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讲评课是中学物理课堂的重要组成部分,上好物理讲评课,对学生扬优纠错、巩固双基、规范解题、熟练技巧、提高解决物理问题的能力有着特殊的意义。
我们经常听学生这样埋怨:“上课时老师评讲试卷的时候这道题我已经听懂了,但是再考到类似题时,不知为什么又做错了。”出现这种情况的主要原因是部分教师在试卷评讲课中以下几个问题:(1)不评讲只核对答案; (2)逐题评讲;(3)重点评讲,就题论题。
那么教师如何才能上好物理试卷讲评课呢?教师要了解学生,想学生之所想,讲学生之所需。例如:(1)编制讲义阶段。教师编制讲义必须与现阶段学生所掌握的知识和谐。(2)阅卷评讲阶段。教师通过阅卷分析了解学生,点评试卷才会与学生和谐,讲评试卷的内容与方法也才会与学生和谐。因此,要想高效评讲试卷,教师必须做好以下几个工作。
一、编制讲义
教师合理、科学地编制义,不仅可以了解学生对知识、能力、技巧等方面的掌握程度,而且是评估教学效果、改进教学方法、调整教学方向的重要依据。这个环节也体现了教师与学生之间的和谐。因此编制一份高效的试卷是必须的,这是高效讲评试卷的基础。
1.选题要有针对性。教师要看试题考查的知识点是否都在考试大纲范围之内,并且要针对学生知识的“缺陷”进行选题。
2.试卷类型要分层。教师应围绕重点、难点分层设计试卷习题,习题要体现知识点的全面性和问题难易程度的层次性,对不同学生要有所区别,既要有统一的必做题,又要有分层的选做题。对C层的学生,必做题并铺设坡度,切实减轻他们的负担,增强自信心;对A层的学生,可设计难度较大的选做题,带有一定的启发性和创造性,培养他们综合运用知识解决复杂问题的能力;对B层学生,难度要适当拔高,但不应过大。
二、阅卷分析
想要讲评得当、重点突出,发展学生的思维,教师就必须在评讲前做好充分的准备,通过批阅试卷,分析试卷,分析学生,分析讲法和思路。1.分析试卷。(1)试卷考查了哪些知识点,是从哪些角度进行考查的,相关问题可以进行怎样的变化和拓展;(2)试卷的重心是什么,是培养学生某些方面的能力还是培养学生良好的学习习惯。
2.分析学生。(1)学生确对哪些知识点没有掌握好;(2)学生的哪些解法比较巧妙;(3)哪些学生通过自己订正就能够解决大部分问题;(4)哪些学生通过讨论交流可以解决大部分问题;(5)哪些学生需要教师进行知识上的辅导、思路上的引导和规律上的总结;(6)对典型的错解可以在课前找学生问清楚其对错解是怎么样思考的(也可以在课上提问学生),找出学生在理解概念、规律上存在的问题,在思维方法方式上存在的缺陷。
3.分析讲法和思路。(1)重点问题是由教师主导讲,还是由学生自主讲;(2)问题从哪些角度分析学生比较容易理解和接受;(3)除通常解法以外,是否还有更简洁的方式和方法;(4)难点、疑点问题让哪些学生自主分析、讨论、总结。
三、讲评试卷
笔者尝试用一种新的模式去评讲试卷,取得了不错的效果。这种评讲课的模式结构包括以下几个环节:
1.点评试卷
(1)点评要及时。试卷的讲评应注意及时性,这样做符合学生学习心理原则。考试刚过,学生的神经仍然很兴奋,对考试成绩和未知解答的心理渴望甚为强烈,此时讲评效果最好。如久拖不评,不仅会降低讲评课的效果,而且还会对学生的学习兴趣产生负面影响,不利于教学工作的开展。
(2)点评要科学。考试除了检测学生学习情况的功能外,还作为教师评价的一个重要依据。教师在试卷讲评课时要科学地分析学生的成绩,从不同角度对不同类型的学生进行表扬,不仅表扬成绩一向优秀的学生,而且要热情表扬那些基础较差但有进步的学生,更要想方设法使那些成绩不理想的学生也有受表扬的机会,获得成功的体验,从而激发他们的学习热情,使其改进学习方法,提高学习效率,更努力、更主动地学习。需要注意的是教师不要公布所有学生的成绩,以免挫伤少数后进生的自尊心;在分析学生成绩的进退时,应重相对名次的变化而轻实际得分的升降,以减少试卷难易不同的影响;对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给予中肯的批评,做到激励与鞭策相结合。
