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摘 要： 英语语法教学在英语教学中具有举足轻重的地位。本文针对中职英语语法教学现状，分析了优化英语语法教学的必要性，结合中职英语的教学实践，探讨了如何切实有效地优化中职英语语法教学，从而增强课堂教学效果，并提出中职学校语法教学中应该注意的一些原则。
关键词： 中职学校 英语语法 教学方法
语法教学是英语教学中不可或缺的环节。教授语法是为了让学生掌握学习语言的工具，其最终目的是使学生能够提高英语运用能力，从而顺利进行听、说、读、写等活动。扎实的语法知识是英语阅读速度和质量的保证，是英语写作技巧的关键。语法在语言掌握和运用中起着桥梁作用。因此，语法教学在英语教学中占有重要地位，如何切实有效地进行英语语法教学这一问题值得深思。
一、中职学校优化英语语法教学的必要性
在中职学校从事英语教学数年来，发现中职学生英语基础普遍较差，英语学习兴趣欠缺，对语法知识的掌握更是不尽人意，英语语法课的教学效果较差。因此，积极探索如何更有效地进行英语语法教学也就显得尤为重要。结合中职学生的英语学习实际情况，我认为中职学校语法教学效果不理想的原因主要有以下几个方面。
1.中职学生英语基础差，学习自觉性不高。
不少中职入学新生文化水平低，学习习惯较差，在英语学习方面积极主动性不强，这是众所周知的事实。有的学生学习态度不端正，目的性不明确，对英语学习尤其是英语语法学习不够重视，导致他们的英语综合能力越来越差。
2.教师教学方法较为单一。
有些教师在语法课堂中常常沿用较为传统的教学方法，摆脱不了“满堂灌”的教学模式，老师单向灌输，学生被动记忆，造成学生在交际中仍不能准确得体地运用英语。这就使得语法教学枯燥乏味，久而久之，学生逐渐丧失学习英语尤其是语法的兴趣。
3.教师淡化和孤立语法教学的认识误区。
当前，随着高中英语新课程改革的不断深入，教师基本都比较重视学生的语言技能训练，而语法教学在现今以功能意念为主的英语教学活动中有逐渐地淡化趋势。有些教师简单地认为，在英语教学中主要就是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要，从而导致学生知识结构松散。在交际过程中不可避免地出现语法错误，从而无法自如地进行交际活动，也影响了英语的课堂教学效果。
二、优化中职学校英语语法教学的策略
1.巧妙创设情境。
情境教学是教师以为学生创设特定的情境为途径，旨在调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养和动机的激发，以形成主动发展的动因。创设语法教学情境，就是使语法的教学能在一种与现实接近或相同的环境中轻松愉快地进行，从而达到使学生潜移默化地学好语法规则，并能灵活地运用语法规则的双重效果。在语法教学中如果能灵活地创设一些情境，将会收到事半功倍的教学效果。在教学实践中具体来说可采用以下多种形式。
1.1创设直观情境
创设直观教学情境可以使语法教学形象化、具体化，增强教学过程中的直观性和趣味性。可采取直观教具、肢体语言等创设情境，如讲形容词的比较级与最高级时，利用学生的身高、体型等特征，创设直观的教学情境；在讲进行时的时候利用人体动作来加深学生对概念的理解。还可借助现代多媒体技术将枯燥的语法知识讲解变成生动的生活场景，从而创建良好的英语学习氛围，提高教学质量。
1.2创设游戏情境
游戏教学可以为学生创设有趣宽松的学习氛围，让学生在“学中玩”和“玩中学”，寓教于乐，往往会收到意想不到的教学效果。因此教师可以精心设计一些有趣的语法教学游戏来活化课堂教学。如教间接引语时，可让他们玩传悄悄话游戏，一个同学对另一个同学说：“I read a story-book yesterday.”然后，让另一个同学问：“What did he say?”另外一个同学悄悄回答：“He said...”接着再传给下一个同学。如学be going to将来时可让学生完成击鼓传花游戏，接到花的同学用be going to制定本周末的活动计划等。
1.3模拟情境法
教师可以让学生在真实逼真的语言情境中掌握语法，运用语法，使学生加深印象，强化记忆。如在讲直接引语和间接引语时，提供一张周杰伦与姚明谈话的照片，让学生猜他们的谈话内容，让学生自然地融入到创设的情境中。在讲解情态动词的用法时，让学生模拟当“交通警察”，用can，may，must来指挥交通，以激发学生的学习积极性和潜力。
2.合理设计任务。
