【摘 要】
：
教师在组织游戏时应注意避免两个极端，一是认为游戏就是让幼儿随意玩，教师无需指导；二是缺乏引导幼儿自主活动的信心和耐心，过度且强行介入，追求游戏结果。教师应尽量避免直接介入指导，因为教师直接指导得越多，幼儿越被动。我们常常会看到幼儿游戏时教师在一旁不停地叮嘱要这样、要那样，幼儿看上去是在做游戏，实际上没有任何自主权利。这样的“游戏”还有多大的价值呢？ （谷四兰） 如果是我，在了解矛盾产生的原因后
论文部分内容阅读
教师在组织游戏时应注意避免两个极端，一是认为游戏就是让幼儿随意玩，教师无需指导；二是缺乏引导幼儿自主活动的信心和耐心，过度且强行介入，追求游戏结果。教师应尽量避免直接介入指导，因为教师直接指导得越多，幼儿越被动。我们常常会看到幼儿游戏时教师在一旁不停地叮嘱要这样、要那样，幼儿看上去是在做游戏，实际上没有任何自主权利。这样的“游戏”还有多大的价值呢？
（谷四兰）
如果是我，在了解矛盾产生的原因后，会先引导“服务员”童童和“顾客”乐乐相互来说一说坚持的理由，从中引导乐乐了解小吃店的经营范围及服务员的工作职责，懂得尊重别人、遵守规则；帮助童童认识到满足顾客需求是小吃店生意兴隆的根本，从而考虑是不是需要招聘服务员和扩大经营范围等。在游戏分享环节，也可以把“小吃店可不可以卖水果”的问题抛给全班幼儿讨论，并引导幼儿自己去生活中寻找答案。
（廖梅先 李义）
我认为本案例中教师可采取以下策略推动幼儿游戏发展。（1）耐心等待，多加鼓励。（2）采用增添、减少或替换游戏材料的方式给予隐性指导。如添置一部“电话机”，幼儿可能就会想到打电话要求送货、叫外卖等方式，问题可能就迎刃而解了。（3）以玩伴身份参与游戏，给予间接指导。比如，可以问：“我是来找工作的，你们这里还需要服务员吗？”这样就给予了幼儿一定的自主选择权，而不是以教师的身份去建议。（4）做好点评，集体研讨。比如，可以摄录幼儿游戏时的情景，在分享环节呈现，让幼儿一起讨论“如果是你会怎么做”。
（吴雪芳）
其他文献
教育部于2015年1月10日颁布了《幼儿园园长专业标准》（以下简称《园长标准》），这标志着我国幼儿园园长将向更高的专业化方向转型。由此，“新时期，我们如何做园长”的问题摆在了大家的面前。为此，本刊特邀来自全国不同地区的6位园长参加这一问题的讨论，以帮助大家更好地理解和应用《园长标准》。限于篇幅，相关的讨论内容将分两期刊发。 特邀嘉宾： 吴邵萍 江苏南京市北京东路小学附属幼儿园园长，特级教师。2
快节奏的生活让家长们在对待孩子教育的问题上也越来越急躁，盲目追求短期效果。从怀孕就张罗选择幼儿园、购买学区房，给孩子报各种兴趣班，满满当当的各类安排让不少孩子一大早睡眼惺忪地爬出被窝，就被催促着“赶快吃饭”“走快点”，有的孩子甚至七八岁就被送到国外去读书…… 孩子们只能用小小的身躯疲于应付，学习效果很难保证不说，更增加了沉重的心理负担。长此以往，孩子可能变得缺乏自信心、进取心，对学习任何东西都提
“官方网站”一词是互联网对主办者所持有网站的一种约定俗成的称谓，一般指由某组织建立的最具权威性、最具公信力、唯一指定的专属网站，其最大的特点是代表性和权威性。在信息社会和网络时代，几乎每个稍有实力的机构都有自己的官网或主页。具体到幼教行业，网络早已成为家园互动的一个有效手段，幼儿园官方网站，对外成为幼儿园展示风采、宣传自我、沟通家长的主渠道，对内已成为进行有效管理和资源共享的载体与工具。事实上，是
