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新课程改革实施十几年了，作为农村的一位小学语文教师，我参加过几次教材培训，听过几节观摩课，对于新课程理念有所了解，但是，我所任班级的语文课，考试成绩总是不甚理想，学生的语文素养比较差，尤其口语表达更是差到极点，学生课堂上不敢发言，平时与别人交流，词不达意的现象很常见，这些问题一直困扰着我。作为一名教师，尽管身处农村，学校地处偏僻，教研信息相对比较落后，教学条件也极其简单，但是，我不能就此消沉，我要为学生的将来负责。为此，从去年开始，我自费参加一些教研活动，只要有时间就去参与观摩其他教师的课堂，从中发现了我在课堂教学上的一些问题：分析课文时教师只对课文讲解一遍，对问题的设计极少，即使有也是一问一答，问题的答案在文中很容易就找到，学生根本不需要进行思考；或者教师提出问题，不给学生思考的时间，教师就把答案讲出来；或者干脆把问题和答案抄写在小黑板上，让学生齐读几遍后背会等等。这种传统注入式的教学方法，只是教师辛苦，课堂气氛活跃，对培养学生的能力，提高课堂教学效率却没有起到应有的效果。那怎么才能优化课堂教学，提高课堂教学效率呢？下面是我的一些教学实践，提出来与大家分享。
一、应该把自学引进课堂，让学生自学求索
课堂上让学生自行阅读，分析课文，查找工具书，翻阅参考资料，写出批注，记好学习笔记，这些方法都有助于学生克服一知半解，懒惰被动接受知识的不良习惯，对培养学生善于学习，勤于思考是有一定帮助的。比如，在学习《太阳》一课时，教师先让学生预习，自主学习生字，通过工具书解决不理解的生词，然后进行自读、批注，解决一些问题，如课文主要写了哪些内容，都是从几个方面来写的等。这些内容对于一个三年级学生来说，是比较容易的，尤其自学课文的这些问题，只要潜心读文，从文中都可以找到答案。课堂上，教师可以先让学生在小组内交流预习结果，小组内达成一致后，再在全班进行交流，教师适时点拨，帮助学生深入理解，即可达到学习目标。至于教学的重点和难点部分，教师再引导学生深入课文进行理解。这样久而久之，学生的独立思考能力、阅读能力以及思维能力就会逐步提高，这要比教师课堂上琐碎分析课文，让学生抄写记忆答案效果好得多。
二、指导学生掌握有效的学习方法
《语文课程标准》提出，小学语文教学的目的之一是“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力”。要完成这一教学目的，就必须使小学生掌握一定的学习方法，叶圣陶先生曾说：“老师就是像是帮助小孩走路，扶他一把要随时注意放，能放手就放手。”学生自己“走路”，就要学会走的方法。因此，在小学语文教学中，重视学法指导，是提高学生语文素养的有效途径。
那在教学中教师应该帮助学生掌握哪些学习方法呢？一是教给学生学习字词的方法。比如低年级识字，教师不再让学生一遍遍跟读、抄写，而是先让学生自己在文中圈出来，通过借助拼音自己认读，然后教师让学生反馈：“你都认识了哪些生字？你是怎么认识的？你发现这些生字都有哪些特点？”这一系列的指导就潜移默化地帮助学生掌握了识字方法，激发了他们学习生字的兴趣。二是帮助学生掌握理解词语的方法。正确运用词语是理解词的目的。了解词语的使用环境及词语之间的细微差别，有助于学生恰当准确地使用。对于词语，以前我都是自己查词典，把意思抄写在黑板上，让学生读一读，再抄写到课文上。现在我让学生在文中勾画出自己不理解的词语，然后借助上下文说说这个词语大致是什么意思。有的学生可以自己借助工具书来查找，也有一些我给他们提供几种解释，让学生通过对上下文的理解，选择其中正确的选项。通过采用这样的指导方法，学生很快掌握了理解词语的方法：可以借助工具书，可以结合上下文，还可以通过词语的互换等。例如《长城》中写道：“远看长城像一条龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。”“蜿蜒”本义指蛇类爬行的样子，引申为道路、河流等弯弯曲曲地延伸。怎样让学生理解呢？细读句子可明白，蜿蜒是指长城的形态像一条长龙，也就是说长城像龙一样弯弯曲曲地延伸。再比如《一夜的工作》写周总理“他不是普通地浏览，而是一边看一边思索，有时还问我一两句”，从文中看出“浏览”与下文意思相反，意为粗略地看。三是理解课文内容的方法。对于一篇文章，以前我都是分自然段逐段进行讲解分析，学生只是听就可以了。这样虽然学生理解了课文，但是是靠教师讲懂得的，可以说是教师的理解代替了学生的理解，所以学生阅读能力不高。后来我采用了指导学生阅读方法，帮助他们提高阅读能力。我先让学生通读课文，从整体上把握课文的主要内容和写作线索，然后抓住重点段落，引导学生反复阅读感悟，体会出其中的内涵。教师尤其要注意引导学生一边读一边想，勾勾画画，圈圈点点，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。通过一段时间的训练，现在学生都很喜欢读书思考，阅读能力有很大提高。
三、转变教师的角色，注重教学反馈
