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摘要：电子技术教学的一个重要目标就是培养学生电子电路的设计和调试能力，学会分析问题和解决问题的能力。本文从教学模式、教学内容、教学管理、实验考核等四个方面分析了《电子技术基础》课程在实验教学过程存在的问题和改革措施。
关键词：电子技术基础实验 实验教学 创新能力
【中图分类号】G640
引言
随着我国高职院校教育的发展，实践教学已是高职院校培养学生实践能力的主要手段，也是高职教育的重要组成部分，它既是联系理论教学的桥梁，又是培养技能型、创新型人才的有效途径。《电子技术基础》课程作为电子信息、汽车电子、电气自动化、机电一体化等多个专业的重要专业基础课程之一，其实验教学，显得尤为重要。通过多年的一线教学经验，并结合本院的实际情况，对《电子技术基础》实验教学提出一些意见和对策。
1、创新传统的教学模式
“理论课”和“实验课”是不同的，理论课是以老师“讲授”为主，而实验课是以学生“操作”为主，极个别的老师先是在理论课堂上讲授实验内容，后要求学生利用课余时间写实验预案，提前了解实验课所要完成的任务及操作方法等，这样一来，学生操作的时间相对增加，培养动手能力、分析解决问题的时间相对也增加了，动手能力、分析解决问题的能力就提高了。但是我们现在大多数老师的实验教学模式仍然是以教师自己为中心，先讲半个小时甚至一节课，留给学生动手操作的时间就有限了，例如在做某个实验时，老师一般都是先讲述实验目的、实验内容、实验原理、操作步骤、计算方法以及在实验过程中可能会遇到的各种问题以及解决问题的方法等，甚至在连接电路的过程中告诉学生哪根导线接哪里，或者直接给学生操作示范一遍，这种只重视教学内容的灌输，而忽视了作为实验主体的学生，不需要他们主动思考和创新，学生只需按照老师讲的一步步的操作就可以顺利完成实验了，由于这种“提木偶”式的实验教学，学生只需跟随教师的指挥棒被动地学习，长此以往容易使学生产生厌倦情绪，其学习兴趣、积极性都会降低，也不能很好地激发学生的求知欲望和创造性，而这种全班统一的进度和要求更是难培养出适应时代发展需要的技能型、创新型人才的。我认为，我们老师在准确传授知识和技能基础的同时，应大胆创新，积极进行课程教学模式的改革，有针对性的采取任务驱动、项目导向等行动导向的教学模式。
2、丰富教学内容
目前电子技术基础实验课程所开设的实验内容分别是模拟电子技术与数字电子技术共计18个实验项目，大多为验证性实验，并且因为实验课时有限，只能完成10个项目，那么综合性、设计性实验项目就很难完成。如在模拟电子部分所开设的实验几乎全是对一些定理、定律进行验证的实验项目，只有在数字电路实验部分有一些综合设计的内容，个人认为这种以验证为主的单一的实验教学，不仅遏制了学生的开放性思维，也不利于培养学生独立思考能力、动手能力和创新能力，其实可以通过分层次的实验教学体系，采用“阶梯式”的选题，注重实验内容的拓展，学生可根据自己的基础、动手能力等情况选择适合自己的实验内容、实验方案，真正做到学思结合、因人制宜、因材施教，培养不同层次的学生，更利于培养学生独立分析、解决问题的能力和创新能力。
3、完善教学管理方法
教学模式、教学内容的改变是需要先进的管理方法才能保证其正确的实施。我院《电子技术基础》实验课时为20学时，1学时45分钟，而班级人数一般在50人左右，有的班级甚至多的达到70余人，要在短时间内组织指导这么多学生完成验证性的实验都是有困难的，若是完成“阶梯式”的内容丰富的实验更是难上加难。因此，最好的方法是实验室采取开放式管理，让他们在课堂上未完成的实验，课后提出申请，利用业余时间完成实验，若是自主开发实验项目，可以自己选定仪器设备、制定实验步骤、实验所需的器件等，我们老师只需提供实验室资料，解答实验过程中遇到的难题等，让学生养成自主发现问题、分析问题、解决问题的习惯，这样在独立完成实验的过程中即使遇到困难与挫折，他们也会想尽各种办法去克服，一旦成功，就会很有成就感，能提高其自信心，那么学习的兴趣自然而然的提高了，只有这样才能真正培养出基础过硬、实践能力强、有创新精神的高素质人才。这样一来，对实验教辅人员的综合素质提升的要求就更高了，所以学院各级领导应充分认识实验室在高职教育建设中的重要地位，应该加强实验教辅人员培训，构建实验教辅人员业务培训体系，采取定期培训，岗位辅导，送往外校深造，送生产厂家培训等多种形式，不断提高实验教辅人员的知识、技能，保持实验室建设和发展的生机与活力。
