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【摘 要】目的：探讨PBL教学法在解剖学教学中的效果。方法：选择我校2018级检验专业大专1-2班和3-4班204名学生为研究对象，其中1-2班102名学生为实验组采用PBL教学法;3-4班102名学生为对照组采用LBL教学法，比较两组考试成绩和教学效果。结果：实验组在80分以上者人数明显优于对照组（P<0.05）;实验组在调动学习积极性、激发学习兴趣、提高参与意识、提高综合分析能力、加强团体协作意识调查各项与对照组差异显著（P<0.05）。结论：PBL教学法在解剖学教学中应用效果显著，可以明显提高检验专业学生成绩，应加以推广。
【关键词】PBL;解剖学;效果分析
【中图分类号】R420 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0095-01
解剖学作为医学专业的一门重要医学基础课程，它不仅专业名词多、结构复杂，同时理论也较枯躁，因此对于刚刚步入医学院校的学生来说学好这门课程是比较困难的。另外，学生年龄偏小，基础差，厌学现象明显，因此充分调动学生的主观能动性是势在必行的，使学生对该学科感兴趣，有了兴趣才能想学习，才能学进去。传统的教学模式LBI（Lecture-based learning）即以授课为基础的教学方法，而PBL教学法是由1969年加拿大的 Hamilton 的 Mcmaster 大学卫生研究学院创立的[1]。在国内外很多医学院校进行了尝试，取得了很好的效果。此方法与传统教学法（LBL）有很大的不同，它强调以问题为主导、学生为主体、教师为辅的教学方式，充分调动学生学习的积极性、主动性，有利于培养学生的自学能力和创新能力。为了启发诱导学生形成自我学习，独立思考问题，培养学生主动摄取知识并利用所学知识去解决实际问题的能力，结合我校实际情况，我教研室在检验学专业人体解剖学教学中对PBL和LBL教学模式进行了实践性探索，对比研究两种教学法的教学效果，总结如下：
一、资料与方法
1.一般资料。
选择我校2018级检验专业大专1-2班和3-4班204名学生为研究对象，其中1-2班102名学生应用PBL教学法，为实验组;另3-4班102名学生应用LBL教学法，为对照组。
2.方法。
对照组采用LBL教学方法，即教师利用多媒体、课件、挂图、模型、标本等进行课堂讲授，教师为授课主体，学生以听课、记笔记为主，知识流向模式主要由教师向学生单向。
试验组采用PBL教学方法，其实施步骤包括：①提出问题：教师以教学大纲的要求为核心，根据学生现有水平及知识结构，在1周前将与教学内容相关的临床病例或提出的问题作为课堂讨论提纲布置给学生。②收集资料[2]：学生按每8人划分为一学习小组，依照课堂讨论提纲认真阅读教材相应章节内容，同时利用图书馆、网络等知识载体查阅收集相关资料或文献，组内成员之间仔细思考并讨论提纲中的问题，做好笔记。③解答问题：1周后学生以学习小组为单位，以问题为基础，面对标本和模型进行讨论。各组学生推选代表发言，阐述其对提纲中若干问题的看法，甚至展开辩论。④总结知识：学生讨论完毕，由教师对一些共性的问题和争议大的疑难问题进行详细分析，总结归纳本课程的重点难点，同时对各组的发言进行点评，指出不足之处，提出今后改进的要求。
3.观察指标。
包括：（1）对两组神经系统章节进行理论考试，采用相同考试方式及考试题目，考试试题由非任课教师根据教学大纲命题。（2）采用自制调查问卷进行分析。
4.统计学方法。
采用SPSS22.0软件对数据加以统计分析，P<0.05，表示差异具有统计学意义。
二、结果
考试成绩结果见表1。实验组在80分以上者人数明显优于对照组，实验组与对照组比较有显著性差异（P<0.05）。
2.问卷调查显示，实验组在调动学习积极性、激发学习兴趣、提高参与意识、提高综合分析能力、加强团体协作意识调查各项与对照组差异显著（P<0.05），见表2。
三、讨论
通过对PBL教学法的教学实践、问卷调查，结果表明PBL教学法在很多方面明显优于LBL教学法，对于系统解剖学实践性很强的学科有较强的推广作用。在整个PBL教学过程中，始终以“问题”为中心，学生接到问题后，迫切得到解决答案，他们将主动去认真阅读课本内容，到图书馆查阅相关文献，或上网搜索相关资料，然后对所得资料进行汇总、讨论、分析、整合，形成他们自己的观点[3]。通过这样一种启发式、自学式和讨论式的教学方法过程的实施，充分调动了他们学习的主动性和积极性，提高了他们的自学能力。总体看来，PBL教学模式在解剖学教学中的应用，无论从教师还是学生方面，反应都是非常积极的，取得了令人满意的教学效果。这种以理论知识为引导、以病例讨论相辅助、以问题鼓励学生学习的教学方式，作为医学教育改革的切入点，的确得到了师生的广泛支持。以上我们总结的经验和心得，希望能起到抛砖引玉的作用，随着PBL教学模式的普及和各位同仁不断地深入研究，醫学教育发展的未来必将更加美好。
参考文献
[1]程建军等.中医药院校开展功能解剖学PBL教学法的研究[J].中国民族民间医药，2019，28（08）：122-124.