2.出示答案自我核对
在上课刚开始,笔者先把正确答案通过投影展示给学生,留四到五分钟的时间给学生校对。这样可提高学生解题的准确性和规范性。有的问题,学生心里知道是什么,但却不知如何表达。比如学生解答计算题时,有的没有带单位计算,有的不注意有效数字,有的解题过程烦琐;在解答简答题时,有的词不达意,有的层次不清,有的冗长烦琐。因此,笔者给出完整、简练、规范的标准答案,也是给学生提供模仿、学习的范本。笔者先让学生进行自查自纠,学生在此过程中可以通过查资料、翻教材、询问老师或同学的方式解决自己能解决的问题。这样不仅发挥了学生的主体作用,而且使得每位学生带着个人的目标去有效地听课,也为笔者后面评讲试卷节省了时间,从而提高了课堂效率。
因此,这个教学环节不能忽视,虽然只有几分钟的时间,但它不仅可以让学生能听课高效,而且可以让教师的评讲内容更突出,学生讨论时间更充分。
3.评讲试卷
(1)要注意评讲的内容。学生前面已经订正了自己能解决题目,并且思考了自己出错的原因,但还没有解决问题,这些问题往往就是学生共同的难点、疑点,解决好这些错解才是评讲的重点。所以教师对有些题只要“点到为止”;对有些题则要学“庖丁解牛”,甚至联系到若干相关或相通的其它问题,训练学生的思维能力,引导学生扩展思路。这样讲评学生才能融会贯通,达到做一题、学一法、会一类、通一片的目的。同时,这也有助于引导学生在复习中摆脱“题海战术”的束缚,培养学生举一反三的辐射思维能力和举三归一的复合思维能力。这样既为学生下一次出错打下了预防针,又为教师日后的教学积累了经验。
(2)要注意评讲的方式。学生的错解从另一个角度来讲实际上也是学生思维的闪光点,教师可利用这些闪光点来调动他们参与的积极性,并采用互动模式进行研究、讨论。具体措施是教师可先把学生典型的错解进行投影或让学生回答,然后让学生进行研究、讨论,经过教师指引,得出学生正确的思维过程,最后让学生(或教师)及时进行对知识、方法、错因归纳整理,深化认识。
(3)要注意评讲的技巧。试卷在评讲时有很多的技巧,而且不同的试卷时有不同的技巧,不同的教师也有不同的技巧。教师要做到以下几点:进口要精准;接口要流畅;出口要豁达;窗口要明亮。所谓进口要精准,指的是问题的切入点要准确,起点台阶要低,这样有利于学生很快进入状态;所谓接口要流畅,指的是问题和问题之间的切换要自然,让学生感觉顺理成章,这样有利于学生对整节课的线索有一定的认识和把握;所谓出口要豁达,指的是不怕评讲的计划被打断,不怕学生提反对性意见,不怕学生之间相互争论,这样有利于激发学生创造性思维和发散性思维,培养学生自主学习的能力,和勇于创新、敢于挑战权威的精神;所谓窗口要明亮,指的是每节课上过之后要有一些问题留给学生去解决,要让学生在评讲结束后有所思、有所得、有所悟。
四、评后进行反思
试卷评讲后,教师要再留一部分时间让学生矫正补偿,在这段时间教师还可以个别辅导学生。这是讲评课的延伸,也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师要及时依据讲评情况,再精心设计一份针对性的练习题,作为讲评后的矫正补偿练习,让易错、易混淆的问题多次在练习中出现,达到矫正、巩固的目的。
综上所述,在整个试卷评讲教学过程中,教师要充分发挥学生的主体地位,让学生能融入整个教学过程。教师的作用在于组织、引导、点拨和设计带有启发性的、探索性、开放性的问题,促使学生主动思考、积极探究,大胆假设猜测、提出问题,让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。这样物理试卷讲评课才具有人文性、实用性和现实性。
参考文献:
[1]邵晓明.中物理探究式课堂教学设计与实践[M].中国科学技术出版社.
[2]王敏勤.和谐教学的原理与模式[M].内蒙古大学出版社.
