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摘 要：随着中学体育新课改的全面展开，传统的教学内容及教学方法都在发生着重大的变化。如何优化课堂教学，提高教学质量，成为每一个体育教师面临的一个非常重要的、紧迫的课题。本文依据体育新课改的精神，提出了以下几点探讨。
关键词：新课改；体育课堂教学；快乐教学；三级课程
中图分类号：G511 文献标识码：A文章编号：1006-4117（2011）06-0249-01
一、建立新型的师生关系，正确理解学生的主体地位
《体育(与健康)课程标准》强调学生是体育学习的主人、体育教学过程是在师生平等对话中进行的,老师是学习过程的组织者和引路人;强调体育教学过程中师生互动的动态过程,这是与传统教学模式的主要区别之一。在这个动态过程中,教师是主导地位、学生是主体。但是新课改下的一些体育课堂却曲解了其本质,过分强调学生是课堂的主载,硬性规定在一节体育课中，教师的讲解示范不得超过十分钟,体育教师必要的示范、分解动作也被认为没有把课堂主动权交给学生;过去是教师提问学生,现在完全由学生提问老师,课堂成了学生为主体性而进行“教师答学生问”的全开放范式,这就把师生关系完全颠倒为学生为主、教师则处于从属地位的境地。其实，以学生为的主体与以教师为主导作用的关系并不矛盾。要实现教与学基本环节的畅通,就必须要把以学生的学作为教学过程的中心理念,而体育教师的主导作用则成为实现学生为本的主要保障。体育教师就要去引导学生怎样去学、去探疑解惑,也就是说在学生最需要之所、最需要之刻去给学生讲解、示范和纠正,由此引导学生积极主动地学习“双基”。恰当地把握好教师讲多与讲少、精讲与多练的度。既要发挥体育教师因材施教的个性教学魅力,又要完成的当节体育课教学的教学目标,从而真正体现出新课该背景下师生关系的和谐。
二、改进体育教学方法
从尊重学生的个性发展出发,新课改对体育教学方法没有做出明确的规定。这意味着体育教师在保证在完成体育教学目标的前提下可以灵活选择各种教学方法,可以从传统的教学方法中汲取有益的因素秉承其优点并在其基础上进行改造和创新,同时也可适当运用现代多媒体教学手段,以求达到最理想的体育课堂教学效果。在体育教学内容方面,教师可以给学生提供多样性的体育运动项目,并通过观察等方法来确定哪些是学生喜欢和适合开展的体育运动项目。既符合新课改中强调现代体育教学要体现学生主体地位的要求,也有利于学生对体育课兴趣的提高。在此过程中,体育教师要发挥好引导作用,使每一位学生了解自己的运动基础是不是适合自己所选择的运动项目。
三、引进快乐体育教学，追求学生个性的全面发展
有传统的体育教学理论曾认为：体育教学的主要目标是追求掌握一定的运动技能和以此来增强体力，这样教育出来的范式都是人化思维和成人化动作、现代快乐体育教学理念追求的是力图促进学生的和谐发展，在学生体育知识和运动技能提高的同时追求学生个性的全面发展为终极目标．一方面要让学生爱张扬的个性在参与运动项目中，体育兴趣和主体参与意识上充分体现出来，另一方面也让体育教学过程在促进学生个性的和谐发展发挥作用，帮助学生更深地融入其从事运动项目和参与体育运动的乐趣之中．在快乐体育思维的视域下，培养学生的独立个性、创新性以及张扬个性的情感和能力，促使学生的个性得到全面自由的发展．引进快乐体育教学方法能使体育课更具有魅力、使体育课堂教学艺术在于促进学生乐学、勤于思考，主动参与等方面，能满足学生的追求成功的体育动机和追求个性全面发展的向往。
四、强调“三级课程管理”，开发地方的体育课程资源
