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【摘 要】对于图示思维，是一种较为具象的思维方式，能广泛运用到教学及学生学习实践中。本文着重利用这种方式进行对地理的教学，从学生的认知、学习方式上进行实际改革，地理这门学科本来就是较为抽象的，对于图示的依赖性也较强，需要借助图片诠释的方式将抽象的理论具体化，帮助学生更好的理解书本上的内容。这样的方法一般分为散客部分，分别为课前理论预习阶段、课中理论理解阶段、课后理论复习阶段。借助这样的方式激发学生对于地理这门学科的积极性，促进学生在思维上及学习方式上的创新。
【关键词】图式思维;地理教学;思维方式;策略
所谓的地理教学，在全新的课改中强调的是人地协调与综合思维相结合，还要有对于地理知识实践的能力。在地理学的核心教学目标中，主要强调的是学生通过对于学习内容上的创新理解而形成较为有特点的地理思维，能够独立学习地理学，并从中获得想要的知识。在不同教育阶段，教育学家对于图示教学的理解不同，但是总体来说可以归结为以下内容：图示是将人们对于信息知识结构化，以图案注解的方式进行知识网络结合，也就是让人们将知识点串联起来，更好的进行理解，产生属于自己全新的理论概念。而图示思维就是将人们在预先实践过的理论基础上进行形象化的分析及研究。人们通过抽象理论上升到具象展示，来获得自身想要理解的东西，也就是通过视觉传达信息，形成思维形象化，在大脑中构建、筛选、甄别等处理方式，有条不紊的整体构建知识网络。所以利用图式思维这样的工具，将复杂的地理知识简化、结构化、思辨化。
一、图式思维的地理教学的优势
（一）对地理知识的可视化
在地理学教育上，图示的重要性极为重要，是帮助学生进行知识点记忆及知识点识别的重要方式。首先是通过视觉将抽象的文字降低难度进行记忆识别;其次就是经过科学的论证来说明了脑部对文字的处理，左脑是对文字较为敏感的，右脑是图形较为敏感的，两者结合才能发挥最大成效。利用图形的层次感、形象感来对文字进行处理，降低脑部的一部分负荷。
（二）对思维上的可视化
在图示思维中，重点是对图示的清晰理解，及通过图示进行思维发散，培养思维模式，提高自身对于知识的理解能力和应用能力。在学习方法上建立正确的学习观，不仅要在老师及同学的帮助及沟通下进行，也要对获取知识的方式进行尝试。所以畅通的概念学习方式是不可行的，培养绘制可理解的图示是一种较为方便的方法。
（三）对相互交流的可视化
图示也可以用在教师与学生的交流上，也可以用在学生及学生的交流上，支持可视化沟通，有利于增进教师与学生之间的写作能力。教师在此过程中可以更好的对学生的学习状况进行了解。在课堂上教师也利用图示，更好的为学生教学进行展示，从设计路线到思维拓展，理清其中的脉络，培养风暴式教学思维，刺激学生发挥主动性及主体性。在课后，学生也可以通过图式思维的方式进行复习，可将知识系统化，利用结构概念分析知识结构。也提倡在交流的过程中进行实施及方式的共享，适当的对不理解的知识进行讨论。
二、图式思维的地理教学的主要方式
在地理教育中，主要的图示思维要使用概念图及思维导图，还要运用想象图形的能力。
（一）概念图
所谓的概念图，就是利用图形的方式表达更多的概念及将多个概念进行串联，将它们联系在一起，所以，概念图一般情况下均是通过命题网络罗列出一系列的概念意义及关系结构，还要将其中某一主体与其他级别的不同概念进行圈框，再对其之間的联系用直线的方式进行串联，最后达到知识点理解的目的。
（二）思维导图
所谓的思维导图就是要将图形具体化，把思维及想象与其相结合。这样的方式一般是需要人们利用右脑实现的，具体图形可利用线条、符号、图像等，将较为枯燥乏味的文字进行联系，使得人脑形成一幅有画面、有色彩、立体形象的图示，有利于左脑进行记忆与分析，从而提升学习效率，改善人们的思想模式。思维导图也是形成思维定式的过程，重点是能够突出理论与实践之间的关系，所以放在地理学的教育上是更为形象、更为具体、更为简化的一种方法，通过这样的推理实现知识的贯穿。
