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摘要:语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在基础阶段的重要地位。
关键词:语文 教学 培养
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
上述语文学科的性质和特点，决定了我们在实施中学语文教学评价中，一定要体现语文学科的特点，同时又要重点突出。我们认为实施中学语文教学评价研究主要可以从以下四个方面进行：
一、确立全新的中学语文教学评价的理念
中学语文教学评价的主要目的是为了全面了解中学生的语文学习历程，激励中学生的语文学习和改进教师的语文
教学。具体包括以下几个方面：反映中学生语文学习的成就和进步，激励中学生的语文学习；诊断中学生在学习语文中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解中学生语文学习的历程，帮助中学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足；使中学生形成正确的学习预期，形成对语文积极的态度、情感和价值观，帮助中学生认识自我，树立信心。
应建立中学语文教学评价目标多元、评价多样的评价体系。对中学语文学习的评价要关注中学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注中学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度。
二、建立的中学语文课堂教学评价指标
中学语文课堂教学是教师依据课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据中学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。中学语文课堂教学是语文教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。中学语文课堂教学评价的目的在于，教师优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地改进教学。中学语文课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。
对中学语文课堂教学过程，建议从以下三个维度进行评价：学生在课堂教学中的情意过程、学生在语文学习中的认知过程、教师的因材施教过程。这是评价中学语文课堂教学过程的最基本的三个方面。
第一， 情意过程
教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现、提出问题，学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作；学习兴趣：教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到语文活动之中；学生是否对语文有好奇心与求知欲；自信心：教师能否让学生在语文学习中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心；情感态度：学生能否在语文学习过程中获得情感体验，在语文学习中，师生情感领域是否融通。
第二， 教学过程
有效的中学语文课堂教学还应考虑所选择的教学方式是否适合学生的认知过程。评价中学语文课堂教学要关注教师在实施课堂教学过程中，能否使学生有效地经历语文素养的形成过程，使学生在获得必要的基础知识与听说读写的同时，实践能力与创新意识。
第三，因材施教
中学的语文课程应面向全体学生的，语文课堂教学要体现因材施教的原则，使不同的学生都能够有着不同的发展。
中学语文课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师应当能够根据语文的特点，组织教学。有些需要学生独立解决；有些问题需要在学生独立思考的基础上，组织学生进行小组合作交流；有些问题需要通过小组合作共同完成。
三、健全中学生语文学业成绩评价体系
1、注重对中学生语文学习过程的评价。
对中学生语文学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生语文学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。应强调评价的诊断功能和促进功能，更注重学生发展进程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。
2、评价主体和方式要多样化。
评价的手段和形式应是多样化的，应以过程性评价为主，既可以用书面考试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业、建立学生成长记录袋等。一次考试决定学生终身的现象得到有效地控制。
3、评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式。
评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式。应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。让人人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价。另外，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
四、积极探索构建有利于促进中学语文教师专业水平提高的评价机制
1、打破惟“学生语文学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等。一方面，以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，另一方面关注教师的专业成长与需要。建立促进教师不断提高的评价指标体系是发展性中学语文教师评价制度的基础。
2、强调以“自评” 的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。
3、打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教” 的中学语文课堂教学评价模式。
语文教学评价得当与否决定着语文教学的成败。我作为一名语文教师，甘当其者与实践者。课堂如蓝色海洋。在这里赶海，不必扭曲自己，改变本色为代价，愿我们以生命和绿色，去调和这一片蔚蓝；愿我们的课堂，焕发出生命的活力。
关键词:语文 教学 培养
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
上述语文学科的性质和特点，决定了我们在实施中学语文教学评价中，一定要体现语文学科的特点，同时又要重点突出。我们认为实施中学语文教学评价研究主要可以从以下四个方面进行：
一、确立全新的中学语文教学评价的理念
中学语文教学评价的主要目的是为了全面了解中学生的语文学习历程，激励中学生的语文学习和改进教师的语文
教学。具体包括以下几个方面：反映中学生语文学习的成就和进步，激励中学生的语文学习；诊断中学生在学习语文中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解中学生语文学习的历程，帮助中学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足；使中学生形成正确的学习预期，形成对语文积极的态度、情感和价值观，帮助中学生认识自我，树立信心。
应建立中学语文教学评价目标多元、评价多样的评价体系。对中学语文学习的评价要关注中学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注中学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度。
二、建立的中学语文课堂教学评价指标
中学语文课堂教学是教师依据课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据中学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。中学语文课堂教学是语文教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。中学语文课堂教学评价的目的在于，教师优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地改进教学。中学语文课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。
对中学语文课堂教学过程，建议从以下三个维度进行评价：学生在课堂教学中的情意过程、学生在语文学习中的认知过程、教师的因材施教过程。这是评价中学语文课堂教学过程的最基本的三个方面。
第一， 情意过程
教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现、提出问题，学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作；学习兴趣：教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到语文活动之中；学生是否对语文有好奇心与求知欲；自信心：教师能否让学生在语文学习中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心；情感态度：学生能否在语文学习过程中获得情感体验，在语文学习中，师生情感领域是否融通。
第二， 教学过程
有效的中学语文课堂教学还应考虑所选择的教学方式是否适合学生的认知过程。评价中学语文课堂教学要关注教师在实施课堂教学过程中，能否使学生有效地经历语文素养的形成过程，使学生在获得必要的基础知识与听说读写的同时，实践能力与创新意识。
第三，因材施教
中学的语文课程应面向全体学生的，语文课堂教学要体现因材施教的原则，使不同的学生都能够有着不同的发展。
中学语文课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师应当能够根据语文的特点，组织教学。有些需要学生独立解决；有些问题需要在学生独立思考的基础上，组织学生进行小组合作交流；有些问题需要通过小组合作共同完成。
三、健全中学生语文学业成绩评价体系
1、注重对中学生语文学习过程的评价。
对中学生语文学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生语文学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。应强调评价的诊断功能和促进功能，更注重学生发展进程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。
2、评价主体和方式要多样化。
评价的手段和形式应是多样化的，应以过程性评价为主，既可以用书面考试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业、建立学生成长记录袋等。一次考试决定学生终身的现象得到有效地控制。
3、评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式。
评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式。应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。让人人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价。另外，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
四、积极探索构建有利于促进中学语文教师专业水平提高的评价机制
1、打破惟“学生语文学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等。一方面，以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，另一方面关注教师的专业成长与需要。建立促进教师不断提高的评价指标体系是发展性中学语文教师评价制度的基础。
2、强调以“自评” 的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。
3、打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教” 的中学语文课堂教学评价模式。
语文教学评价得当与否决定着语文教学的成败。我作为一名语文教师，甘当其者与实践者。课堂如蓝色海洋。在这里赶海，不必扭曲自己，改变本色为代价，愿我们以生命和绿色，去调和这一片蔚蓝；愿我们的课堂，焕发出生命的活力。