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摘 要
以瑞吉欧教育理念为前提，以小班幼儿已有经验为依据，以满足小班幼儿的情感需求为起点，选择和调整区角活动内容，拓展活动空间，生成、延伸、深化教育主题，从而促进幼儿全面、持续、和谐的发展。
关键词
瑞吉欧教育 区角活动 活动主题 幼儿发展
区角活动，作为一种可供幼儿自由选择、自主探索的操作性游戏活动，以其特有的活动形式为幼儿所钟爱。而倡导“以幼儿发展为本”教育理念的“瑞吉欧”教育，成功地解决了幼儿与教师、游戏与学习、艺术与科学、个人与集体等长期以来令人困惑的对立的两极关系，它为中国乃至世界幼儿教育的改革提供了新的思路。我们试图运用“瑞吉欧”教育的先进教育理念，创建符合小班幼儿年龄特点的区角活动，促进他们全面、持续、和谐发展。
一、满足情感需求，生成活动主题
瑞吉欧教育指出：“教育应以儿童为中心，一切应从儿童的需要、兴趣、经验出发。”“课程的内容应来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题。”为此，我们在设计区角活动主题前，必须先深入了解幼儿的生活，耐心倾听他们的心声，依据其需要、兴趣、经验，生成主题，创设内容。
刚入小班的部分幼儿常常出现不让家长离开、哭闹不止、午睡醒来找妈妈等现象，而年龄偏小者尤为严重。
新入园的幼儿由于刚刚来到一个完全陌生的环境，在突然失去了亲人的全天候守护后，面对着全新的场所、老师及幼儿，恐惧、不知所措、思念亲人等紧张、依恋情绪一起涌上心头，这时的他们，急需要情感上的宣泄与补给。为了满足幼儿的这种亲情需求，我们生成并设计了以“亲情”教育为主题的区角活动，在选择内容时，依据他们已具备一定的家庭生活认知，并乐于模仿成人家庭活动的特点，适时地设立了16个两人一组的“娃娃家”（全班共32人），每个家里配有锅、碗、勺、娃娃等必备材料。在这个充满温馨的“小家庭”里，孩子们以“爸爸、妈妈”的身份，用已有经验表达着对宝宝的怜爱：看！细心的“妈妈们”正动作轻柔地给宝宝穿衣、洗脸、梳头，就连平日里粗心大意的“爸爸们”也试着耐心、专注地给宝宝喂奶、讲故事了。在与材料、同伴的互动中，对家人的依恋逐渐移情到了对宝宝的关爱，情感上的满足消除了对陌生环境的恐惧，孩子们开始钟情于这些属于自己的“小家庭”。与此同时，对环境的适应能力、与同伴的交往能力、对生活的再现能力等方面也都得到了充分地培养，较好地促进了幼儿全面、和谐的发展。
二、追随幼儿兴趣，延伸活动主题
瑞吉欧教育指出：“瑞吉欧的环境不是被动的和一成不变的，它们会依据儿童的需要和兴趣而不断地调整与修正。”为此，在实践中，我们通过观察、记录幼儿的活动过程，分析、追随幼儿的当前兴趣，调整某些区域内容，以满足他们的不断需求，激发深入探索的欲望，使活动的主题不断延伸，从而促进幼儿的可持续发展。
实践中我们发现：“爸爸”“妈妈”们在与环境的不断互动中，衍生出许多新的问题、新的需求又逐步衍生出来，如：宝宝饿了可以吃奶，可家里只有厨房用具，没有“菜”和“米”，爸爸、妈妈饿了该吃什么呢？宝宝哭了要吃糖，该上哪儿去买呢等等。为了解决幼儿的“生活”难题，满足他们的活动需要，我们及时地开辟了一个“菜场”和一家“糖果店”，于是，“爸爸”“妈妈”除了照顾宝宝，又开始了新的活动——买菜、做饭，买糖、喂糖等。
随着游戏的不断深入，问题的持续衍生，主题与内容也在随之延伸与调整：糟糕!宝宝冷了，怎么办？家里没有牙膏、牙刷怎么办？家里来了客人，少了碗、筷，怎么办？来，到“百货商店”去买吧！里面应有尽有。——我的宝宝生病了，哪里有医生？看，那边的“儿童医院”已经开了，赶快去找个医生看看，别耽误了!……一个由幼儿自己建构的仿真“小社区”开始初现雏形。
在不断地生成、调整过程中，幼儿的需求得到了满足，活动的兴趣更高了，探究也变得更为深入，而与此同时，他们的品质、能力与经验也随之得到培养与增加，如耐心、爱心、交往能力、责任感等，从而有力地促进了其全面、持续、和谐的发展。
三、拓展活动空间，深化活动主题