语文教学必须开辟多渠道，让学生接触更多更新的知识，这样才能适应新课改的需要。在小学阶段，学生学习的时间是有限的，课本和课文之外众多的知识怎样传授給学生？我认为不能靠加班加点地给学生补课，而出路在于改进语文教学方法，让学生在课上多读、多想和多练。语文教学中，有很大一部分是阅读教学。对于讲读教学，是讲与读并举，教师要导演好每一节课。在教师的指导下，让学生主动学习，将课堂时间不折不扣地交给学生，让他们得以充分的发展。教师要善于引导学生运用导读和预习提示，认真预习课文，并在预习中发现问题和提出问题。课堂上，教师要鼓励学生大胆质疑，加强教学反馈。对于教师来说，反馈可使自己及时获得教学过程中所取得教学效果信息，发现教学中薄弱方面的有效措施，教师根据学生的交流反馈，及时调整和改进教学；对学生来说，反馈可使自己看到进步和提高，心理上得到满足，起到强化学习积极性的作用。
（责编 张亚欣）
一、应该把自学引进课堂，让学生自学求索
课堂上让学生自行阅读，分析课文，查找工具书，翻阅参考资料，写出批注，记好学习笔记，这些方法都有助于学生克服一知半解，懒惰被动接受知识的不良习惯，对培养学生善于学习，勤于思考是有一定帮助的。比如，在学习《太阳》一课时，教师先让学生预习，自主学习生字，通过工具书解决不理解的生词，然后进行自读、批注，解决一些问题，如课文主要写了哪些内容，都是从几个方面来写的等。这些内容对于一个三年级学生来说，是比较容易的，尤其自学课文的这些问题，只要潜心读文，从文中都可以找到答案。课堂上，教师可以先让学生在小组内交流预习结果，小组内达成一致后，再在全班进行交流，教师适时点拨，帮助学生深入理解，即可达到学习目标。至于教学的重点和难点部分，教师再引导学生深入课文进行理解。这样久而久之，学生的独立思考能力、阅读能力以及思维能力就会逐步提高，这要比教师课堂上琐碎分析课文，让学生抄写记忆答案效果好得多。
二、指导学生掌握有效的学习方法
《语文课程标准》提出，小学语文教学的目的之一是“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力”。要完成这一教学目的，就必须使小学生掌握一定的学习方法，叶圣陶先生曾说：“老师就是像是帮助小孩走路，扶他一把要随时注意放，能放手就放手。”学生自己“走路”，就要学会走的方法。因此，在小学语文教学中，重视学法指导，是提高学生语文素养的有效途径。
那在教学中教师应该帮助学生掌握哪些学习方法呢？一是教给学生学习字词的方法。比如低年级识字，教师不再让学生一遍遍跟读、抄写，而是先让学生自己在文中圈出来，通过借助拼音自己认读，然后教师让学生反馈：“你都认识了哪些生字？你是怎么认识的？你发现这些生字都有哪些特点？”这一系列的指导就潜移默化地帮助学生掌握了识字方法，激发了他们学习生字的兴趣。二是帮助学生掌握理解词语的方法。正确运用词语是理解词的目的。了解词语的使用环境及词语之间的细微差别，有助于学生恰当准确地使用。对于词语，以前我都是自己查词典，把意思抄写在黑板上，让学生读一读，再抄写到课文上。现在我让学生在文中勾画出自己不理解的词语，然后借助上下文说说这个词语大致是什么意思。有的学生可以自己借助工具书来查找，也有一些我给他们提供几种解释，让学生通过对上下文的理解，选择其中正确的选项。通过采用这样的指导方法，学生很快掌握了理解词语的方法：可以借助工具书，可以结合上下文，还可以通过词语的互换等。例如《长城》中写道：“远看长城像一条龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。”“蜿蜒”本义指蛇类爬行的样子，引申为道路、河流等弯弯曲曲地延伸。怎样让学生理解呢？细读句子可明白，蜿蜒是指长城的形态像一条长龙，也就是说长城像龙一样弯弯曲曲地延伸。再比如《一夜的工作》写周总理“他不是普通地浏览，而是一边看一边思索，有时还问我一两句”，从文中看出“浏览”与下文意思相反，意为粗略地看。三是理解课文内容的方法。对于一篇文章，以前我都是分自然段逐段进行讲解分析，学生只是听就可以了。这样虽然学生理解了课文，但是是靠教师讲懂得的，可以说是教师的理解代替了学生的理解，所以学生阅读能力不高。后来我采用了指导学生阅读方法，帮助他们提高阅读能力。我先让学生通读课文，从整体上把握课文的主要内容和写作线索，然后抓住重点段落，引导学生反复阅读感悟，体会出其中的内涵。教师尤其要注意引导学生一边读一边想，勾勾画画，圈圈点点，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。通过一段时间的训练，现在学生都很喜欢读书思考，阅读能力有很大提高。
三、转变教师的角色，注重教学反馈
语文教学必须开辟多渠道，让学生接触更多更新的知识，这样才能适应新课改的需要。在小学阶段，学生学习的时间是有限的，课本和课文之外众多的知识怎样传授給学生？我认为不能靠加班加点地给学生补课，而出路在于改进语文教学方法，让学生在课上多读、多想和多练。语文教学中，有很大一部分是阅读教学。对于讲读教学，是讲与读并举，教师要导演好每一节课。在教师的指导下，让学生主动学习，将课堂时间不折不扣地交给学生，让他们得以充分的发展。教师要善于引导学生运用导读和预习提示，认真预习课文，并在预习中发现问题和提出问题。课堂上，教师要鼓励学生大胆质疑，加强教学反馈。对于教师来说，反馈可使自己及时获得教学过程中所取得教学效果信息，发现教学中薄弱方面的有效措施，教师根据学生的交流反馈，及时调整和改进教学；对学生来说，反馈可使自己看到进步和提高，心理上得到满足，起到强化学习积极性的作用。
（责编 张亚欣）