[3]王耀村.高中物理课堂教学优化设计[M].文汇出版社.
我们经常听学生这样埋怨:“上课时老师评讲试卷的时候这道题我已经听懂了,但是再考到类似题时,不知为什么又做错了。”出现这种情况的主要原因是部分教师在试卷评讲课中以下几个问题:(1)不评讲只核对答案; (2)逐题评讲;(3)重点评讲,就题论题。
那么教师如何才能上好物理试卷讲评课呢?教师要了解学生,想学生之所想,讲学生之所需。例如:(1)编制讲义阶段。教师编制讲义必须与现阶段学生所掌握的知识和谐。(2)阅卷评讲阶段。教师通过阅卷分析了解学生,点评试卷才会与学生和谐,讲评试卷的内容与方法也才会与学生和谐。因此,要想高效评讲试卷,教师必须做好以下几个工作。
一、编制讲义
教师合理、科学地编制义,不仅可以了解学生对知识、能力、技巧等方面的掌握程度,而且是评估教学效果、改进教学方法、调整教学方向的重要依据。这个环节也体现了教师与学生之间的和谐。因此编制一份高效的试卷是必须的,这是高效讲评试卷的基础。
1.选题要有针对性。教师要看试题考查的知识点是否都在考试大纲范围之内,并且要针对学生知识的“缺陷”进行选题。
2.试卷类型要分层。教师应围绕重点、难点分层设计试卷习题,习题要体现知识点的全面性和问题难易程度的层次性,对不同学生要有所区别,既要有统一的必做题,又要有分层的选做题。对C层的学生,必做题并铺设坡度,切实减轻他们的负担,增强自信心;对A层的学生,可设计难度较大的选做题,带有一定的启发性和创造性,培养他们综合运用知识解决复杂问题的能力;对B层学生,难度要适当拔高,但不应过大。
二、阅卷分析
想要讲评得当、重点突出,发展学生的思维,教师就必须在评讲前做好充分的准备,通过批阅试卷,分析试卷,分析学生,分析讲法和思路。1.分析试卷。(1)试卷考查了哪些知识点,是从哪些角度进行考查的,相关问题可以进行怎样的变化和拓展;(2)试卷的重心是什么,是培养学生某些方面的能力还是培养学生良好的学习习惯。
2.分析学生。(1)学生确对哪些知识点没有掌握好;(2)学生的哪些解法比较巧妙;(3)哪些学生通过自己订正就能够解决大部分问题;(4)哪些学生通过讨论交流可以解决大部分问题;(5)哪些学生需要教师进行知识上的辅导、思路上的引导和规律上的总结;(6)对典型的错解可以在课前找学生问清楚其对错解是怎么样思考的(也可以在课上提问学生),找出学生在理解概念、规律上存在的问题,在思维方法方式上存在的缺陷。
3.分析讲法和思路。(1)重点问题是由教师主导讲,还是由学生自主讲;(2)问题从哪些角度分析学生比较容易理解和接受;(3)除通常解法以外,是否还有更简洁的方式和方法;(4)难点、疑点问题让哪些学生自主分析、讨论、总结。
三、讲评试卷
笔者尝试用一种新的模式去评讲试卷,取得了不错的效果。这种评讲课的模式结构包括以下几个环节:
1.点评试卷
(1)点评要及时。试卷的讲评应注意及时性,这样做符合学生学习心理原则。考试刚过,学生的神经仍然很兴奋,对考试成绩和未知解答的心理渴望甚为强烈,此时讲评效果最好。如久拖不评,不仅会降低讲评课的效果,而且还会对学生的学习兴趣产生负面影响,不利于教学工作的开展。
(2)点评要科学。考试除了检测学生学习情况的功能外,还作为教师评价的一个重要依据。教师在试卷讲评课时要科学地分析学生的成绩,从不同角度对不同类型的学生进行表扬,不仅表扬成绩一向优秀的学生,而且要热情表扬那些基础较差但有进步的学生,更要想方设法使那些成绩不理想的学生也有受表扬的机会,获得成功的体验,从而激发他们的学习热情,使其改进学习方法,提高学习效率,更努力、更主动地学习。需要注意的是教师不要公布所有学生的成绩,以免挫伤少数后进生的自尊心;在分析学生成绩的进退时,应重相对名次的变化而轻实际得分的升降,以减少试卷难易不同的影响;对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给予中肯的批评,做到激励与鞭策相结合。