在我国体育新课程改中的一个重要理念就是强调“三级课程管理”，此理念对中小学课程和教材不再进行统一的硬性规定和要求。各校完全可以依据《新课程标准》的精神，灵活结合自己的民族性和地域性特征，制订和编写符合自己的课程教育教学实施方案与教学内容等，从而给地方学校拥有相当大的发展维度和自主选择的空间。这种“三级课程管理”模式既有利于国家教委的宏观指导和管理，也有利于地方性学校实施课程改革的多样性和创新性，真正能体现新课改实施的灵活性和统一性。但是体育的地方课程开发必须以各地所拥有的丰富的地域性文化体育资源为基础，这种体育文化是各地方性学校在本地长期的历史积淀及特定的人文区域环境的影响下，所形成的具有浓郁的民族性地方特色的体育文化资源。这些体育文化资源要走进体育课堂、作为体育课程的内容之一，就必须进行选择、加工和创新，一是要适合在学校开展；二是必须具有一定的趣味性，要符合学生的生理和心理发展的规律，让学生学习这样的内容有趣，进而促进终身体育观的形成；三是要具有育人性，即以培养学生学会做人为最高目标和促进学生身心健康和良好的社会适应性。
五、应该注重多元化的评价内容和评价工具
评价的内容应该与课程目标要达到一致性。体育课程改曾明确要求评价内容要多元化，要将基本知识与运动技能、教学过程、情感价值与心理健康等的評价有机结合起来。评价工具也应该多样性，既有传统运动技术技能测试和理论知识测验，也应该有教师的日常考勤观察、卫生体检及学生互相评价等。体育教师应依据我国中学生体质健康评分标准，以学生全面发展的素质为主要评价内容，建立促进学生全面发展的现代健康评价体制，评价不仅要关注学生的体育实绩，而且要关注学生的全面发展，如如何做人、怎样树立正确的人生观和价值观、不怕苦累的体育学习态度和顽强拼搏的创新精神等。
作者单位：河南信阳息县第一高级中学分校
作者简介：李蕾、河南省息县第一高级中学体育教师、2005年信阳市优质课大赛二等奖，2006年信阳市业余训练优秀教练员，2009年息县优质课大赛一等奖，息县优秀教师。
参考文献：
[1]赵丽萍.中小学体育课程改革若干问题分析[J].体育学刊,2006,1:100-103.
关键词：新课改；体育课堂教学；快乐教学；三级课程
中图分类号：G511 文献标识码：A文章编号：1006-4117（2011）06-0249-01
一、建立新型的师生关系，正确理解学生的主体地位
《体育(与健康)课程标准》强调学生是体育学习的主人、体育教学过程是在师生平等对话中进行的,老师是学习过程的组织者和引路人;强调体育教学过程中师生互动的动态过程,这是与传统教学模式的主要区别之一。在这个动态过程中,教师是主导地位、学生是主体。但是新课改下的一些体育课堂却曲解了其本质,过分强调学生是课堂的主载,硬性规定在一节体育课中，教师的讲解示范不得超过十分钟,体育教师必要的示范、分解动作也被认为没有把课堂主动权交给学生;过去是教师提问学生,现在完全由学生提问老师,课堂成了学生为主体性而进行“教师答学生问”的全开放范式,这就把师生关系完全颠倒为学生为主、教师则处于从属地位的境地。其实，以学生为的主体与以教师为主导作用的关系并不矛盾。要实现教与学基本环节的畅通,就必须要把以学生的学作为教学过程的中心理念,而体育教师的主导作用则成为实现学生为本的主要保障。体育教师就要去引导学生怎样去学、去探疑解惑,也就是说在学生最需要之所、最需要之刻去给学生讲解、示范和纠正,由此引导学生积极主动地学习“双基”。恰当地把握好教师讲多与讲少、精讲与多练的度。既要发挥体育教师因材施教的个性教学魅力,又要完成的当节体育课教学的教学目标,从而真正体现出新课该背景下师生关系的和谐。
二、改进体育教学方法