任务型课堂比一般课堂活动更接近实际生活，更接近真实交际。在语法教学中，教师在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，应设计一些任务，让学生通过完成任务来掌握语言形式和语言规则，使所学语法规则在真实交际中得到运用。任务的目的应该是使每个学生获得成就感，树立自信心并产生继续学习的动力。任务的设计一般应围绕所学语法项目的主要语言功能和学生熟悉、感兴趣的话题两条主线进行。任务的具体设计要合理、有梯度，要照顾到不同语言水平的学生，防止把任务设计得过于简单或太难。采用任务型教学途径可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力培养的状况，从而达到优化英语语法教学的目的。
我以“现在进行时结构表示将来时”这一语法项目为例，介绍一个任务的设计。
任务：假设你是学校导游专业的一名学生，有一个来自美国纽约的旅游团将来金华参加“金华茶花旅游节”系列活动，学校派你去做接待工作，请你据此拟定一份接待该旅游团的日程安排计划。
任务活动过程：
（1）老师可以在学生写日程安排计划前，列出一些学生可能会使用的语法结构，以及可能在该语法结构中使用的一些动词和关键词，如come，go，arrive，meet，leave，return，invite，visit the Double Dragon Cave（双龙洞），see a play（婺剧），visit the Camellia Culture Park（茶花文化公园），have dinner，show sb.around等，然后要求学生每人写一份日程安排计划，要求尽可能地使用现在进行时表示已经安排好的活动的句子。
（2）把班级学生分为若干小组，先让学生在小组内讲述自己的日程安排。
（3）各小组同学集体评议，每个小组挑选出一份最好的计划，由该组同学加以集体修改和补充，形成各小组成果。
（4）各小组组长在班上朗读本小组的成果，其他小组进行评价，并要求各小组据此再次做出修改和完善。
（5）最后老师担任该美国旅游团团长的角色，对每个小组的计划进行评价，评出“优秀导游奖”前三名。
通过这次教学任务活动，使学生在讲与听的交流过程中，加深了对该语法项目的理解和掌握，活学活用，颇有成效。
3.提倡小组合作探究式的学习。
探究式语法教学方法强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点，培养创新精神和实践能力为目的的一种学习方式。在探究式的语法课堂上，教师只是针对某语法项目提出问题，引导学生观察、发现、归纳，并提出一些解决问题的建议。例如，在学习现在分词和过去分词的用法区别时，我列举以下例子要求学生以小组为单位进行分析探究：（1）boiling water，boiled water；（2）falling leaves，fallen leaves。通过学生的小组合作探究，使学生对有关语法规则有了更深的理解和掌握，然后让学生反复练习，效果较好。这样，语法学习会更轻松、有效，而语法教学的课堂也会不再枯燥乏味。
4.适当集中与突出重点相结合。
在中职英语语法教学中，既要进行集中教学，即单项语法知识点和多项语法知识点的教学，更要明确重点。最令中职学生头疼的语法项目可能就是动词的各种时态、语态及非谓语动词、主从复合句等，这些也是语法教学中的重点和难点。教师应该在这些方面多花心思，采用灵活多样的教学方法，精讲多练，反复运用，也可采用让学生自制错题集等方式，以期达到重点突破的教学效果。
三、优化中职英语语法教学应注意的一些原则
1.适当降低难度，以学生的实际情况为中心，关注学生的知识建构规律。
2.注意教学方法的多样化，避免机械呆板。
3.语法教学应该和语言技能培养紧密结合，不可孤立进行。
4.注意汉语语法对学生学习英语语法的正迁移和负迁移影响。
总之，语法教学在英语教学中的重要性不言而喻。“教学有法，教无定法”。中职学校英语教师可以充分发挥教育智慧，从学生的实际情况出发，灵活地创设教学情境，合理设计形式多样的任务活动，并通过积极参与、合作、探究等学习方式让学生掌握语法规律，从而激发和提高中职学生学习语法的兴趣和积极性。这样英语语法的教学课堂也一定会更生动而高效。
参考文献：
［1］戴炜栋.二语语法教学理论综述.外语教学与研究，2005，（3）.
［2］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法.上海外语教育出版社，1996.10.
