【摘 要】小学语文教学的目的是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中的重要环节，是语文教学的核心。阅读教学是小学语文教学的中心环节，提高阅读教学的效率则是提高小学语文教学质量的关键。
　　【关键词】小学语文;阅读教学;方法策略
　　 阅读教学是小学语文教学的中心环节，提高阅读教学的效率则是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法极大束缚了学生的思想个性，也阻碍了学生充分发挥自身的潜力。在此，本人结合个人的教学实践和教学积累，谈一谈在小学语文阅读教学中的几点体会与策略。
　　 一、突出学生在阅读中的主体地位
　　 别林斯基说过：“学生如果把教师作为一个范本，而不作为敌手，永远不会青出于蓝而胜于蓝。”课程标准也指出：“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”所以，在教学中教师应鼓励学生在课堂上想说、敢说、爱说，鼓励学生不迷信教师、不迷信权威，大胆向教师、课本质疑提问，提出不同想法和见解。因为只有在自由、民主、活泼融洽的氛围中，学生才能积极参与。在教学完《麻雀》进行小结时，笔者说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”我听后马上笑着说：“你读得很认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性自然而然地发挥出来了，同时也获得了精神上的愉悦。
　　 二、激发阅读兴趣，营造学习氛围
　　 孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”亲其师才能信其道。课程标准对低年级学段的阅读要求是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。可见，培养学生的阅读兴趣十分重要。因此，小学语文课堂中激发学生对未知事物的探究欲望，从培养学生的兴趣开始，让学生自觉地参与其中，最终收获知识、培養阅读习惯，提高阅读水平，发展阅读能力应是教师首要的职责。无论是课堂教学还是指导学生课外阅读，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设问题、创设情境等进行导入，吸引学生的注意力，使学生的兴趣、兴奋点从产生好奇到兴奋上升为激动，继而转化成浓厚的兴趣，进入阅读情境。
　　 三、加强朗读训练，提高阅读能力
　　 朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究也表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进学生说话、作文能力的提高。
　　 四、建立小组合作机制，充分发挥小组合作的优越性
　　 新课程标准中还指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性，组织学生合作学习。若要提高合作学习的质量，教师首先要对学生进行合理分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生进行“达标”学习，也有利于学生在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度地提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中，从而掌握知识、提高能力。
　　 一言以蔽之，小学语文阅读教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会使其受益终身。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地运用各种方法和策略安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，从多角度启发学生进行阅读。
　　 【参考文献】
　　 [1]李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].教材与教法，2006
　　 [2]杨爱红.小学语文阅读教学有效性初探[J].基础教育，2012（9）