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摘要：在小学教育中数学可以说是最为主要的一门科目，而应用题教学则是提高学生数学知识、运动掌握能力的一种有效途径。通过将这一部分教学与生活相互结合，有助于学生深度理解数学知识，简化学习内容，提高教学质量。本文将结合实际情况，对小学数学应用题教学生活化的有效教学策略进行详细分析，为学生数学运算能力与学习能力的提升奠定基础。
关键词：小学数学;应用题教学;生活化
在以往，小学数学教育更多的是会受到传统教育观念的影响，以讲授为主，重点在于记忆、背诵，而不是理解，这也就为学生数学学习带来诸多困扰，尤其是应用题，其中融入了较多的知识内容，若是学生在不理解知识内容的情况下就对其进行讲授、教学，则无法起到较好的教学效果。因此，从实际角度出发，对小学数学应用题教学生活化策略进行探讨，有助于完善课堂教学，从理解角度出发来完成教学工作，简化学生学习难度。
一、小学数学应用题教学的问题分析
小学数学主要是对学生基本的数学思维、运算能力进行培养，使得学生能够初步适应社会生活，并具有良好的思维。然而这一教学目标，若是单纯的依靠讲授式教学方法很难实现，而受到传统教学观念的影响，小学数学应用题教学问题也在新时期下暴露出来[1]。首先，是学生缺乏足够理解与兴趣。大部分数学教师的讲解过程都是先为学生讲解例题，在学生在掌握基本思路以后，采用同一类型应用题练习的方式来强迫学生记忆题型，对于学生思维拓展产生了一定的负面影响。其次，教学方式运用单一性严重。目前，新课改为教师教学开拓了新思路，教师在教学方法运用方面也有了进一步拓展，虽然在课上也会应用一些现代化的教学手段，但是却存在轻视教学客观环境、没有结合学生实际情况进行教学设计的情况，导致教学手段应用效果十分有限。生活化教学，能够帮助学生在生活与课堂之间构建联系，教师应该注意，尊重学生主体地位，充分发挥这一教学方式的积极作用，让生活化教学能够更为灵活在应用题教学中展现出来，提高教学水平。
二、小学数学应用题教学生活化策略
基于上述分析，数学应用题与生活之间往往存在较为紧密的联系，是生活真实发生事物的一个缩影，而采取生活化教学的方式，能够将抽象的知识内容更加具象的表达出来，对于小学生提高数学理解力有着重要意义。
（一）题材选择生活化
生活化教学的应用，对于深化学生知识理解有着较好的促进作用，而为了充分发挥其自身的积极作用，教师就应该从题材选择着手，选择一些与生活联系较为紧密的素材，为学生进行讲授，使得学生在学习结束以后，能够将自己的数学知识有效的运用至日常生活，提高学生的社会实践与知识运用能力[2]。例如，教师在讲授《多位数乘一位数》这一部分知识内容时，就可以选择超市采购为题材，一方面这时学生日常生活中最常接触到的，另一方面学生在生活中本身就对货币有了一定的认识，且超市采购需要消耗一定的人民币，有助于更好的技法学生的学习热情。教师在为学生讲授基础知识内容以后，就可以为学生提供一些物品的定价：牙刷3元一支，铅笔2角钱一根，橡皮1元一个，牙膏9元钱，发卡5角钱等等，组织学生来自主选择想要购买的物品，然后加以计算，让学生在认识货币的基础上，能够进行自主运算，让学生对本课教学内容加以有效运用。除此之外，教师也可以利用这些数据，结合学生以往学习过的知识内容，来编写应用题，让学生进行解答，也可以让学生自己对应用题进行编写，活跃学生思维。
（二）教学方法运用生活化
教学方法生活化需要建立在学生对学生充分了解的情况下来进行，这样才能够保证课上教学更为贴切。为此，小学数学教师在课上就需要针对教学方法进行创新，也可以利用多媒体等辅助教学工具，让学生对应用题产生较大的兴趣。例如，教师在讲授《测量》这一部分知识内容时，就可以让学生亲自对身边的物体进行测量，也可以将学生带到操场上，让学生利用手中的工具来测量一些物体，这时学生就会发现自己手中的工具无法实现对较大物体的测量，而在这一过程中教师就可以让学生对这些无法测量的物体进行讨论，应该采用哪些工具、哪些方法来测量，提高学生的自主探究能力。
（三）注重生活化引导
除了在课上运用生活化教学，教师还应该引导学生仔细观察生活，善于发现生活中潜存的数学知识，从而实现生活化引导，让学生可以较好的结合自己所掌握的数学知识，联系生活实际来对数学问题进行思考，提高学生学习数学的自主性，为学生良好数学思维的形成奠定基础。
结束语：
综上所述，在新课改时代背景下，小学数学教师也需要对自身的教学方式进行调整，为了帮助学生较好的理解数学知识，数学教师应通过题材选择生活化、教学方法运用生活化、注重生活化引导等方式，来实现生活化教学，在学生生活与课上数学知识内容之间构建起较为紧密的联系，为学生更好的解答应用题奠定基础。
参考文献：
[1]邹桂有. 小学数学应用题教學生活化的思考[J]. 经贸实践， 2016（18）.