（三）脑中象形图
在地理学习的过程中，要将事物的本质与实践现象相结合，呈现空间排列、方向方位的顺序规律化，也需要对于地形及地理图示信息进行综合化、具象化的处理，对可参考的地理实践活动在根本内容上做到可视化，使得人们在脑中形成脑中象形图来辅助地理学习，适当的对地理空间规律概括整理，为空间列状分布提供可参考图物。这样的方式也可以刺激学生绘图、读图及用图的能力，渐渐培养学生在思想上的形象定位，提升思维能力。
三、图式思维在地理教学的具体运用
（一）使用概念图对地理的概念进行解析
1.首先地理的教学是具有一定学科特点的课程，在对学生心理进行分析中发现，学生的认知能力是概念学习的一个过程，是将信息综合化、结构化的一个过程。从这个始点出发，观念教学不是单纯的个体教学，而是一组整体教学，是需要串联的知识体系。所以，在教师进行讲授知识的过程中，不仅教师本身要学习会利用这样的方式，也要学生通过这样的方式进行知识整理，让理论变成自己的东西。
2.对于概念图的制作，需要分为以下几点：首先就是对所有的知识点进行板块总结，利用课本上某一章节或者某一个试验来解决一些具体的问题;其次利用较为核心的地理学概念，将一节课中出现的较多概念进行图示模拟，要将不好理解的部分每一条列举出来，总结核心;最后，要确定概念间的关系，每个概念之间的联系，建立一定串联点，用串联点表明概念间的关系，这就是所谓的概念图。
3.利用实践案例进行分析，例如地震活动，可分为外力作用和内力作用，其中外力作用是地壳运动及人类活动，而内力作用是地壳运动及岩浆活动，而地壳运动也可分为垂直及水平活动。 （二）使用思维导图对地理学内容进行推导
1.地理学注重的不仅是学习概念内容，也是有一定预见、推理的成分，这门学科本身就是思维形式与逻辑形式相结合的学科，需要一定的想象力及推理能力，更需要结合其他学科对内容进行更为深入的理解。运用思维导图可以更好的归纳总结地理知识，将大部分被孤立的地理现象与理论结合，形成较为有体系的思维网络，使得大脑有一个思考的过程。
2.对于思维导图的制作，需要分为以下几点：首先就是要在白纸上写出核心词汇，在图像上形成逻辑编辑;其次要分类出多个分支，再将核心词汇与分支相结合，最后形成网状结构，在形成網状结构的同时，在每一条线上均要使用关键词;最后要对绘制的线条、图示进行色彩区分，一眼明了哪一部分是重点，而哪一部分是侧重点。
3.案例分析：对于中国季风变化进行思维导图分析，首先将“季风气候”写出来，然后用线条将其他影响因素进行连接，绘制成图示后，放在班级中进行探讨，逐渐引导学生在思维上形成一定定式。
（三）运用脑中象形图提升能力
1.利用地理学知识进行空间思维能力的培养，构建有效的思维形式。由于地图是拥有位置、地形、大小及距离等空间要素，运用适当的想象力进行对地理学的理解，再运用适当的辅助工具进行学习。地形模式图示中，就是利用这样的想象力将地图中的种种区域分割为具象信息，记录在脑海中。
2.对于思维导图的制作，需要分为以下几点：首先就是要根据客观事实在大脑中形成观念复述;其次是要进行书写;最后形成完美的定义知识构架，这样的方式对掌握抽象理论有很强的辅助功能。
四、结束语
综上所述，将复杂的地理知识进行图示思维，来分散地理知识中难理解的知识，最终形成系统化理论框架，达到体系简明、形象化的目的。为今后学生在学习地理学这门学科时，不再出现知识盲区。
【参考文献】
[1]普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018
[2]赵国庆，黄荣怀，陆志坚.知识可视化的理论与方法[J].开放教育研究，2005（1）：23-27
[3]纪宏伟.概念图在优化数学教学中的有效应用[J].教学与管理，2017（15）：101-103
