待生的尊重、理解和信任等言行举止在学生中树立起较高的威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，才能激发学生的上进心，主动地参与学习活动。
情境创设还要有合作性，要充分发挥学习小组的作用，让学生在情境问题的合作探讨中，都有所得，能力强的学生得到进一步的发展，能力差的学生得到帮助，从而达到共同提高的目的。
参考文献：
[1] 刘兼，孙晓天.全日制义务教育数学课程标准解读[M].北京：北京大学出版社，2002.
[2] 钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京：北京大学出版社，2003.
关键词：数学教学；教学情境
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）20-0085-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.051
《初中数学新课程标准》指出：教师应该充分地利用学生已有生活经验，引导学生把所学知识应用到生活、生产实践中去，帮助学生体会数学在实际生活中的应用价值。新课程倡导课堂回归生活，呼唤课堂充满活力，要求课堂给学生提供顺利成长和发展的土壤。教师教学应成为以学生个性发展为中心的育人行为，应使课堂充满对学生的情感、智慧、人格成长等方面的教育。数学知识来源于实践，又服务于实践，在初中数学教学中，应努力思考以下问题：如何创设充满生活趣味的课堂教学情境；如何让学生对生活中的数学产生兴趣；如何让学生对数学课堂活动产生兴趣；如何让学生认识到数学并不是枯燥无味的数学学习。下面浅谈一下我在数学教学实践中的一些做法。
一、问题情境创设要具有开放性
开放性问题具有条件不完备或答案不确定性、有层次性，解决策略发散性和创新性等特征， 能让不同学生在同一个问题上得到不同的发展，使学生乐于参与，主动探索，从而让学生在体验成功喜悦的基础上去探索更深层次的问题，培养良好的思维品质。教学问题情境化的目的是激发学生的问题意识，关键是设计富有意义的情境，以问题引入，以问题串接，以问题为载体来激发学生的内驱力。问题是点燃学生求知欲、创造欲的火把，是促使学生走向卓越、走向成功的开始。
二、情境创设的适应性
美国教育心理学家奥苏泊尔说过，影响学生学习的唯一最重要的因素，就是学生已经知道了什么。教师要探明这一点，并应该据此进行教学。数学课堂情境创设中的问题，难易程度要适中，要适合全班同学已有的知识基础和生活经验，要保证大多数学生都能在教师所设计的情境中使思维处于积极的状态。
如在进行苏教版八年级“中心投影”这部分内容教学时，我就根据学生的年龄特点和已有认识，设计了一些情境。
情境一：从学生比较感兴趣的捉迷藏游戏开始，提问：你认为躲藏者应该藏在什么地方，才不容易被寻找者发现？
情境二：一个星期天的下午，小明和小丽在电影院里看电影。小明坐在二楼的观众席上，小丽坐在一楼的观众席上。小明能看到小丽吗？小丽坐在什么位置时才能看到小明？
情境三：出示一个广告牌，小伟站在广告牌前看广告，小军却跑到广告牌后。小军在什么范围内活动才能不被小伟看见？
这样的情境创设，充分运用了学生已有的生活经验，调动了学生的思维热情，有利于视点、视线、盲区等概念的揭示，能够帮助学生准确理解盲区的内涵。
三、情境创设的时效性
情境的创设也要有时效性，要能结合当前所发生的一些重大事件来设计，使学生感到学有所用，具有真正吸引学生学习的力量。前不久，我校组织青年教师进行有效性课堂教学研究，几位教师共同上了苏教版九年级上册“二次根式的意义”，有位教师的情境设计，显得颇为新鲜。上课伊始，他通过多媒体向学生展示了2010年上海世博会的一些图片，从一些场馆建筑的图片中，抽取出一些数学情境：建筑物的面由不同的图形构成，其中一个直角三角形，一条直角边50米，斜边a米，另一条直角边该怎样表示呢？正方形的面积为200平方米，边长是多少？面积为x平方米，边长呢？一个圆形的面积为s平方米，它的半径该怎样表示？周长又是多少？圆柱形表面积为m平方米，侧面积为n平方米，底面半径怎样表示？等等。
通过一些建筑物中的数学问题，引出了一系列的二次根式。由于世博会正在进行，学生们对上海世博会十分关注，课堂中展示与世博会有关图形的图片，使学生既了解了世博会的建筑物，又学习了新的知识，所以学生学习兴趣倍增，学习气氛浓厚，學习效率提高。
四、情境创设的针对性
初中数学教学中，教师所创设的教学情境，要能紧紧围绕教材内容，起到突出本节课的教学重点，合理恰当地分散教学难点的作用。情境的创设要建立在充分考虑教材内容所编排的知识间内在联系的基础上，循序渐进导入新知，切不可游离于教学内容之外，造成学生思维混乱，形成思维障碍。同时情境创设还要针对学生的年龄特点、心理状况、知识经验、基本能力以及兴趣爱好的差异程度来精心设计。
如苏教版八年级上册“三角形中位线”教学时，我校有两位教师分别设计了不同的情境。甲教师是这样设计的：请大家拿出一个三角形硬纸片，你能将其分割成四个全等的三角形吗？你能说出分割方法及理由，并进行验证吗？乙教师设计的情境是：请大家拿出一个三角形硬纸片，将其剪成两个部分，使分成的两个部分组成一个平行四边形，并说出你的分法和理由。
比较：甲情境由于要将一个三角形分割成四个全等的三角形，显然操作过程比较复杂，操作难度也很大，有一定的思维障碍，并且叙述理由时也比较麻烦，学生不容易说清楚。乙情境依据苏教版教材编排体系，充分利用了中心对称的性质，正确地引导学生进行旋转操作，以平行四边形的知识做铺垫，有效地减缓了思维坡度，分散了难点，起到了较好的教学效果。
五、情境的创设要有情感性
情境创设具有一定的情感性，会起到缩小师生之间心理距离的作用，易建立民主、平等的师生关系，宽松、和谐的环境和氛围，会让学生感到亲近自然，乐于接受，能调动学生兴奋情绪，使其主动自觉地去学习新的数学知识。
第斯多惠说：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激利的唤醒、鼓舞。”教师只有以自身的积极进取、学识的渊博、课堂的生动有趣、教态的自然大方、态度的和蔼可亲、待生的尊重、理解和信任等言行举止在学生中树立起较高的威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，才能激发学生的上进心，主动地参与学习活动。
情境创设还要有合作性，要充分发挥学习小组的作用，让学生在情境问题的合作探讨中，都有所得，能力强的学生得到进一步的发展，能力差的学生得到帮助，从而达到共同提高的目的。
参考文献：
[1] 刘兼，孙晓天.全日制义务教育数学课程标准解读[M].北京：北京大学出版社，2002.
[2] 钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京：北京大学出版社，2003.