4、改革实验考核方式
历年来电子技术基础课程考核方式都是一次性的理论考试——笔试，当然了有老师是闭卷考试也有开卷考试，但不管是哪一种考试方式都容易导致学生“听课跟着老师走，看书跟着教材走，考试跟着复习范围走”，使学生陷入应试状态，为了应付考试，想尽各种方法，有临时抱佛脚的看看书、背背老师划分的重点，更有学生想怎么做小抄，怎样在考场上舞弊不被老师发现等等。这样一来，电子技术基础课程考核变得形式化、程序化，从而忽视了重要实践环节，不能真正促进学生学习以及学生知识运用能力的培养，我们任课老师应该鼓励学生，除验证性的实验外还可自主开发实验项目，通过自主开发的实验项目也能促进学生积极思考，可深入探索专业问题并提出创新性观点和构思。而且每次实践课都应严格、细化考核过程，期末考可以取纯实践的考核方式或者笔试与实践二者结合起来的成绩来评定，且笔试中可以加入实验内容，可以包括对常用仪器、仪表的使用、元器件的测试方法、简单电路的故障分析等，这样全方位的考核才能促进学生提高自学能力和学习积极性。
5、结论
实践教学在培养学生的创新能力方面有着理论教育不可取代的作用，因此，在实验教学中注重学思结合，培养学生创新能力的培养是非常重要的，要想培养具有创新意识和创新能力的高素质人才，就必须要更新教学观念，打破墨守成规的教学模式，让实践教学的主宰者老师转换成学生，老师可以引导学生积极学习，主动思考，乐于实践，提高教学效率。
[参考资料]
[1]宋莹莹、王宏民等，电子技术基础实验课改革探索，职业教育研究，2013年4月
[2]刘虹，论开放式实验教学对培养学生创新能力的重要性，长春工业大学学报（高教研究版），2012年3月
[3]张晖、高凯，电子技术基础实验教学改革探讨，实验室科学，2011年8月
关键词：电子技术基础实验 实验教学 创新能力
【中图分类号】G640
引言
随着我国高职院校教育的发展，实践教学已是高职院校培养学生实践能力的主要手段，也是高职教育的重要组成部分，它既是联系理论教学的桥梁，又是培养技能型、创新型人才的有效途径。《电子技术基础》课程作为电子信息、汽车电子、电气自动化、机电一体化等多个专业的重要专业基础课程之一，其实验教学，显得尤为重要。通过多年的一线教学经验，并结合本院的实际情况，对《电子技术基础》实验教学提出一些意见和对策。
1、创新传统的教学模式
“理论课”和“实验课”是不同的，理论课是以老师“讲授”为主，而实验课是以学生“操作”为主，极个别的老师先是在理论课堂上讲授实验内容，后要求学生利用课余时间写实验预案，提前了解实验课所要完成的任务及操作方法等，这样一来，学生操作的时间相对增加，培养动手能力、分析解决问题的时间相对也增加了，动手能力、分析解决问题的能力就提高了。但是我们现在大多数老师的实验教学模式仍然是以教师自己为中心，先讲半个小时甚至一节课，留给学生动手操作的时间就有限了，例如在做某个实验时，老师一般都是先讲述实验目的、实验内容、实验原理、操作步骤、计算方法以及在实验过程中可能会遇到的各种问题以及解决问题的方法等，甚至在连接电路的过程中告诉学生哪根导线接哪里，或者直接给学生操作示范一遍，这种只重视教学内容的灌输，而忽视了作为实验主体的学生，不需要他们主动思考和创新，学生只需按照老师讲的一步步的操作就可以顺利完成实验了，由于这种“提木偶”式的实验教学，学生只需跟随教师的指挥棒被动地学习，长此以往容易使学生产生厌倦情绪，其学习兴趣、积极性都会降低，也不能很好地激发学生的求知欲望和创造性，而这种全班统一的进度和要求更是难培养出适应时代发展需要的技能型、创新型人才的。我认为，我们老师在准确传授知识和技能基础的同时，应大胆创新，积极进行课程教学模式的改革，有针对性的采取任务驱动、项目导向等行动导向的教学模式。