从尊重学生的个性发展出发,新课改对体育教学方法没有做出明确的规定。这意味着体育教师在保证在完成体育教学目标的前提下可以灵活选择各种教学方法,可以从传统的教学方法中汲取有益的因素秉承其优点并在其基础上进行改造和创新,同时也可适当运用现代多媒体教学手段,以求达到最理想的体育课堂教学效果。在体育教学内容方面,教师可以给学生提供多样性的体育运动项目,并通过观察等方法来确定哪些是学生喜欢和适合开展的体育运动项目。既符合新课改中强调现代体育教学要体现学生主体地位的要求,也有利于学生对体育课兴趣的提高。在此过程中,体育教师要发挥好引导作用,使每一位学生了解自己的运动基础是不是适合自己所选择的运动项目。
三、引进快乐体育教学，追求学生个性的全面发展
有传统的体育教学理论曾认为：体育教学的主要目标是追求掌握一定的运动技能和以此来增强体力，这样教育出来的范式都是人化思维和成人化动作、现代快乐体育教学理念追求的是力图促进学生的和谐发展，在学生体育知识和运动技能提高的同时追求学生个性的全面发展为终极目标．一方面要让学生爱张扬的个性在参与运动项目中，体育兴趣和主体参与意识上充分体现出来，另一方面也让体育教学过程在促进学生个性的和谐发展发挥作用，帮助学生更深地融入其从事运动项目和参与体育运动的乐趣之中．在快乐体育思维的视域下，培养学生的独立个性、创新性以及张扬个性的情感和能力，促使学生的个性得到全面自由的发展．引进快乐体育教学方法能使体育课更具有魅力、使体育课堂教学艺术在于促进学生乐学、勤于思考，主动参与等方面，能满足学生的追求成功的体育动机和追求个性全面发展的向往。
四、强调“三级课程管理”，开发地方的体育课程资源
在我国体育新课程改中的一个重要理念就是强调“三级课程管理”，此理念对中小学课程和教材不再进行统一的硬性规定和要求。各校完全可以依据《新课程标准》的精神，灵活结合自己的民族性和地域性特征，制订和编写符合自己的课程教育教学实施方案与教学内容等，从而给地方学校拥有相当大的发展维度和自主选择的空间。这种“三级课程管理”模式既有利于国家教委的宏观指导和管理，也有利于地方性学校实施课程改革的多样性和创新性，真正能体现新课改实施的灵活性和统一性。但是体育的地方课程开发必须以各地所拥有的丰富的地域性文化体育资源为基础，这种体育文化是各地方性学校在本地长期的历史积淀及特定的人文区域环境的影响下，所形成的具有浓郁的民族性地方特色的体育文化资源。这些体育文化资源要走进体育课堂、作为体育课程的内容之一，就必须进行选择、加工和创新，一是要适合在学校开展；二是必须具有一定的趣味性，要符合学生的生理和心理发展的规律，让学生学习这样的内容有趣，进而促进终身体育观的形成；三是要具有育人性，即以培养学生学会做人为最高目标和促进学生身心健康和良好的社会适应性。
五、应该注重多元化的评价内容和评价工具
评价的内容应该与课程目标要达到一致性。体育课程改曾明确要求评价内容要多元化，要将基本知识与运动技能、教学过程、情感价值与心理健康等的評价有机结合起来。评价工具也应该多样性，既有传统运动技术技能测试和理论知识测验，也应该有教师的日常考勤观察、卫生体检及学生互相评价等。体育教师应依据我国中学生体质健康评分标准，以学生全面发展的素质为主要评价内容，建立促进学生全面发展的现代健康评价体制，评价不仅要关注学生的体育实绩，而且要关注学生的全面发展，如如何做人、怎样树立正确的人生观和价值观、不怕苦累的体育学习态度和顽强拼搏的创新精神等。
作者单位：河南信阳息县第一高级中学分校
作者简介：李蕾、河南省息县第一高级中学体育教师、2005年信阳市优质课大赛二等奖，2006年信阳市业余训练优秀教练员，2009年息县优质课大赛一等奖，息县优秀教师。
参考文献：
[1]赵丽萍.中小学体育课程改革若干问题分析[J].体育学刊,2006,1:100-103.