[2]肖玉娟. 小学数学教学生活化的思考[J]. 数学学习与研究， 2015（10）：69-69.
关键词：小学数学;应用题教学;生活化
在以往，小学数学教育更多的是会受到传统教育观念的影响，以讲授为主，重点在于记忆、背诵，而不是理解，这也就为学生数学学习带来诸多困扰，尤其是应用题，其中融入了较多的知识内容，若是学生在不理解知识内容的情况下就对其进行讲授、教学，则无法起到较好的教学效果。因此，从实际角度出发，对小学数学应用题教学生活化策略进行探讨，有助于完善课堂教学，从理解角度出发来完成教学工作，简化学生学习难度。
一、小学数学应用题教学的问题分析
小学数学主要是对学生基本的数学思维、运算能力进行培养，使得学生能够初步适应社会生活，并具有良好的思维。然而这一教学目标，若是单纯的依靠讲授式教学方法很难实现，而受到传统教学观念的影响，小学数学应用题教学问题也在新时期下暴露出来[1]。首先，是学生缺乏足够理解与兴趣。大部分数学教师的讲解过程都是先为学生讲解例题，在学生在掌握基本思路以后，采用同一类型应用题练习的方式来强迫学生记忆题型，对于学生思维拓展产生了一定的负面影响。其次，教学方式运用单一性严重。目前，新课改为教师教学开拓了新思路，教师在教学方法运用方面也有了进一步拓展，虽然在课上也会应用一些现代化的教学手段，但是却存在轻视教学客观环境、没有结合学生实际情况进行教学设计的情况，导致教学手段应用效果十分有限。生活化教学，能够帮助学生在生活与课堂之间构建联系，教师应该注意，尊重学生主体地位，充分发挥这一教学方式的积极作用，让生活化教学能够更为灵活在应用题教学中展现出来，提高教学水平。
二、小学数学应用题教学生活化策略
基于上述分析，数学应用题与生活之间往往存在较为紧密的联系，是生活真实发生事物的一个缩影，而采取生活化教学的方式，能够将抽象的知识内容更加具象的表达出来，对于小学生提高数学理解力有着重要意义。
（一）题材选择生活化
生活化教学的应用，对于深化学生知识理解有着较好的促进作用，而为了充分发挥其自身的积极作用，教师就应该从题材选择着手，选择一些与生活联系较为紧密的素材，为学生进行讲授，使得学生在学习结束以后，能够将自己的数学知识有效的运用至日常生活，提高学生的社会实践与知识运用能力[2]。例如，教师在讲授《多位数乘一位数》这一部分知识内容时，就可以选择超市采购为题材，一方面这时学生日常生活中最常接触到的，另一方面学生在生活中本身就对货币有了一定的认识，且超市采购需要消耗一定的人民币，有助于更好的技法学生的学习热情。教师在为学生讲授基础知识内容以后，就可以为学生提供一些物品的定价：牙刷3元一支，铅笔2角钱一根，橡皮1元一个，牙膏9元钱，发卡5角钱等等，组织学生来自主选择想要购买的物品，然后加以计算，让学生在认识货币的基础上，能够进行自主运算，让学生对本课教学内容加以有效运用。除此之外，教师也可以利用这些数据，结合学生以往学习过的知识内容，来编写应用题，让学生进行解答，也可以让学生自己对应用题进行编写，活跃学生思维。
（二）教学方法运用生活化
教学方法生活化需要建立在学生对学生充分了解的情况下来进行，这样才能够保证课上教学更为贴切。为此，小学数学教师在课上就需要针对教学方法进行创新，也可以利用多媒体等辅助教学工具，让学生对应用题产生较大的兴趣。例如，教师在讲授《测量》这一部分知识内容时，就可以让学生亲自对身边的物体进行测量，也可以将学生带到操场上，让学生利用手中的工具来测量一些物体，这时学生就会发现自己手中的工具无法实现对较大物体的测量，而在这一过程中教师就可以让学生对这些无法测量的物体进行讨论，应该采用哪些工具、哪些方法来测量，提高学生的自主探究能力。
（三）注重生活化引导
除了在课上运用生活化教学，教师还应该引导学生仔细观察生活，善于发现生活中潜存的数学知识，从而实现生活化引导，让学生可以较好的结合自己所掌握的数学知识，联系生活实际来对数学问题进行思考，提高学生学习数学的自主性，为学生良好数学思维的形成奠定基础。
结束语：
综上所述，在新课改时代背景下，小学数学教师也需要对自身的教学方式进行调整，为了帮助学生较好的理解数学知识，数学教师应通过题材选择生活化、教学方法运用生活化、注重生活化引导等方式，来实现生活化教学，在学生生活与课上数学知识内容之间构建起较为紧密的联系，为学生更好的解答应用题奠定基础。
参考文献：
[1]邹桂有. 小学数学应用题教學生活化的思考[J]. 经贸实践， 2016（18）.
[2]肖玉娟. 小学数学教学生活化的思考[J]. 数学学习与研究， 2015（10）：69-69.