微写作指的是篇幅较小、主题和目标非常明确、极具针对性的写作。微写作重视写作内容的完整性，不局限于表达方式，但是对表达方式的逻辑性和纯粹性有一定的要求。微写作主要有下面三个特点：第一，微写作语段简短。微写作一次只描述一个内容，可以是事物、观点、情感，字数可以是几十字，也可以是一两百字，但一般在200字以内。第二，微写作具有丰富多样的形式。微写作可以是课堂上限时命题写作的形式，也可以是朋友圈或微博上发出的内容。第三，微写作具有快写快评的特征。课堂上的限时写作即写即评，朋友圈或微博中的内容写完就发送，朋友或微博好友能够及时对其进行评价。
　　一、借微写作来培养学生的兴趣
　　写作是语文教学中的一个重要板块，高中作文教学中，很多学生对写作缺乏兴趣和积极性，甚至一提到写作就感到十分恐惧，一想到要写800字左右的文章，学生就觉得异常困难。为了降低学生对写作的恐惧感，很多高中语文教师在教学中采用微写作教学模式，尝试用字数较少、直抒胸臆、快写快评的微写作来逐步激发学生的写作兴趣。
　　比如现在很多高中生都喜欢看微博和微信公众号，同时，对于那些热点新闻总忍不住点评或讨论一番，教师正好抓住学生这一猎奇心理，引导学生多评论微博中的新闻或公众号中的文章，一方面，点评的字数比较少，学生写起来毫无压力;另一方面，新闻或公众号文章都是学生比较感兴趣的内容，他们更愿意参与评论。这种情况下，学生不仅能够认真写评论，同时也愿意将他们觉得比较精彩的评论拿到课堂上分享，由此，用学生喜闻乐见的平台作为切入点，激发学生的兴趣，而在讨论和点评学生相关评论的过程中，学生的微写作水平也会逐步得到提高。
　　二、引导学生细心观察，找出切入点
　　教师在引导学生进行微写作时，应先教会学生仔细审题，认真观察题目的细节之处，从中找出切入点，以此更准确地进行拓展和想象。高中学生学习紧、任务重，大部分学习时间和内容都局限于教材，为此，教师在讲解教材时，可根据教学内容找准切入点，让学生通过适当想象和拓展来进行微写作。
　　比如在教学戴望舒的《雨巷》时，文章中有一句“丁香一样结着愁怨的姑娘”，由此，教师可以让学生细心观察整首诗的细节，并根据学生所观察到的内容展开拓展和想象，进而进行微写作。有的学生可能观察到诗中“丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁”的细节描写，进而将“丁香”作为切入点展开微写作，学生写道：“丁香是柔弱、美丽、高洁的象征，我希望遇到一个丁香一样的姑娘，她像丁香那样具有美丽的姿態，同时又像丁香那样散发着高洁的气息，而她的柔弱又让人产生怜爱之情。”也有学生可能会观察到诗中的“默默彳亍着，冷漠，凄清，又惆怅”这一句，进而将“愁怨”当做切入点进行微写作：“丁香姑娘在下着雨的寂寥雨巷中蹒跚前行，她的步子如此沉重又凄婉。她的表情模糊在雨中，身影也渐行渐远。她是因为什么事情而如此惆怅呢？”由此，每个学生通过自己对于教材内容的细心观察而从同一句诗中找出不同的切入点，只要是符合逻辑的拓展和想象，教师都应鼓励和表扬。
　　除了引导学生细心观察教材内容以外，教师也可以适当引导学生观察生活中常见的事物，一个表情、一句语言、一花一草、一堂课、一餐饭等，只要找出切入点，均可以展开想象并进行微写作的尝试，这样不仅能够丰富学生的内心世界，培养他们的想象力和拓展思维，同时也能进一步培养他们的微写作兴趣，为后续的写作奠定坚实基础。
　　三、自由发挥，尊重学生个性
　　高中学生具有一定的知识积累和见识，思维也比较活跃，对于任何新鲜事物都有自身独特的见解。教师不能拘泥于传统的规范式、框架式的教学模式，而应在微写作教学中为学生提供一个可自由思考、自由表达的空间，让每个学生都能根据自身的想象而展现出独具个性的微写作内容。让学生自由发挥想象时，应不局限于教材内容，教师可以给出一段情境表演，可以给出一个表情、一幅画、一首歌曲、一段对话等，让学生由此展开自由想象和拓展，进而写出一段内容来，最好让每个学生在课堂上念出他们写出的内容，让不同的个体面对同一事物时展现出不同的联想，由此迸发出思想的火花。
　　如教师可以拿出一张老人坐在轮椅上微笑的图片，让学生展开联想，进而写出不同的内容。可能有学生会写：“老人又听到了他年轻时候常听的戏曲，眼前仿佛浮现出曾经常见的角色影像，他们活灵活现地在老人面前唱着、演着，和很多年前一模一样，老人脸上浮现出久违的微笑。”可能也有学生会写：“这次摔跤，老人只是瘸了腿，没有生命危险。老人想着自己一把老骨头了还能为孙子爬树拿风筝，就觉得格外好笑，太自不量力了！”可能还有学生会写：“想着余生都要在这轮椅上度过，老人露出了苦涩的笑。”不难发现，对于同一幅画，不同的学生会有不同的表达方式，这是学生个体性表达的充分体现，教师应充分尊重学生的个性，给予他们自由发挥和想象的空间，以此让微写作更具创新性，为日后写作创新奠定坚实的基础。
　　四、关注热点，深度剖析主题
　　与热点内容相关的微写作能够提高学生对于客观事物的逻辑分析能力，同时也能让学生了解时事，认知社会现实。教师应引导学生积极关注社会热点，并能够根据热点话题来展开剖析，透过热点事物的现象来分析其本质，进而在微写作中表现出自身对于热点事件的独特看法，以此借助创新性的视角来体现出热点微写作的“质感”，让学生的整体写作水平得以提高。
　　如前段时间新出的一个电视剧《都挺好》，一时激起了各大公众号的争相讨论和点评，很多人拿文中的“苏明玉”同《欢乐颂》中的“樊胜美”相比较，他们同样处于重男轻女的家庭，但是因为两个人的努力程度不同，他们的人生和结局截然相反，由此，很多热评人便以“原生家庭”“重男轻女”“女人当自强”等各种话题展开讨论。教师可以引用该热点话题让学生思考和讨论，进而写出他们的想法，字数不需要太多，但是一定要主题鲜明、思想深刻。热点具有吸引力才能成为热点，学生当然会被热点快速吸引，在兴趣正浓时对热点抽丝剥茧，透过现象来分析本质，必然能够写出极具个性化且极具“质感”的微写作内容。
　　总而言之，在微写作教学中，教师应教会学生如何细心观察事物，找出切入点进行合理拓展和想象。同时，教师应充分尊重学生的个体性特征，不限制和约束学生的想法，只要是逻辑正确、表达合理的微写作内容，都应给予鼓励和表扬。除此之外，教师应引导学生关注社会热点，透过热点现象来深入剖析内在本质，以此让学生的微写作内容更具创新性和可读性，最终提升写作能力。
　　作者单位：甘肃省天水市第九中学（741020）