［3］王永霞.情景创设在中职学校英语语法教学中的应用.教学研究，2010，（1）.
［4］叶青.新课程背景下高中英语语法教学的思考.新课程学习，2009，（10）.
关键词： 中职学校 英语语法 教学方法
语法教学是英语教学中不可或缺的环节。教授语法是为了让学生掌握学习语言的工具，其最终目的是使学生能够提高英语运用能力，从而顺利进行听、说、读、写等活动。扎实的语法知识是英语阅读速度和质量的保证，是英语写作技巧的关键。语法在语言掌握和运用中起着桥梁作用。因此，语法教学在英语教学中占有重要地位，如何切实有效地进行英语语法教学这一问题值得深思。
一、中职学校优化英语语法教学的必要性
在中职学校从事英语教学数年来，发现中职学生英语基础普遍较差，英语学习兴趣欠缺，对语法知识的掌握更是不尽人意，英语语法课的教学效果较差。因此，积极探索如何更有效地进行英语语法教学也就显得尤为重要。结合中职学生的英语学习实际情况，我认为中职学校语法教学效果不理想的原因主要有以下几个方面。
1.中职学生英语基础差，学习自觉性不高。
不少中职入学新生文化水平低，学习习惯较差，在英语学习方面积极主动性不强，这是众所周知的事实。有的学生学习态度不端正，目的性不明确，对英语学习尤其是英语语法学习不够重视，导致他们的英语综合能力越来越差。
2.教师教学方法较为单一。
有些教师在语法课堂中常常沿用较为传统的教学方法，摆脱不了“满堂灌”的教学模式，老师单向灌输，学生被动记忆，造成学生在交际中仍不能准确得体地运用英语。这就使得语法教学枯燥乏味，久而久之，学生逐渐丧失学习英语尤其是语法的兴趣。
3.教师淡化和孤立语法教学的认识误区。
当前，随着高中英语新课程改革的不断深入，教师基本都比较重视学生的语言技能训练，而语法教学在现今以功能意念为主的英语教学活动中有逐渐地淡化趋势。有些教师简单地认为，在英语教学中主要就是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要，从而导致学生知识结构松散。在交际过程中不可避免地出现语法错误，从而无法自如地进行交际活动，也影响了英语的课堂教学效果。
二、优化中职学校英语语法教学的策略
1.巧妙创设情境。
情境教学是教师以为学生创设特定的情境为途径，旨在调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养和动机的激发，以形成主动发展的动因。创设语法教学情境，就是使语法的教学能在一种与现实接近或相同的环境中轻松愉快地进行，从而达到使学生潜移默化地学好语法规则，并能灵活地运用语法规则的双重效果。在语法教学中如果能灵活地创设一些情境，将会收到事半功倍的教学效果。在教学实践中具体来说可采用以下多种形式。
1.1创设直观情境
创设直观教学情境可以使语法教学形象化、具体化，增强教学过程中的直观性和趣味性。可采取直观教具、肢体语言等创设情境，如讲形容词的比较级与最高级时，利用学生的身高、体型等特征，创设直观的教学情境；在讲进行时的时候利用人体动作来加深学生对概念的理解。还可借助现代多媒体技术将枯燥的语法知识讲解变成生动的生活场景，从而创建良好的英语学习氛围，提高教学质量。
1.2创设游戏情境
游戏教学可以为学生创设有趣宽松的学习氛围，让学生在“学中玩”和“玩中学”，寓教于乐，往往会收到意想不到的教学效果。因此教师可以精心设计一些有趣的语法教学游戏来活化课堂教学。如教间接引语时，可让他们玩传悄悄话游戏，一个同学对另一个同学说：“I read a story-book yesterday.”然后，让另一个同学问：“What did he say?”另外一个同学悄悄回答：“He said...”接着再传给下一个同学。如学be going to将来时可让学生完成击鼓传花游戏，接到花的同学用be going to制定本周末的活动计划等。
1.3模拟情境法
教师可以让学生在真实逼真的语言情境中掌握语法，运用语法，使学生加深印象，强化记忆。如在讲直接引语和间接引语时，提供一张周杰伦与姚明谈话的照片，让学生猜他们的谈话内容，让学生自然地融入到创设的情境中。在讲解情态动词的用法时，让学生模拟当“交通警察”，用can，may，must来指挥交通，以激发学生的学习积极性和潜力。
2.合理设计任务。