实践中还发现：随着主题的不断延伸，许多幼儿感兴趣的内容都因其自身认知经验的不足，而无法通过自主探索一一实现，如炒菜的方法、厨具的摆放、糖果的包装、青菜的制作、看病的程序等等。而瑞吉欧教育指出：“教育应从儿童的需要、兴趣、经验出发。”因此，为了满足幼儿的经验需求，我们通过拓宽活动空间，利用其他教学活动（包括区角活动以外的各种活动），增加与提高某些与主题相关的知识与技能，使主题得到进一步的深化，保证活动的持续开展。
例如在应“爸爸”、“妈妈”的生活需求而设立“青菜加工厂”后，许多幼儿争着参与这项活动，但由于自身知识、技能的缺乏，经过多次尝试都无法独立完成，因此没过多久，他们的兴趣逐渐退去，光顾“菜场”的“爸爸”“妈妈”也越来越少。为了保护幼儿对这一内容的兴趣，满足他们的经验需求，我们及时设计了有关“青菜”主题的各种教学活动，包括认识青菜、制作青菜等。在弥补了幼儿对青菜外形、结构及制作青菜的方法等方面的经验后，参与“青菜加工厂”的“工人”又蜂拥而至，柜台上的青菜成品也随之增加，与此同时，光顾“菜场”的“爸爸”、“妈妈”又开始络绎不绝。也就是说，幼儿的探索兴趣已再一次被激发，活动的主题也随之得到进一步的深化，而幼儿的自信心、交往能力等方面同时得到有效培养。
类似的情况，当幼儿自身缺乏某一方面的经验时，我们及时设计了诸如:观察录像——烧菜做饭、情景表演——做客、竞赛游戏——厨具摆放等等多种活动，活动空间及时、有效的拓展，满足了幼儿的经验需求，解决了活动中的生活疑难，深化了活动的主题，促进了他们全面、持续、和谐的发展。
随着活动的持续深入，幼儿新的兴趣不断滋生，而新的主题也随之生成，诸如：“恐龙乐园”主题、“奥特曼基地”主题、“种植场”主题等。新主题的生成，使区角活动变得更为丰富，幼儿的兴趣更浓厚了，在与环境的不断互动中，他们的品质、能力、经验也随之得到有效培养，从而促进其全面、和谐、持续的发展。
孩子们不断成长，作为“人师”的我们，只要以“以幼儿发展为本”的教育理念为前提，一切从“幼儿的兴趣、需要、经验”出发，就能创建出符合小班幼儿年龄特点的区角活动内容，促进他们全面、持续、和谐的发展。
以瑞吉欧教育理念为前提，以小班幼儿已有经验为依据，以满足小班幼儿的情感需求为起点，选择和调整区角活动内容，拓展活动空间，生成、延伸、深化教育主题，从而促进幼儿全面、持续、和谐的发展。
关键词
瑞吉欧教育 区角活动 活动主题 幼儿发展
区角活动，作为一种可供幼儿自由选择、自主探索的操作性游戏活动，以其特有的活动形式为幼儿所钟爱。而倡导“以幼儿发展为本”教育理念的“瑞吉欧”教育，成功地解决了幼儿与教师、游戏与学习、艺术与科学、个人与集体等长期以来令人困惑的对立的两极关系，它为中国乃至世界幼儿教育的改革提供了新的思路。我们试图运用“瑞吉欧”教育的先进教育理念，创建符合小班幼儿年龄特点的区角活动，促进他们全面、持续、和谐发展。
一、满足情感需求，生成活动主题
瑞吉欧教育指出：“教育应以儿童为中心，一切应从儿童的需要、兴趣、经验出发。”“课程的内容应来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题。”为此，我们在设计区角活动主题前，必须先深入了解幼儿的生活，耐心倾听他们的心声，依据其需要、兴趣、经验，生成主题，创设内容。
刚入小班的部分幼儿常常出现不让家长离开、哭闹不止、午睡醒来找妈妈等现象，而年龄偏小者尤为严重。
新入园的幼儿由于刚刚来到一个完全陌生的环境，在突然失去了亲人的全天候守护后，面对着全新的场所、老师及幼儿，恐惧、不知所措、思念亲人等紧张、依恋情绪一起涌上心头，这时的他们，急需要情感上的宣泄与补给。为了满足幼儿的这种亲情需求，我们生成并设计了以“亲情”教育为主题的区角活动，在选择内容时，依据他们已具备一定的家庭生活认知，并乐于模仿成人家庭活动的特点，适时地设立了16个两人一组的“娃娃家”（全班共32人），每个家里配有锅、碗、勺、娃娃等必备材料。在这个充满温馨的“小家庭”里，孩子们以“爸爸、妈妈”的身份，用已有经验表达着对宝宝的怜爱：看！细心的“妈妈们”正动作轻柔地给宝宝穿衣、洗脸、梳头，就连平日里粗心大意的“爸爸们”也试着耐心、专注地给宝宝喂奶、讲故事了。在与材料、同伴的互动中，对家人的依恋逐渐移情到了对宝宝的关爱，情感上的满足消除了对陌生环境的恐惧，孩子们开始钟情于这些属于自己的“小家庭”。与此同时，对环境的适应能力、与同伴的交往能力、对生活的再现能力等方面也都得到了充分地培养，较好地促进了幼儿全面、和谐的发展。