2、丰富教学内容
目前电子技术基础实验课程所开设的实验内容分别是模拟电子技术与数字电子技术共计18个实验项目，大多为验证性实验，并且因为实验课时有限，只能完成10个项目，那么综合性、设计性实验项目就很难完成。如在模拟电子部分所开设的实验几乎全是对一些定理、定律进行验证的实验项目，只有在数字电路实验部分有一些综合设计的内容，个人认为这种以验证为主的单一的实验教学，不仅遏制了学生的开放性思维，也不利于培养学生独立思考能力、动手能力和创新能力，其实可以通过分层次的实验教学体系，采用“阶梯式”的选题，注重实验内容的拓展，学生可根据自己的基础、动手能力等情况选择适合自己的实验内容、实验方案，真正做到学思结合、因人制宜、因材施教，培养不同层次的学生，更利于培养学生独立分析、解决问题的能力和创新能力。
3、完善教学管理方法
教学模式、教学内容的改变是需要先进的管理方法才能保证其正确的实施。我院《电子技术基础》实验课时为20学时，1学时45分钟，而班级人数一般在50人左右，有的班级甚至多的达到70余人，要在短时间内组织指导这么多学生完成验证性的实验都是有困难的，若是完成“阶梯式”的内容丰富的实验更是难上加难。因此，最好的方法是实验室采取开放式管理，让他们在课堂上未完成的实验，课后提出申请，利用业余时间完成实验，若是自主开发实验项目，可以自己选定仪器设备、制定实验步骤、实验所需的器件等，我们老师只需提供实验室资料，解答实验过程中遇到的难题等，让学生养成自主发现问题、分析问题、解决问题的习惯，这样在独立完成实验的过程中即使遇到困难与挫折，他们也会想尽各种办法去克服，一旦成功，就会很有成就感，能提高其自信心，那么学习的兴趣自然而然的提高了，只有这样才能真正培养出基础过硬、实践能力强、有创新精神的高素质人才。这样一来，对实验教辅人员的综合素质提升的要求就更高了，所以学院各级领导应充分认识实验室在高职教育建设中的重要地位，应该加强实验教辅人员培训，构建实验教辅人员业务培训体系，采取定期培训，岗位辅导，送往外校深造，送生产厂家培训等多种形式，不断提高实验教辅人员的知识、技能，保持实验室建设和发展的生机与活力。
4、改革实验考核方式
历年来电子技术基础课程考核方式都是一次性的理论考试——笔试，当然了有老师是闭卷考试也有开卷考试，但不管是哪一种考试方式都容易导致学生“听课跟着老师走，看书跟着教材走，考试跟着复习范围走”，使学生陷入应试状态，为了应付考试，想尽各种方法，有临时抱佛脚的看看书、背背老师划分的重点，更有学生想怎么做小抄，怎样在考场上舞弊不被老师发现等等。这样一来，电子技术基础课程考核变得形式化、程序化，从而忽视了重要实践环节，不能真正促进学生学习以及学生知识运用能力的培养，我们任课老师应该鼓励学生，除验证性的实验外还可自主开发实验项目，通过自主开发的实验项目也能促进学生积极思考，可深入探索专业问题并提出创新性观点和构思。而且每次实践课都应严格、细化考核过程，期末考可以取纯实践的考核方式或者笔试与实践二者结合起来的成绩来评定，且笔试中可以加入实验内容，可以包括对常用仪器、仪表的使用、元器件的测试方法、简单电路的故障分析等，这样全方位的考核才能促进学生提高自学能力和学习积极性。
5、结论
实践教学在培养学生的创新能力方面有着理论教育不可取代的作用，因此，在实验教学中注重学思结合，培养学生创新能力的培养是非常重要的，要想培养具有创新意识和创新能力的高素质人才，就必须要更新教学观念，打破墨守成规的教学模式，让实践教学的主宰者老师转换成学生，老师可以引导学生积极学习，主动思考，乐于实践，提高教学效率。
[参考资料]
[1]宋莹莹、王宏民等，电子技术基础实验课改革探索，职业教育研究，2013年4月
[2]刘虹，论开放式实验教学对培养学生创新能力的重要性，长春工业大学学报（高教研究版），2012年3月
[3]张晖、高凯，电子技术基础实验教学改革探讨，实验室科学，2011年8月