体育课的内容一般由两部分组成，体育理论与体育实践。作为一名中学体育教师，我在体育教学中发现，有很多学生对体育理论课的学习没有兴趣，甚至带有抵触情绪。针对这种现象，我在定西市的10所普通中学（其中市级中学3所，县级中学4所，农村中学3所）做了问卷调查，调查人数达1000名。
　　调查结果显示，接受调查的学生中有73.2%喜欢体育活动，这些人中认为有必要学习体育理论知识的占19.5%，没必要学的占53.7%。有26.8%不喜欢体育活动，这些人中认为有必要学习体育理论知识的占11.7%，没必要学的占15.1%。
　　而喜欢体育活动的，通过调查问卷，我们来看学生不愿学习体育理论知识的理由是什么。从问卷中总结的主要有四点：一、学习体育理论知识对体育运动没多大作用；二、文化课学习紧张不愿投入精力；三、理论课会占用体育活动的时间；四、学习起来枯燥乏味。
　　那么，造成这些学生存在这些错误观念的原因有哪些呢？
　　主观原因是由于中学生文化课学习负担较重，普遍对理论知识存在敌视态度。而学生对文化课和体育理论知识的看法却大相径庭，所以更多的原因是客观方面所致。在我对10所学校体育课的教学要求查阅，对70多名学生和20多位学生家长的交谈，对不同学校的10多位体育教师的理论课观摩发现，持第一点理由的学生认为学习体育理论知识对体育运动没多大作用的客观原因主要有两个方面：一是学校只重视体育实践课，对体育理论课重视不够，使得学生缺乏对理论知识学习的主动性；二是社会上仍然普遍存在重智育轻体育的错误观念，而这种错误观念直接影响到学生对体育课的认识。从调查数据中，分析体育爱好与是否愿意学习体育理论知识的关系，不难看出，很多不愿上体育理论课的学生对体育运动并非不感兴趣，是什么原因导致他们喜欢体育运动却不喜欢体育理论的呢？
　　数据显示，喜欢体育运动的学生中不愿学习体育理论知识的学生比例是73.4%，比不喜欢体育运动的56.3%比例更大，也就是说喜欢体育运动的学生比不喜欢体育运动的学生更不愿意學习体育理论知识，这部分学生往往都持第一点理由，即学习体育理论知识对体育运动没多大作用的观念，所以错误地认为体育理论课占用了体育活动的时间，就更不愿意上理论课。这种错误观念形成的因素主要有：学生对体育课的态度仍然局限于玩，没有足够重视体育课的重要性。从我对一些教师的体育理论课观摩中发现，大多体育教师是靠技术、凭经验教学，而重理论、钻科研的教师很少，因此造成大部分体育教师实践课得心应手，理论课力不从心、费劲吃力，上课就是照本宣科，自己也不知所云，学生更是迷迷糊糊、一知半解，学生产生这种观念也就不足为奇了。
　　如何改变这种现状或解决这些问题？既然已经发现了造成这些问题的主要原因就是社会上普遍存在重智育轻体育的现象、学校忽视了体育理论知识的教育以及体育教师理论课教学质量不高，那么，我们就应该从问题根源采取措施。在社会方面，在技术培训、考察学习、连片教研等活动中，体育学科几乎被教育主管部门“零封”。德智体全面发展的口号喊了多少年，可中学生的眼镜越喊越厚，体质越喊越差。
　　要想真正实现德智体全面发展，中高考必须加入德育和体育的考察部分。教育主管部门都不重视中学体育教学，学生和家长还会去重视？所以影响社会层面的因素主要还是在教育方面，要形成大众参与体育、全民重视体育的观念，教育必须采取改革措施。就学校和教师方面，我建议采取的措施主要有以下几点：
　　学校方面，体育课的要求不能只局限于实践课就是唯一标准的观念，在体育公开课、示范课、评比课中要求有一定数量的理论课教学，以提高体育教师对理论教学的重视，在课程安排中加重体育课的教学分量，各中学可从目前每周1～2节体育课增加到3～4节。
　　教师方面，不仅要不断提高自身的理论知识，还必须具有一定体育理论教学的能力，教学目标必须有学生对理论知识部分的掌握。教学中把体育运动和相应的理论知识同步教授给学生，利用先进全面多样的教学手段，提高理论课的教学质量，吸引学生提高他们的学习兴趣。如理论课教学中，用实践活动做案例分析，使学生明白学习理论知识对体育运动的重要性。
　　在实践教学中，从要这样做提升到为什么要这样做，授课中以动作技术为基本，渗透相应的理论科学依据。在体育考核课中必须考查学生对体育理论知识的掌握情况，以引起学生对体育理论课的重视。
　　只有学生认识到体育理论知识的重要性，才会认真上体育理论课。只有学生对体育理论课感兴趣，才能掌握体育理论知识，也只有掌握了体育理论知识，才能热爱体育，理解体育的真正内涵和作用。
　　（责任编辑　谭有进）