任务型课堂比一般课堂活动更接近实际生活，更接近真实交际。在语法教学中，教师在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，应设计一些任务，让学生通过完成任务来掌握语言形式和语言规则，使所学语法规则在真实交际中得到运用。任务的目的应该是使每个学生获得成就感，树立自信心并产生继续学习的动力。任务的设计一般应围绕所学语法项目的主要语言功能和学生熟悉、感兴趣的话题两条主线进行。任务的具体设计要合理、有梯度，要照顾到不同语言水平的学生，防止把任务设计得过于简单或太难。采用任务型教学途径可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力培养的状况，从而达到优化英语语法教学的目的。
我以“现在进行时结构表示将来时”这一语法项目为例，介绍一个任务的设计。
任务：假设你是学校导游专业的一名学生，有一个来自美国纽约的旅游团将来金华参加“金华茶花旅游节”系列活动，学校派你去做接待工作，请你据此拟定一份接待该旅游团的日程安排计划。
任务活动过程：
（1）老师可以在学生写日程安排计划前，列出一些学生可能会使用的语法结构，以及可能在该语法结构中使用的一些动词和关键词，如come，go，arrive，meet，leave，return，invite，visit the Double Dragon Cave（双龙洞），see a play（婺剧），visit the Camellia Culture Park（茶花文化公园），have dinner，show sb.around等，然后要求学生每人写一份日程安排计划，要求尽可能地使用现在进行时表示已经安排好的活动的句子。
（2）把班级学生分为若干小组，先让学生在小组内讲述自己的日程安排。
（3）各小组同学集体评议，每个小组挑选出一份最好的计划，由该组同学加以集体修改和补充，形成各小组成果。
（4）各小组组长在班上朗读本小组的成果，其他小组进行评价，并要求各小组据此再次做出修改和完善。
（5）最后老师担任该美国旅游团团长的角色，对每个小组的计划进行评价，评出“优秀导游奖”前三名。
通过这次教学任务活动，使学生在讲与听的交流过程中，加深了对该语法项目的理解和掌握，活学活用，颇有成效。
3.提倡小组合作探究式的学习。
探究式语法教学方法强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点，培养创新精神和实践能力为目的的一种学习方式。在探究式的语法课堂上，教师只是针对某语法项目提出问题，引导学生观察、发现、归纳，并提出一些解决问题的建议。例如，在学习现在分词和过去分词的用法区别时，我列举以下例子要求学生以小组为单位进行分析探究：（1）boiling water，boiled water；（2）falling leaves，fallen leaves。通过学生的小组合作探究，使学生对有关语法规则有了更深的理解和掌握，然后让学生反复练习，效果较好。这样，语法学习会更轻松、有效，而语法教学的课堂也会不再枯燥乏味。
4.适当集中与突出重点相结合。
在中职英语语法教学中，既要进行集中教学，即单项语法知识点和多项语法知识点的教学，更要明确重点。最令中职学生头疼的语法项目可能就是动词的各种时态、语态及非谓语动词、主从复合句等，这些也是语法教学中的重点和难点。教师应该在这些方面多花心思，采用灵活多样的教学方法，精讲多练，反复运用，也可采用让学生自制错题集等方式，以期达到重点突破的教学效果。
三、优化中职英语语法教学应注意的一些原则
1.适当降低难度，以学生的实际情况为中心，关注学生的知识建构规律。
2.注意教学方法的多样化，避免机械呆板。
3.语法教学应该和语言技能培养紧密结合，不可孤立进行。
4.注意汉语语法对学生学习英语语法的正迁移和负迁移影响。
总之，语法教学在英语教学中的重要性不言而喻。“教学有法，教无定法”。中职学校英语教师可以充分发挥教育智慧，从学生的实际情况出发，灵活地创设教学情境，合理设计形式多样的任务活动，并通过积极参与、合作、探究等学习方式让学生掌握语法规律，从而激发和提高中职学生学习语法的兴趣和积极性。这样英语语法的教学课堂也一定会更生动而高效。
参考文献：
［1］戴炜栋.二语语法教学理论综述.外语教学与研究，2005，（3）.
［2］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法.上海外语教育出版社，1996.10.
［3］王永霞.情景创设在中职学校英语语法教学中的应用.教学研究，2010，（1）.
［4］叶青.新课程背景下高中英语语法教学的思考.新课程学习，2009，（10）.