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摘要：现代的高中数学教学对学生知识、思维、能力要求都很高，学习中的数学概念更抽象，数学思想方法应用更广泛，对学生的运算能力、逻辑推理能力、分析问题和解决问题及建立数学模型来解决实际问题的能力、自学能力等提出了更高的要求。只有大力开发学生的非智力因素，才能有效提高教学效率。
关键词：非智力因素；教学效率；提高
一、提高认识，呼唤求知
我们经常结合教材的教学内容和日常生活中的实例，向学生介绍数学学习的重要性，让他们认识到数学所独有的功能。针对学生“恐数学症”，通过身边的实例，为学生树立一些通过努力而学好数学的榜样，教育学生只要有刻苦钻研、迎难而上、持之以恒的精神，就能把数学学得很好。有位陈某学生，刚进入高一时数学成绩不好，但作业非常认真，找她谈心时，她觉得自己不是学好数学的料。上课时，我表扬她认真学习的态度，课后我还找些华罗庚、爱因斯坦等科学家的故事和一些高考状元的事迹给她读，激发了她的求知欲。从此，她学好数学的信心树立起来了，克服学习上的困难的意志逐渐增强了。
二、激发热情，培养兴趣
热爱是最好的教师，兴趣是成功的一半，人的智能活动，一刻也离不开心理情感的驱动。在开学初，利用多媒体等手段向学生宣传《中国名校巡礼》，介绍清华、北大等名校，激发学生的学习热情。教师在上课时，应有饱满的教学激情，使学生感受到教师的一言一行都是知识所为，从而感染学生，课堂上看不到“怠学生”，使学生处于忘我境界，全身心地投入到学习过程中。其次要注意创设情境，激发兴趣，如在讲指数时，开始是这样引入的。师：若一张纸厚是0.1毫米，把它对折50次，这时这叠纸厚有多少米？生：有5米。师：大家说对不对？（学生议论）生：有10层楼高！师：远不止这么高（学生惊愕）。生：10000米！师：还不止，但到底有多厚，我们学习过指数运算就可回答这个问题了。于是，学生怀着浓厚的学习兴趣，开始了“指数”的学习。
当然，在课堂教学中，不仅要注意运用语言、实验等手段来激发学生的偶发性的兴趣，更重要的是要借助于教师的引导作用来保持学生学习的兴趣，使学生产生深刻持久的学习兴趣。
三、以“严格要求”换“良好习惯”
教师上课不东拉西扯，教学语言严谨、简洁、逻辑性强、坚定自信，讲解例题板书工整，做到身正为范。有些学生不爱动脑筋，听课易走神，教者要经常提问，这说起来容易，做起来却很难。如有学生连续几次被提问，他都说不会，我也发急。又一次问他“我刚才提的是什么问题”，他仍回答：不会。引得全班学生哄堂大笑，这时他显得有些紧张，我却让他坐下，课后找他谈心，指出他身上所存在的毛病，希望他能迅速改掉，不要再闹出笑话。经过一段时间，该生有了较大的进步；还有学生不想独立完成作业，我们首先对自己提出要求：每堂课原则上师生双边活动不超过35分钟，留下10分钟让学生当堂完成作业，开始时真不易，一来观念难以改变，总认为高中数学任务重、时间紧，要充分利用课堂四十五分钟，难以挤出这十分钟，二来有些学生磨磨蹭蹭，两三分钟才抄好一个题目，这样的态度和速度根本达不到预期目标，于是，一方面不要求抄题目，另一方面要求学生下课时间一到所有学生必须交作业本，没有做好的作业本放在一边，课后留下来接着做，仍是在教师督促下各人独立完成，学生没有依赖性了，同时还可以现场指导后进生。经过两周时间的磨练，绝大多数学生都能积极主动及时地完成作业。也有些学生为了赶速度，胡做一通，我对作业要求很高，凡是批改过程中，被红笔点过的，都要求订正或提醒注意。针对大部分学生课后不看数学课本的习惯，经常利用课后时间，让学生给教师讲上节课学习的主要内容，开始有些学生连上节课的课题都搞不清，所说出的知识点也只能是零星的一点点，不全面、更谈不上系统了，特别是课文中所渗透的一些数学思想和方法就更说不清道不明了。我们要求学生课后看书时，学生仍认为数学书没有什么可看的。实质上这是学生自学能力和阅读能力差的具体表现。于是，我们经常利用课堂时间，选择适合阅读的内容进行指导阅读：（1）限定内容和时间；（2）教师巡视并收集学生的提问；（3）由全体学生和教师补充提问；（4）师生讨论解决具有普遍性或典型性的问题；（5）进行课堂小结，主要由学生归纳、复述等，最后教师还要强调重点、突出难点。经过一段时间的严格要求和检查，有些学生说：现在才找到学数学的“感觉”，学生良好的习惯在逐渐养成。
数学是一门解决问题的科学，在数学学习过程中需要不断地解题，不断地解决难题来提高水平、培养能力、训练学生的思维、磨练学生的意志品质，从而提高教学效率和学生数学素养。
参考文献：
[1]何嘉。课堂互动的个案研究[D]。华东师范大学，2012