[4]赵慧臣，王玥.我国思维可视化研究的回顾与展望—基于中国知网2003-2013年论文的分析[J].中国电化教育，2014（4）：10-17
[5]江静华.图式思维教学策略在地理教学中的运用[J].中学地理教学参考，2012（11）：31-32
（四川省泸州市古蔺县土城中学，四川 泸州 646500）
【关键词】图式思维;地理教学;思维方式;策略
所谓的地理教学，在全新的课改中强调的是人地协调与综合思维相结合，还要有对于地理知识实践的能力。在地理学的核心教学目标中，主要强调的是学生通过对于学习内容上的创新理解而形成较为有特点的地理思维，能够独立学习地理学，并从中获得想要的知识。在不同教育阶段，教育学家对于图示教学的理解不同，但是总体来说可以归结为以下内容：图示是将人们对于信息知识结构化，以图案注解的方式进行知识网络结合，也就是让人们将知识点串联起来，更好的进行理解，产生属于自己全新的理论概念。而图示思维就是将人们在预先实践过的理论基础上进行形象化的分析及研究。人们通过抽象理论上升到具象展示，来获得自身想要理解的东西，也就是通过视觉传达信息，形成思维形象化，在大脑中构建、筛选、甄别等处理方式，有条不紊的整体构建知识网络。所以利用图式思维这样的工具，将复杂的地理知识简化、结构化、思辨化。
一、图式思维的地理教学的优势
（一）对地理知识的可视化
在地理学教育上，图示的重要性极为重要，是帮助学生进行知识点记忆及知识点识别的重要方式。首先是通过视觉将抽象的文字降低难度进行记忆识别;其次就是经过科学的论证来说明了脑部对文字的处理，左脑是对文字较为敏感的，右脑是图形较为敏感的，两者结合才能发挥最大成效。利用图形的层次感、形象感来对文字进行处理，降低脑部的一部分负荷。
（二）对思维上的可视化
在图示思维中，重点是对图示的清晰理解，及通过图示进行思维发散，培养思维模式，提高自身对于知识的理解能力和应用能力。在学习方法上建立正确的学习观，不仅要在老师及同学的帮助及沟通下进行，也要对获取知识的方式进行尝试。所以畅通的概念学习方式是不可行的，培养绘制可理解的图示是一种较为方便的方法。
（三）对相互交流的可视化
图示也可以用在教师与学生的交流上，也可以用在学生及学生的交流上，支持可视化沟通，有利于增进教师与学生之间的写作能力。教师在此过程中可以更好的对学生的学习状况进行了解。在课堂上教师也利用图示，更好的为学生教学进行展示，从设计路线到思维拓展，理清其中的脉络，培养风暴式教学思维，刺激学生发挥主动性及主体性。在课后，学生也可以通过图式思维的方式进行复习，可将知识系统化，利用结构概念分析知识结构。也提倡在交流的过程中进行实施及方式的共享，适当的对不理解的知识进行讨论。
二、图式思维的地理教学的主要方式
在地理教育中，主要的图示思维要使用概念图及思维导图，还要运用想象图形的能力。
（一）概念图
所谓的概念图，就是利用图形的方式表达更多的概念及将多个概念进行串联，将它们联系在一起，所以，概念图一般情况下均是通过命题网络罗列出一系列的概念意义及关系结构，还要将其中某一主体与其他级别的不同概念进行圈框，再对其之間的联系用直线的方式进行串联，最后达到知识点理解的目的。
（二）思维导图
所谓的思维导图就是要将图形具体化，把思维及想象与其相结合。这样的方式一般是需要人们利用右脑实现的，具体图形可利用线条、符号、图像等，将较为枯燥乏味的文字进行联系，使得人脑形成一幅有画面、有色彩、立体形象的图示，有利于左脑进行记忆与分析，从而提升学习效率，改善人们的思想模式。思维导图也是形成思维定式的过程，重点是能够突出理论与实践之间的关系，所以放在地理学的教育上是更为形象、更为具体、更为简化的一种方法，通过这样的推理实现知识的贯穿。
（三）脑中象形图