[2]赵晓艳.LBL联合PBL在人体解剖学教学中的应用及体会[J].产业与科技论坛，2019，18（06）：152-153.
[3]叶德兴.PBL结合LBL教学法在局部解剖学实验教学中的应用[J].卫生职业教育，2019，37（05）：92-93.
【关键词】PBL;解剖学;效果分析
【中图分类号】R420 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0095-01
解剖学作为医学专业的一门重要医学基础课程，它不仅专业名词多、结构复杂，同时理论也较枯躁，因此对于刚刚步入医学院校的学生来说学好这门课程是比较困难的。另外，学生年龄偏小，基础差，厌学现象明显，因此充分调动学生的主观能动性是势在必行的，使学生对该学科感兴趣，有了兴趣才能想学习，才能学进去。传统的教学模式LBI（Lecture-based learning）即以授课为基础的教学方法，而PBL教学法是由1969年加拿大的 Hamilton 的 Mcmaster 大学卫生研究学院创立的[1]。在国内外很多医学院校进行了尝试，取得了很好的效果。此方法与传统教学法（LBL）有很大的不同，它强调以问题为主导、学生为主体、教师为辅的教学方式，充分调动学生学习的积极性、主动性，有利于培养学生的自学能力和创新能力。为了启发诱导学生形成自我学习，独立思考问题，培养学生主动摄取知识并利用所学知识去解决实际问题的能力，结合我校实际情况，我教研室在检验学专业人体解剖学教学中对PBL和LBL教学模式进行了实践性探索，对比研究两种教学法的教学效果，总结如下：
一、资料与方法
1.一般资料。
选择我校2018级检验专业大专1-2班和3-4班204名学生为研究对象，其中1-2班102名学生应用PBL教学法，为实验组;另3-4班102名学生应用LBL教学法，为对照组。
2.方法。
对照组采用LBL教学方法，即教师利用多媒体、课件、挂图、模型、标本等进行课堂讲授，教师为授课主体，学生以听课、记笔记为主，知识流向模式主要由教师向学生单向。
试验组采用PBL教学方法，其实施步骤包括：①提出问题：教师以教学大纲的要求为核心，根据学生现有水平及知识结构，在1周前将与教学内容相关的临床病例或提出的问题作为课堂讨论提纲布置给学生。②收集资料[2]：学生按每8人划分为一学习小组，依照课堂讨论提纲认真阅读教材相应章节内容，同时利用图书馆、网络等知识载体查阅收集相关资料或文献，组内成员之间仔细思考并讨论提纲中的问题，做好笔记。③解答问题：1周后学生以学习小组为单位，以问题为基础，面对标本和模型进行讨论。各组学生推选代表发言，阐述其对提纲中若干问题的看法，甚至展开辩论。④总结知识：学生讨论完毕，由教师对一些共性的问题和争议大的疑难问题进行详细分析，总结归纳本课程的重点难点，同时对各组的发言进行点评，指出不足之处，提出今后改进的要求。
3.观察指标。
包括：（1）对两组神经系统章节进行理论考试，采用相同考试方式及考试题目，考试试题由非任课教师根据教学大纲命题。（2）采用自制调查问卷进行分析。
4.统计学方法。
采用SPSS22.0软件对数据加以统计分析，P<0.05，表示差异具有统计学意义。
二、结果
考试成绩结果见表1。实验组在80分以上者人数明显优于对照组，实验组与对照组比较有显著性差异（P<0.05）。
2.问卷调查显示，实验组在调动学习积极性、激发学习兴趣、提高参与意识、提高综合分析能力、加强团体协作意识调查各项与对照组差异显著（P<0.05），见表2。
三、讨论
通过对PBL教学法的教学实践、问卷调查，结果表明PBL教学法在很多方面明显优于LBL教学法，对于系统解剖学实践性很强的学科有较强的推广作用。在整个PBL教学过程中，始终以“问题”为中心，学生接到问题后，迫切得到解决答案，他们将主动去认真阅读课本内容，到图书馆查阅相关文献，或上网搜索相关资料，然后对所得资料进行汇总、讨论、分析、整合，形成他们自己的观点[3]。通过这样一种启发式、自学式和讨论式的教学方法过程的实施，充分调动了他们学习的主动性和积极性，提高了他们的自学能力。总体看来，PBL教学模式在解剖学教学中的应用，无论从教师还是学生方面，反应都是非常积极的，取得了令人满意的教学效果。这种以理论知识为引导、以病例讨论相辅助、以问题鼓励学生学习的教学方式，作为医学教育改革的切入点，的确得到了师生的广泛支持。以上我们总结的经验和心得，希望能起到抛砖引玉的作用，随着PBL教学模式的普及和各位同仁不断地深入研究，醫学教育发展的未来必将更加美好。
参考文献
[1]程建军等.中医药院校开展功能解剖学PBL教学法的研究[J].中国民族民间医药，2019，28（08）：122-124.
[2]赵晓艳.LBL联合PBL在人体解剖学教学中的应用及体会[J].产业与科技论坛，2019，18（06）：152-153.
[3]叶德兴.PBL结合LBL教学法在局部解剖学实验教学中的应用[J].卫生职业教育，2019，37（05）：92-93.