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摘要：技工学校的办学目标是培养技术技能型人才，办学目标决定了技工学校的教学是以专业课程为主，文化基础课程为辅的教学模式。这就要求作为文化基础课程之一的语文学科，在教学中需要更新观念，转变方法，突出职业教育的特点，以学生的职业发展为需求点，积极为学生的专业课程学习服务。
关键词：技工学校；语文教学；专业课程；服务
【中图分类号】G710
进入21世纪以来，随着我国经济建设的快速发展，对技能型人才的需求呈现高速增长的态势，作为培养技术技能型人才的技工学校，得到了前所未有的发展机遇。为了适应社会发展的需要，突出职业教育特点，技工学校实施以专业课程为主，文化基础课程为辅的教学改革。语文作为文化基础课程之一，应该在教学中更新觀念，转变方法，突出职业教育的特点，发挥出为专业课程服务的功能。
技工学校语文学科的性质和作用
语文是最重要的交际工具，是各类学科的重要组成部分和载体。技工学校的语文作为文化基础课程，担负着培养学生的基本文化素养，提高对语言文字的理解及使用能力，服务学生专业学习的功能。对于学生学好各科知识，形成综合知识能力具有重要作用。在《技工学校语文教学大纲》中，明确了语文的教学目标：在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。与初中高中阶段的语文相比较，技工学校的语文发生了一个角色上根本性的转换，从应试教育体系中的主要考试科目转变为帮助学生提升综合职业能力和素养的一门文化基础课程，通过语文教学增强学生的语文知识和语文运用能力，以适应学习专业技能的需要。
伴随着近些年来中等职业教育改革和一体化教学模式的广泛采用，文化基础课程的设置不断调整，作为一门重要文化课程的语文，也是几乎成了专业课的陪衬，课时不断减少，在课程设置和平时的教育教学活动中非常突出专业课的地位，提出"文化基础课要为专业课服务"。因此，需要我们在新的职业教育改革的形势下，在有限的教学时间里，充分发挥语文学科的基础性作用。
结合专业课程，进行语文教学改革
一、准确定位语文基础课。
中等职业教育的特性决定了学生在校期间学习专业知识和技能是学习的主旋律，由于就业的需要，很自然地把专业课放在教学首要位置。其实，专业课与文化课之间并不是矛盾对立的，宽厚的文化基础是培养扎实专业技能的必备条件，也是学生职业生涯发展的有力保证。中等职业教育不能仅仅局限于狭窄的专业技能训练，必须注重对学生普通文化素质、态度、情感和价值观的培养。
技工学校语文基础课学科定位问题应放在整个职业教育系统中来考虑。要根据生源状况和实际教学需要，改革、完善语文教学内容、方法、手段，提高对语文基础课教学的认识。它在学生培养上要致力于教学生学习技能，日后谋职求职及职业发展方面的能力和素养，如阅读、语言表达、基本的写作等。因而它不仅是工具性和基础性的统一，而且还是职教性的体现，是为学生的专业技能学习和职业发展服务的。
二、转变教学观念，灵活教法，在教学实践中发挥语文基础性作用。
作为技工学校的语文教师，相信大多数都有这样的共识，技校的学生语文基础差，不爱学习，上课睡觉、玩手机，就是不听课，老师在讲台上往往是自问自答，唱"独角戏"。学生普遍不喜欢文化课，懒得动脑动笔，宁愿到实训车间去动手操作，面对这样的情况，激发学生的学习兴趣，是进行语文教学的首要问题。