在地理学习的过程中，要将事物的本质与实践现象相结合，呈现空间排列、方向方位的顺序规律化，也需要对于地形及地理图示信息进行综合化、具象化的处理，对可参考的地理实践活动在根本内容上做到可视化，使得人们在脑中形成脑中象形图来辅助地理学习，适当的对地理空间规律概括整理，为空间列状分布提供可参考图物。这样的方式也可以刺激学生绘图、读图及用图的能力，渐渐培养学生在思想上的形象定位，提升思维能力。
三、图式思维在地理教学的具体运用
（一）使用概念图对地理的概念进行解析
1.首先地理的教学是具有一定学科特点的课程，在对学生心理进行分析中发现，学生的认知能力是概念学习的一个过程，是将信息综合化、结构化的一个过程。从这个始点出发，观念教学不是单纯的个体教学，而是一组整体教学，是需要串联的知识体系。所以，在教师进行讲授知识的过程中，不仅教师本身要学习会利用这样的方式，也要学生通过这样的方式进行知识整理，让理论变成自己的东西。
2.对于概念图的制作，需要分为以下几点：首先就是对所有的知识点进行板块总结，利用课本上某一章节或者某一个试验来解决一些具体的问题;其次利用较为核心的地理学概念，将一节课中出现的较多概念进行图示模拟，要将不好理解的部分每一条列举出来，总结核心;最后，要确定概念间的关系，每个概念之间的联系，建立一定串联点，用串联点表明概念间的关系，这就是所谓的概念图。
3.利用实践案例进行分析，例如地震活动，可分为外力作用和内力作用，其中外力作用是地壳运动及人类活动，而内力作用是地壳运动及岩浆活动，而地壳运动也可分为垂直及水平活动。 （二）使用思维导图对地理学内容进行推导
1.地理学注重的不仅是学习概念内容，也是有一定预见、推理的成分，这门学科本身就是思维形式与逻辑形式相结合的学科，需要一定的想象力及推理能力，更需要结合其他学科对内容进行更为深入的理解。运用思维导图可以更好的归纳总结地理知识，将大部分被孤立的地理现象与理论结合，形成较为有体系的思维网络，使得大脑有一个思考的过程。
2.对于思维导图的制作，需要分为以下几点：首先就是要在白纸上写出核心词汇，在图像上形成逻辑编辑;其次要分类出多个分支，再将核心词汇与分支相结合，最后形成网状结构，在形成網状结构的同时，在每一条线上均要使用关键词;最后要对绘制的线条、图示进行色彩区分，一眼明了哪一部分是重点，而哪一部分是侧重点。
3.案例分析：对于中国季风变化进行思维导图分析，首先将“季风气候”写出来，然后用线条将其他影响因素进行连接，绘制成图示后，放在班级中进行探讨，逐渐引导学生在思维上形成一定定式。
（三）运用脑中象形图提升能力
1.利用地理学知识进行空间思维能力的培养，构建有效的思维形式。由于地图是拥有位置、地形、大小及距离等空间要素，运用适当的想象力进行对地理学的理解，再运用适当的辅助工具进行学习。地形模式图示中，就是利用这样的想象力将地图中的种种区域分割为具象信息，记录在脑海中。
2.对于思维导图的制作，需要分为以下几点：首先就是要根据客观事实在大脑中形成观念复述;其次是要进行书写;最后形成完美的定义知识构架，这样的方式对掌握抽象理论有很强的辅助功能。
四、结束语
综上所述，将复杂的地理知识进行图示思维，来分散地理知识中难理解的知识，最终形成系统化理论框架，达到体系简明、形象化的目的。为今后学生在学习地理学这门学科时，不再出现知识盲区。
【参考文献】
[1]普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018
[2]赵国庆，黄荣怀，陆志坚.知识可视化的理论与方法[J].开放教育研究，2005（1）：23-27
[3]纪宏伟.概念图在优化数学教学中的有效应用[J].教学与管理，2017（15）：101-103
[4]赵慧臣，王玥.我国思维可视化研究的回顾与展望—基于中国知网2003-2013年论文的分析[J].中国电化教育，2014（4）：10-17
[5]江静华.图式思维教学策略在地理教学中的运用[J].中学地理教学参考，2012（11）：31-32
（四川省泸州市古蔺县土城中学，四川 泸州 646500）