二、追随幼儿兴趣，延伸活动主题
瑞吉欧教育指出：“瑞吉欧的环境不是被动的和一成不变的，它们会依据儿童的需要和兴趣而不断地调整与修正。”为此，在实践中，我们通过观察、记录幼儿的活动过程，分析、追随幼儿的当前兴趣，调整某些区域内容，以满足他们的不断需求，激发深入探索的欲望，使活动的主题不断延伸，从而促进幼儿的可持续发展。
实践中我们发现：“爸爸”“妈妈”们在与环境的不断互动中，衍生出许多新的问题、新的需求又逐步衍生出来，如：宝宝饿了可以吃奶，可家里只有厨房用具，没有“菜”和“米”，爸爸、妈妈饿了该吃什么呢？宝宝哭了要吃糖，该上哪儿去买呢等等。为了解决幼儿的“生活”难题，满足他们的活动需要，我们及时地开辟了一个“菜场”和一家“糖果店”，于是，“爸爸”“妈妈”除了照顾宝宝，又开始了新的活动——买菜、做饭，买糖、喂糖等。
随着游戏的不断深入，问题的持续衍生，主题与内容也在随之延伸与调整：糟糕!宝宝冷了，怎么办？家里没有牙膏、牙刷怎么办？家里来了客人，少了碗、筷，怎么办？来，到“百货商店”去买吧！里面应有尽有。——我的宝宝生病了，哪里有医生？看，那边的“儿童医院”已经开了，赶快去找个医生看看，别耽误了!……一个由幼儿自己建构的仿真“小社区”开始初现雏形。
在不断地生成、调整过程中，幼儿的需求得到了满足，活动的兴趣更高了，探究也变得更为深入，而与此同时，他们的品质、能力与经验也随之得到培养与增加，如耐心、爱心、交往能力、责任感等，从而有力地促进了其全面、持续、和谐的发展。
三、拓展活动空间，深化活动主题
实践中还发现：随着主题的不断延伸，许多幼儿感兴趣的内容都因其自身认知经验的不足，而无法通过自主探索一一实现，如炒菜的方法、厨具的摆放、糖果的包装、青菜的制作、看病的程序等等。而瑞吉欧教育指出：“教育应从儿童的需要、兴趣、经验出发。”因此，为了满足幼儿的经验需求，我们通过拓宽活动空间，利用其他教学活动（包括区角活动以外的各种活动），增加与提高某些与主题相关的知识与技能，使主题得到进一步的深化，保证活动的持续开展。
例如在应“爸爸”、“妈妈”的生活需求而设立“青菜加工厂”后，许多幼儿争着参与这项活动，但由于自身知识、技能的缺乏，经过多次尝试都无法独立完成，因此没过多久，他们的兴趣逐渐退去，光顾“菜场”的“爸爸”“妈妈”也越来越少。为了保护幼儿对这一内容的兴趣，满足他们的经验需求，我们及时设计了有关“青菜”主题的各种教学活动，包括认识青菜、制作青菜等。在弥补了幼儿对青菜外形、结构及制作青菜的方法等方面的经验后，参与“青菜加工厂”的“工人”又蜂拥而至，柜台上的青菜成品也随之增加，与此同时，光顾“菜场”的“爸爸”、“妈妈”又开始络绎不绝。也就是说，幼儿的探索兴趣已再一次被激发，活动的主题也随之得到进一步的深化，而幼儿的自信心、交往能力等方面同时得到有效培养。
类似的情况，当幼儿自身缺乏某一方面的经验时，我们及时设计了诸如:观察录像——烧菜做饭、情景表演——做客、竞赛游戏——厨具摆放等等多种活动，活动空间及时、有效的拓展，满足了幼儿的经验需求，解决了活动中的生活疑难，深化了活动的主题，促进了他们全面、持续、和谐的发展。
随着活动的持续深入，幼儿新的兴趣不断滋生，而新的主题也随之生成，诸如：“恐龙乐园”主题、“奥特曼基地”主题、“种植场”主题等。新主题的生成，使区角活动变得更为丰富，幼儿的兴趣更浓厚了，在与环境的不断互动中，他们的品质、能力、经验也随之得到有效培养，从而促进其全面、和谐、持续的发展。
孩子们不断成长，作为“人师”的我们，只要以“以幼儿发展为本”的教育理念为前提，一切从“幼儿的兴趣、需要、经验”出发，就能创建出符合小班幼儿年龄特点的区角活动内容，促进他们全面、持续、和谐的发展。