俗话说，兴趣是最好的老师，提高学生学习的兴趣，教学效果不言而喻，在语文课上应尽可能结合学生专业的实际情况，开发生动有趣、切合学习内容的课程。目前，技工学校使用的语文教材是全国中等职业技术学校通用教材（第五版），在遵循语文教育规律的基础上，着重构建了以职业精神为核心的语文体系，贴近社会生活，体现出浓厚的职业特色和实用性。如课文《员工守则》，单纯让学生去学习文中的规章制度，在他们看来是相当乏味的，如果把课文学习与专业课程学习联系起来，调动学生的学习兴趣就较为容易了，例如对汽车修理专业的学生，结合他们的实训课程，学习编写汽修实训中的操作守则，以此调动学生的学习主动性，做到学以致用。在语文下册的应用文写作教学中，可以根据学生所学专业进行情境训练，如《求职信》的教学中，在课堂上设置用人单位的招聘启事，学生根据岗位要求和自己的专业情况，进行职业匹配，引导学生写求职信和个人简历。这样一来，学生在毕业以后类似的招聘活动中能够有比较出色的表现，甚至在未来的求职途中也能够一举成功。情境教学法的优点在于训练学生通过这种自我体验，充分发掘出自身的潜质潜能，激发对学习的兴趣，变被动学习为主动探索，实现对知识的真正掌握，有利于提高学生对语言文字的理解表达能力，对专业学习也有帮助，可谓一举两得。
技工学校的语文由于课时安排少，普遍在两个学期的教学里里每周只有两个课时，而语文教师每年重复着相同的教学内容，难免会产生倦怠感。如何做到常教常新，这就需要我们在教法上多下功夫，学生在课堂上睡得"呼声一片"，老师还在滔滔不绝地讲，显然效果甚微，改变这种现状的最好办法就是把学生被动学习转为主动学习。
近年来随着职业教育的快速发展，从德国引进的行为导向教学法也是在技工学校语文教学中值得借鉴的一种教学方法。在语文教学过程中，以学生为主体，以活动为导向，通过各种活动提高教学质量，培养学生的学习兴趣，加强实践能力、合作能力以及创新思维能力。行为导向教学方法的选择应以能力（知识、技能和相应经验）培养为目标，以模拟教学、案例教学、项目教学或角色表演等为载体，在教师的精心设计下，通过实践活动形式，引导学生心、手、脑并用，教、学、做结合，身体力行地获取知识与技能，激发强烈的学习兴趣，促进学生独立思考能力、创新能力和实践能力的形成。
兼顾语文的工具性与文学性的统一
现在很多技工学校的语文教学存在这样的现象，为专业课程服务就是把教学重点放在应用文写作上，过分强调语文的实用工具性，而忽略人文性，其实是有失偏颇的。
语文是一门基础学科，是交际的工具，同时也是中华优秀文化的承载者和传播者。所谓文学即人学，文学作品是由语言文字构成的，饱含着人的思想情感，语文学习不光是认识字词，遣词造句，实际上也是在学习对世界对人生的认识。
技工学校语文教材内容体现出了语文的人文特点，在单元构建方面，突显出人生、职业、社会、经济、自然等主题，选用一些文质兼美的文章作为课文，适合学生的学习心理和认知水平，有利于个人素养的提高。如课文《人的高贵在于灵魂》中所体现的对人精神追求的思考；《好雪片片》中所体现的人的"善"；《信客》中对职业品质的诠释，等等，这些优美范文对学生的个人职业素养的提高都是有很大帮助的。
语文教学传授学生知识，培养学生语文能力，归根到底是为了学生的专业发展。学生在今后的职业发展过程中，除了有过硬的职业技能，还应该是一个有较高的思想文化素养的人。忽视人文精神的语文教学，便成为简单的没有灵魂的文字游戏。注入了人文精神的语文才会成为最具生命活力的学科；在读写听说训练中渗透人文教育，方能起到潜移默化的育人功能。语文的工具性和人文性不可偏废而应有机结合，使之相得益彰。
现代职业教育的发展趋势和和其本身特点，决定了技工学校的语文教学要以"文化基础课为专业课服务"为指导思想，在教学过程中突显职业特点，充分发挥语文的服务功能，培养出更多既有文化素养又有职业技能的高素质技能型人才。