[2]王介花。高中数学差异教学下同题异构课的课堂教学设计研究[D]。山东师范大学，2013
[3]张敏霞。技术支持下的高中数学课堂教学行为研究[J]。中国电化教育，2012（6）
[江苏省淮安市清浦中学（223002）]
关键词：非智力因素；教学效率；提高
一、提高认识，呼唤求知
我们经常结合教材的教学内容和日常生活中的实例，向学生介绍数学学习的重要性，让他们认识到数学所独有的功能。针对学生“恐数学症”，通过身边的实例，为学生树立一些通过努力而学好数学的榜样，教育学生只要有刻苦钻研、迎难而上、持之以恒的精神，就能把数学学得很好。有位陈某学生，刚进入高一时数学成绩不好，但作业非常认真，找她谈心时，她觉得自己不是学好数学的料。上课时，我表扬她认真学习的态度，课后我还找些华罗庚、爱因斯坦等科学家的故事和一些高考状元的事迹给她读，激发了她的求知欲。从此，她学好数学的信心树立起来了，克服学习上的困难的意志逐渐增强了。
二、激发热情，培养兴趣
热爱是最好的教师，兴趣是成功的一半，人的智能活动，一刻也离不开心理情感的驱动。在开学初，利用多媒体等手段向学生宣传《中国名校巡礼》，介绍清华、北大等名校，激发学生的学习热情。教师在上课时，应有饱满的教学激情，使学生感受到教师的一言一行都是知识所为，从而感染学生，课堂上看不到“怠学生”，使学生处于忘我境界，全身心地投入到学习过程中。其次要注意创设情境，激发兴趣，如在讲指数时，开始是这样引入的。师：若一张纸厚是0.1毫米，把它对折50次，这时这叠纸厚有多少米？生：有5米。师：大家说对不对？（学生议论）生：有10层楼高！师：远不止这么高（学生惊愕）。生：10000米！师：还不止，但到底有多厚，我们学习过指数运算就可回答这个问题了。于是，学生怀着浓厚的学习兴趣，开始了“指数”的学习。
当然，在课堂教学中，不仅要注意运用语言、实验等手段来激发学生的偶发性的兴趣，更重要的是要借助于教师的引导作用来保持学生学习的兴趣，使学生产生深刻持久的学习兴趣。
三、以“严格要求”换“良好习惯”
教师上课不东拉西扯，教学语言严谨、简洁、逻辑性强、坚定自信，讲解例题板书工整，做到身正为范。有些学生不爱动脑筋，听课易走神，教者要经常提问，这说起来容易，做起来却很难。如有学生连续几次被提问，他都说不会，我也发急。又一次问他“我刚才提的是什么问题”，他仍回答：不会。引得全班学生哄堂大笑，这时他显得有些紧张，我却让他坐下，课后找他谈心，指出他身上所存在的毛病，希望他能迅速改掉，不要再闹出笑话。经过一段时间，该生有了较大的进步；还有学生不想独立完成作业，我们首先对自己提出要求：每堂课原则上师生双边活动不超过35分钟，留下10分钟让学生当堂完成作业，开始时真不易，一来观念难以改变，总认为高中数学任务重、时间紧，要充分利用课堂四十五分钟，难以挤出这十分钟，二来有些学生磨磨蹭蹭，两三分钟才抄好一个题目，这样的态度和速度根本达不到预期目标，于是，一方面不要求抄题目，另一方面要求学生下课时间一到所有学生必须交作业本，没有做好的作业本放在一边，课后留下来接着做，仍是在教师督促下各人独立完成，学生没有依赖性了，同时还可以现场指导后进生。经过两周时间的磨练，绝大多数学生都能积极主动及时地完成作业。也有些学生为了赶速度，胡做一通，我对作业要求很高，凡是批改过程中，被红笔点过的，都要求订正或提醒注意。针对大部分学生课后不看数学课本的习惯，经常利用课后时间，让学生给教师讲上节课学习的主要内容，开始有些学生连上节课的课题都搞不清，所说出的知识点也只能是零星的一点点，不全面、更谈不上系统了，特别是课文中所渗透的一些数学思想和方法就更说不清道不明了。我们要求学生课后看书时，学生仍认为数学书没有什么可看的。实质上这是学生自学能力和阅读能力差的具体表现。于是，我们经常利用课堂时间，选择适合阅读的内容进行指导阅读：（1）限定内容和时间；（2）教师巡视并收集学生的提问；（3）由全体学生和教师补充提问；（4）师生讨论解决具有普遍性或典型性的问题；（5）进行课堂小结，主要由学生归纳、复述等，最后教师还要强调重点、突出难点。经过一段时间的严格要求和检查，有些学生说：现在才找到学数学的“感觉”，学生良好的习惯在逐渐养成。
数学是一门解决问题的科学，在数学学习过程中需要不断地解题，不断地解决难题来提高水平、培养能力、训练学生的思维、磨练学生的意志品质，从而提高教学效率和学生数学素养。
参考文献：
[1]何嘉。课堂互动的个案研究[D]。华东师范大学，2012
[2]王介花。高中数学差异教学下同题异构课的课堂教学设计研究[D]。山东师范大学，2013
[3]张敏霞。技术支持下的高中数学课堂教学行为研究[J]。中国电化教育，2012（6）
[江苏省淮安市清浦中学（223002）]