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【摘要】本文分析了PEP小学英语新增start to read板块的阅读启蒙教学，从准确定位、教学核心词着手，以一节阅读启蒙教学课为例，从Pre-reading如何激发学生的兴趣，While-reading如何引导学生看图说图，Post-reading——如何开展课外延伸等方面，对start to read板块教学进行分析，旨在探索如何开展有效的小学英语阅读启蒙教学。
【关键词】start to read 小学英语阅读启蒙教学 课堂实例
PEP小学英语（新版）三年级新增了start to read板块，综合复习A、B部分的知识，同时增强教材的趣味性，强化阅读教学，增加可读性、趣味性的阅读内容。
对于这一板块的教学，有时候，我会作为前面let’s learn和let’s talk的补充，揉进课堂，一带而过；有时候，也会作为练习课，与后面的let’s check一起，走一个流程。我在思考：start to read该怎么定位呢？
一、准确定位start to read——阅读启蒙
PEP小学英语新版教材的主编吴欣博士的定义是“三年级增加了一页Start to read，综合复习A、B部分的知识，同时增强了教材的趣味性，强化了阅读教学，增加了可读性、趣味性的阅读内容，便于三、四年级的阅读衔接。”此外，吴欣博士强调“start to read是英语学习起始阶段的阅读课，教师应该侧重阅读技能指导。”由此可见，start to read是低年级小学英语阅读启蒙课。
二、 start to read教学核心词——read for fun，read for information
低年级英语阅读教学，常会遇到一些困惑：学生词汇量少，怎么进行阅读，如何进行阅读的输出表达？英语教学是语言和思维的双重教学。因此在教学start to read时，可关注文本以外的知识，做好read for fun，read for information，突出低年段英语学习特征，操作如下：
第一步：引导学生看图谈图，利用已有的经验和知识，初步构建文本意义。
第二步：进入个体阅读，进行文字解码和意义匹配，完成活动。
第三步：组织学生联系实际，展开口头交流活动。这上面的每一步都要遵循 read for fun，read for information激发学生英语学习的兴趣，同时关注英语思维的发展。
三、start to read 具体课例解析
下面笔者结合自己三下第三单元的一堂公开课进行阐释。本单元Start to read板块围绕 tall/short/fat 等形容词展开教学，上部分读句子，与动物灯笼匹配。下部分，学生互相猜动物灯谜。
1.Pre-reading——激发兴趣，做好铺垫。
【课例片段】Warm环节，对本单元的形容词fat/tall/short/thin、身体部位单词及句型“It’s .../It has...”进行复习热身。
导入时，通过词卡的认读，从个别单词到整体句型，由易到难，逐层递进，为后面活动的展开做好铺垫工作，为学生的语言输出打好扎实的基础。此外，我根据三年级学生爱动、爱唱的心理特征，采用Let’s do和Let’s sing活动，在做一做、唱一唱中激发了学生的参与热情。
【解析】在进行英语阅读启蒙课教学前，首先要加强学生词汇的学习。笔者认为，阅读教学一味强调培养阅读的能力、忽视词汇学习的做法是急功近利的行为。词汇、阅读两者不可分。加强词汇教学能打开学生的词汇记忆库，激活学生的思维；能帮助学生排除阅读障碍，更顺畅理解课文。没有词汇知识的支撑，阅读能力的培养往往显得底气不足。
2.While-reading——看图说图，意义匹配。
【课例片段】Presentation
【关键词】start to read 小学英语阅读启蒙教学 课堂实例
PEP小学英语（新版）三年级新增了start to read板块，综合复习A、B部分的知识，同时增强教材的趣味性，强化阅读教学，增加可读性、趣味性的阅读内容。
对于这一板块的教学，有时候，我会作为前面let’s learn和let’s talk的补充，揉进课堂，一带而过；有时候，也会作为练习课，与后面的let’s check一起，走一个流程。我在思考：start to read该怎么定位呢？
一、准确定位start to read——阅读启蒙
PEP小学英语新版教材的主编吴欣博士的定义是“三年级增加了一页Start to read，综合复习A、B部分的知识，同时增强了教材的趣味性，强化了阅读教学，增加了可读性、趣味性的阅读内容，便于三、四年级的阅读衔接。”此外，吴欣博士强调“start to read是英语学习起始阶段的阅读课，教师应该侧重阅读技能指导。”由此可见，start to read是低年级小学英语阅读启蒙课。
二、 start to read教学核心词——read for fun，read for information
低年级英语阅读教学，常会遇到一些困惑：学生词汇量少，怎么进行阅读，如何进行阅读的输出表达？英语教学是语言和思维的双重教学。因此在教学start to read时，可关注文本以外的知识，做好read for fun，read for information，突出低年段英语学习特征，操作如下：
第一步：引导学生看图谈图，利用已有的经验和知识，初步构建文本意义。
第二步：进入个体阅读，进行文字解码和意义匹配，完成活动。
第三步：组织学生联系实际，展开口头交流活动。这上面的每一步都要遵循 read for fun，read for information激发学生英语学习的兴趣，同时关注英语思维的发展。
三、start to read 具体课例解析
下面笔者结合自己三下第三单元的一堂公开课进行阐释。本单元Start to read板块围绕 tall/short/fat 等形容词展开教学，上部分读句子，与动物灯笼匹配。下部分，学生互相猜动物灯谜。
1.Pre-reading——激发兴趣，做好铺垫。
【课例片段】Warm环节，对本单元的形容词fat/tall/short/thin、身体部位单词及句型“It’s .../It has...”进行复习热身。
导入时，通过词卡的认读，从个别单词到整体句型，由易到难，逐层递进，为后面活动的展开做好铺垫工作，为学生的语言输出打好扎实的基础。此外，我根据三年级学生爱动、爱唱的心理特征，采用Let’s do和Let’s sing活动，在做一做、唱一唱中激发了学生的参与热情。
【解析】在进行英语阅读启蒙课教学前，首先要加强学生词汇的学习。笔者认为，阅读教学一味强调培养阅读的能力、忽视词汇学习的做法是急功近利的行为。词汇、阅读两者不可分。加强词汇教学能打开学生的词汇记忆库，激活学生的思维；能帮助学生排除阅读障碍，更顺畅理解课文。没有词汇知识的支撑，阅读能力的培养往往显得底气不足。
2.While-reading——看图说图，意义匹配。
【课例片段】Presentation