参考文献：
[1]《技工学校语文教学大纲》
[2]徐岚.行为导向教学法在技校语文教学中的应用.职业教育研究，2011.5
关键词：技工学校；语文教学；专业课程；服务
【中图分类号】G710
进入21世纪以来，随着我国经济建设的快速发展，对技能型人才的需求呈现高速增长的态势，作为培养技术技能型人才的技工学校，得到了前所未有的发展机遇。为了适应社会发展的需要，突出职业教育特点，技工学校实施以专业课程为主，文化基础课程为辅的教学改革。语文作为文化基础课程之一，应该在教学中更新觀念，转变方法，突出职业教育的特点，发挥出为专业课程服务的功能。
技工学校语文学科的性质和作用
语文是最重要的交际工具，是各类学科的重要组成部分和载体。技工学校的语文作为文化基础课程，担负着培养学生的基本文化素养，提高对语言文字的理解及使用能力，服务学生专业学习的功能。对于学生学好各科知识，形成综合知识能力具有重要作用。在《技工学校语文教学大纲》中，明确了语文的教学目标：在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。与初中高中阶段的语文相比较，技工学校的语文发生了一个角色上根本性的转换，从应试教育体系中的主要考试科目转变为帮助学生提升综合职业能力和素养的一门文化基础课程，通过语文教学增强学生的语文知识和语文运用能力，以适应学习专业技能的需要。
伴随着近些年来中等职业教育改革和一体化教学模式的广泛采用，文化基础课程的设置不断调整，作为一门重要文化课程的语文，也是几乎成了专业课的陪衬，课时不断减少，在课程设置和平时的教育教学活动中非常突出专业课的地位，提出"文化基础课要为专业课服务"。因此，需要我们在新的职业教育改革的形势下，在有限的教学时间里，充分发挥语文学科的基础性作用。
结合专业课程，进行语文教学改革
一、准确定位语文基础课。
中等职业教育的特性决定了学生在校期间学习专业知识和技能是学习的主旋律，由于就业的需要，很自然地把专业课放在教学首要位置。其实，专业课与文化课之间并不是矛盾对立的，宽厚的文化基础是培养扎实专业技能的必备条件，也是学生职业生涯发展的有力保证。中等职业教育不能仅仅局限于狭窄的专业技能训练，必须注重对学生普通文化素质、态度、情感和价值观的培养。
技工学校语文基础课学科定位问题应放在整个职业教育系统中来考虑。要根据生源状况和实际教学需要，改革、完善语文教学内容、方法、手段，提高对语文基础课教学的认识。它在学生培养上要致力于教学生学习技能，日后谋职求职及职业发展方面的能力和素养，如阅读、语言表达、基本的写作等。因而它不仅是工具性和基础性的统一，而且还是职教性的体现，是为学生的专业技能学习和职业发展服务的。
二、转变教学观念，灵活教法，在教学实践中发挥语文基础性作用。
作为技工学校的语文教师，相信大多数都有这样的共识，技校的学生语文基础差，不爱学习，上课睡觉、玩手机，就是不听课，老师在讲台上往往是自问自答，唱"独角戏"。学生普遍不喜欢文化课，懒得动脑动笔，宁愿到实训车间去动手操作，面对这样的情况，激发学生的学习兴趣，是进行语文教学的首要问题。