2.出示答案自我核对
在上课刚开始,笔者先把正确答案通过投影展示给学生,留四到五分钟的时间给学生校对。这样可提高学生解题的准确性和规范性。有的问题,学生心里知道是什么,但却不知如何表达。比如学生解答计算题时,有的没有带单位计算,有的不注意有效数字,有的解题过程烦琐;在解答简答题时,有的词不达意,有的层次不清,有的冗长烦琐。因此,笔者给出完整、简练、规范的标准答案,也是给学生提供模仿、学习的范本。笔者先让学生进行自查自纠,学生在此过程中可以通过查资料、翻教材、询问老师或同学的方式解决自己能解决的问题。这样不仅发挥了学生的主体作用,而且使得每位学生带着个人的目标去有效地听课,也为笔者后面评讲试卷节省了时间,从而提高了课堂效率。
因此,这个教学环节不能忽视,虽然只有几分钟的时间,但它不仅可以让学生能听课高效,而且可以让教师的评讲内容更突出,学生讨论时间更充分。
3.评讲试卷
(1)要注意评讲的内容。学生前面已经订正了自己能解决题目,并且思考了自己出错的原因,但还没有解决问题,这些问题往往就是学生共同的难点、疑点,解决好这些错解才是评讲的重点。所以教师对有些题只要“点到为止”;对有些题则要学“庖丁解牛”,甚至联系到若干相关或相通的其它问题,训练学生的思维能力,引导学生扩展思路。这样讲评学生才能融会贯通,达到做一题、学一法、会一类、通一片的目的。同时,这也有助于引导学生在复习中摆脱“题海战术”的束缚,培养学生举一反三的辐射思维能力和举三归一的复合思维能力。这样既为学生下一次出错打下了预防针,又为教师日后的教学积累了经验。
(2)要注意评讲的方式。学生的错解从另一个角度来讲实际上也是学生思维的闪光点,教师可利用这些闪光点来调动他们参与的积极性,并采用互动模式进行研究、讨论。具体措施是教师可先把学生典型的错解进行投影或让学生回答,然后让学生进行研究、讨论,经过教师指引,得出学生正确的思维过程,最后让学生(或教师)及时进行对知识、方法、错因归纳整理,深化认识。
(3)要注意评讲的技巧。试卷在评讲时有很多的技巧,而且不同的试卷时有不同的技巧,不同的教师也有不同的技巧。教师要做到以下几点:进口要精准;接口要流畅;出口要豁达;窗口要明亮。所谓进口要精准,指的是问题的切入点要准确,起点台阶要低,这样有利于学生很快进入状态;所谓接口要流畅,指的是问题和问题之间的切换要自然,让学生感觉顺理成章,这样有利于学生对整节课的线索有一定的认识和把握;所谓出口要豁达,指的是不怕评讲的计划被打断,不怕学生提反对性意见,不怕学生之间相互争论,这样有利于激发学生创造性思维和发散性思维,培养学生自主学习的能力,和勇于创新、敢于挑战权威的精神;所谓窗口要明亮,指的是每节课上过之后要有一些问题留给学生去解决,要让学生在评讲结束后有所思、有所得、有所悟。
四、评后进行反思
试卷评讲后,教师要再留一部分时间让学生矫正补偿,在这段时间教师还可以个别辅导学生。这是讲评课的延伸,也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师要及时依据讲评情况,再精心设计一份针对性的练习题,作为讲评后的矫正补偿练习,让易错、易混淆的问题多次在练习中出现,达到矫正、巩固的目的。
综上所述,在整个试卷评讲教学过程中,教师要充分发挥学生的主体地位,让学生能融入整个教学过程。教师的作用在于组织、引导、点拨和设计带有启发性的、探索性、开放性的问题,促使学生主动思考、积极探究,大胆假设猜测、提出问题,让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。这样物理试卷讲评课才具有人文性、实用性和现实性。
参考文献:
[1]邵晓明.中物理探究式课堂教学设计与实践[M].中国科学技术出版社.
[2]王敏勤.和谐教学的原理与模式[M].内蒙古大学出版社.
[3]王耀村.高中物理课堂教学优化设计[M].文汇出版社.