幼儿游戏是幼儿生活的反映，当游戏内容和情节不够丰富时，教师可以带领幼儿参观消防队，以加深幼儿对消防队的了解，丰富相关的知识经验。例如，请消防员谈谈他们的职能，让幼儿知道消防员不仅有救火的主要任务，还要参加各种抢险工作；让消防员引导幼儿认识消防、抢险设备，了解这些设备的维护、保养常识；让幼儿观看消防队员的内勤整理、日常训练等。回园后，组织幼儿开展谈话活动，以帮助幼儿整理经验，进而引导幼儿从“消防队”
现象：中小型民办幼儿园普遍存在小学化倾向 2010年5月中旬至6月底，四川幼儿师范高等专科学校组织专题调研小组，分4次对全省各市(州)有代表性的公办和民办幼儿园进行调研，走访了17个市(州)的43所幼儿园。调研组核心成员秦莉发现，各地政府对中小型民办幼儿园的关注度及扶持力度非常低，这些幼儿园成了社会关注的盲区，无法得到政府的有效监管，教学质量也无法得到保证，普遍存在小学化倾向。 记者在采访中也
龙应台虽不是幼儿教育专家。但其作品《孩子你慢慢来》值得幼儿教育工作者阅读。“孩子你慢慢来”含义非常深刻：教育要遵从天性，欣赏孩子慢慢成长……阅读之余，我们不免思考：我们的教育是不是追求太多，让孩子负担太重? 教育需要耐心等待 《孩子你慢慢来》开篇记录了作者因买花而等待花店里的小男孩学扎蝴蝶结的一幕：老妇人把“我”要的二十支桃红色的玫瑰从桶里取出，交给小孙儿，转身去找钱。小孙儿大概只有五
促进教师发展、提升教育质量，是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的要求。也是当前上海学前教育课程改革能否向纵深发展的关键。我园根据《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010—2012）》的精神和要求，结合幼儿园发展实际，开展了“教师发展规划整体设计及有效管理的实践研究”。 一、确立对教师发展规划整体设计的基本认识 1.幼儿园质量观、幼儿发展观是教
原方案第一个环节，幼儿有充足的预测时间和实验材料，通过亲身体验。他们能自然而然明白气球吹不起来跟瓶子的大小无关。 原方案第二个环节，当幼儿经过讨论，设想出把瓶中气球吹大的方法时，本该由幼儿按照自己的思路操作、验证，并在操作过程中发现问题，修正、完善自己的预设方案与操作方法，最终在反复操作、纠错的基础上得出结论。可是，教师却急急地亮出了答案，不仅剥夺了幼儿自己动手解决问题的机会，而且容易使幼儿形成
2014年12月1日～3日，由南京师范大学学前课程研究中心主办，南京师范大学出版社和常熟理工学院人文学院儿童发展研究中心承办的“课程资源开发与幼儿园教育活动的多样性”学术研讨会在江苏南京隆重召开，来自全国各地300多所幼儿园的一线教师和园长参加了会议。 大约五年前，南京师范大学虞永平教授等召集全国二十多所幼儿园召开了一次小型会议，议题为如何充分利用幼儿园周围的课程资源丰富幼儿园教育活动，尤其把重
艺术创作是幼儿表达情感的一种方式，他们需要思考、想象，我们能以简单的20分钟或30分钟为限要求他们完成吗？正是因为教师经常根据自己的意愿为幼儿的创作设定“时刻表”，才使得每次活动都呈现这样一种情景：幼儿刚在教师引导下进入状态，不久就又在教师的催促下草草收工。除了不应限定时间外，我们还应注意不要随意打断幼儿的创作思路，保证幼儿创作的延续性和流畅性，否则，即使允许幼儿之后继续创作，他们也很难回归原先那