俗话说，兴趣是最好的老师，提高学生学习的兴趣，教学效果不言而喻，在语文课上应尽可能结合学生专业的实际情况，开发生动有趣、切合学习内容的课程。目前，技工学校使用的语文教材是全国中等职业技术学校通用教材（第五版），在遵循语文教育规律的基础上，着重构建了以职业精神为核心的语文体系，贴近社会生活，体现出浓厚的职业特色和实用性。如课文《员工守则》，单纯让学生去学习文中的规章制度，在他们看来是相当乏味的，如果把课文学习与专业课程学习联系起来，调动学生的学习兴趣就较为容易了，例如对汽车修理专业的学生，结合他们的实训课程，学习编写汽修实训中的操作守则，以此调动学生的学习主动性，做到学以致用。在语文下册的应用文写作教学中，可以根据学生所学专业进行情境训练，如《求职信》的教学中，在课堂上设置用人单位的招聘启事，学生根据岗位要求和自己的专业情况，进行职业匹配，引导学生写求职信和个人简历。这样一来，学生在毕业以后类似的招聘活动中能够有比较出色的表现，甚至在未来的求职途中也能够一举成功。情境教学法的优点在于训练学生通过这种自我体验，充分发掘出自身的潜质潜能，激发对学习的兴趣，变被动学习为主动探索，实现对知识的真正掌握，有利于提高学生对语言文字的理解表达能力，对专业学习也有帮助，可谓一举两得。
技工学校的语文由于课时安排少，普遍在两个学期的教学里里每周只有两个课时，而语文教师每年重复着相同的教学内容，难免会产生倦怠感。如何做到常教常新，这就需要我们在教法上多下功夫，学生在课堂上睡得"呼声一片"，老师还在滔滔不绝地讲，显然效果甚微，改变这种现状的最好办法就是把学生被动学习转为主动学习。
近年来随着职业教育的快速发展，从德国引进的行为导向教学法也是在技工学校语文教学中值得借鉴的一种教学方法。在语文教学过程中，以学生为主体，以活动为导向，通过各种活动提高教学质量，培养学生的学习兴趣，加强实践能力、合作能力以及创新思维能力。行为导向教学方法的选择应以能力（知识、技能和相应经验）培养为目标，以模拟教学、案例教学、项目教学或角色表演等为载体，在教师的精心设计下，通过实践活动形式，引导学生心、手、脑并用，教、学、做结合，身体力行地获取知识与技能，激发强烈的学习兴趣，促进学生独立思考能力、创新能力和实践能力的形成。
兼顾语文的工具性与文学性的统一
现在很多技工学校的语文教学存在这样的现象，为专业课程服务就是把教学重点放在应用文写作上，过分强调语文的实用工具性，而忽略人文性，其实是有失偏颇的。
语文是一门基础学科，是交际的工具，同时也是中华优秀文化的承载者和传播者。所谓文学即人学，文学作品是由语言文字构成的，饱含着人的思想情感，语文学习不光是认识字词，遣词造句，实际上也是在学习对世界对人生的认识。
技工学校语文教材内容体现出了语文的人文特点，在单元构建方面，突显出人生、职业、社会、经济、自然等主题，选用一些文质兼美的文章作为课文，适合学生的学习心理和认知水平，有利于个人素养的提高。如课文《人的高贵在于灵魂》中所体现的对人精神追求的思考；《好雪片片》中所体现的人的"善"；《信客》中对职业品质的诠释，等等，这些优美范文对学生的个人职业素养的提高都是有很大帮助的。
语文教学传授学生知识，培养学生语文能力，归根到底是为了学生的专业发展。学生在今后的职业发展过程中，除了有过硬的职业技能，还应该是一个有较高的思想文化素养的人。忽视人文精神的语文教学，便成为简单的没有灵魂的文字游戏。注入了人文精神的语文才会成为最具生命活力的学科；在读写听说训练中渗透人文教育，方能起到潜移默化的育人功能。语文的工具性和人文性不可偏废而应有机结合，使之相得益彰。
现代职业教育的发展趋势和和其本身特点，决定了技工学校的语文教学要以"文化基础课为专业课服务"为指导思想，在教学过程中突显职业特点，充分发挥语文的服务功能，培养出更多既有文化素养又有职业技能的高素质技能型人才。
参考文献：
[1]《技工学校语文教学大纲》
[2]徐岚.行为导向教学法在技校语文教学中的应用.职业教育研究，2011.5