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摘要：行为导向教学法是一种具有启发性和实践性的新型教学方法，在不少学科的教学中发挥着日益重要的作用，可以达到强化学生主体、依托任务训练，突出能力目标的教学效果。文章就行为导向教学法中的案例教学法、角色扮演法、项目教学法在会计教学中的实施措施展开阐述。
关键词：会计学；行为导向；案例教学法；角色扮演法
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）06-0-01
会计学是一门技术性和实用性较强的学科，要想成为一名合格的会计，除了需要具备相当的理论知识以外，还要具备一定实力的实践能力和职业判断能力。特别是我们现在的学生，对于如何用会计理论来指导实际工作、如何来处理实际工作中面临的各种各样复杂问题，则往往显得束手无策。作为培养具有高技能、高素质会计人才的会计教师，必须适应新形势的发展，适时地改革教学模式和教学内容，充分培养他们的动手能力，使学生适应工作岗位的要求，以便他们一出校门就能上岗。
经过多年的教学改革，职业院校积极倡导行为导向教学法。行为导向教学法作为一种教学思想，它不是一种单一的教学方法，而是强调学生的主体地位，通过学生自己的实践或行动来培养和提高职业能力，包括案例教学、模拟教学、项目教学、角色扮演和探究式教学等多种具体的教学方法。实践证明，这些方法能够有效地调动学生学习会计的积极性、主动性，有利于增强学生的思维能力和合作精神，提高学生的职业实践能力。
一、案例教学法
“案例教学法”是职业教育比较典型的教学方法之一，其最大特点是其培养的重点在于学生的创新性和实际解决问题的能力。经过多年的工作作实践经验，总结出案例教学法的三个课堂效果：
1.提高学生思维能力。将案例教学法运用于会计教学过程中的关键不在于让学生强记内容，而是促使学生开动脑筋，独立思考，运用自己所学的知识去解决实际问题。
2.简化理论过程。会计课程理论性较强，如仅采用传统的讲授法，会使学生感觉抽象难懂，枯燥乏味。而运用案例教学法，情况则会不一样，其具有一定的真实性，给学生营造了一个真实亲切的学习氛围，学生完全以主人翁的态度参与到案例活动中，去分析问题，提出各自的见地和解决实际问题的方法。
3.提高实践能力。案例教学法的优点所在就是能贴近社会，贴近实际工作，增强教学的吸引力，促使学生综合地、灵活地运用所学知识主动去发现问题、分析问题、解决问题，作出会计实务中的各种决策，设计出各种增收节支的方案，有效地帮助学生将所学知识迅速转化为应用能力，将学生培养成“高分高能”的会计专门人才。
会计基本技能学习阶段，要让学生扮演会计角色。填制和审核会计凭证、登记账簿、编制会计报表是会计核算主要环节，这部分内容一气呵成，会计的基本技能渗透在其中。这一阶段的学习以动手实践为主，学生接触真实的凭证、账簿，是学生最喜欢的部分。学生们特别乐意接受这样的安排——以会计的身份完成相应的工作任务。工作任务不是以前见到的文字叙述的“题目”，而是具体的业务处理。因此课前需要准备大量的实务资料，有时要辅之以多媒体教学手段展现工作情境。完成工作任务时必须符合会计工作规范，老师在课堂中要对学生提出会计技能要求，让学生养成严谨踏实的好习惯。另外，为了明确会计工作流程，课堂中可以适当组织学生扮演实务中的出纳、会计及相关业务人员，从而获得真实的体验。这些角色扮演使学生们在轻松愉悦地气氛中掌握了相关知识。
二、角色扮演法
以企业财务会计课程中的“货币资产的核算”这一内容为例，谈谈角色扮演法在会计教学上的应用。
1.设计和布置场景，准备会计凭证。教师需要根据教学内容来设计和布置场景，来帮助教学内容更和实际接近。场景是否合适和真实，也影响对角色的渲染和对参与者和观众的吸引程度，从而才能营造一个融洽的环境。例如，货币资产的场景最基本可以设计为收入，提取现金，采购员预借差旅费、报销差旅费，支付各部门费用， 以及通过银行存款支付各种材料、产品、固定资产费用的核算等。
2.选择角色参与者。教师根据教学内容确定角色，并和学生讨论每个角色的特征、需要完成的任务，然后根据学生的喜好， 由学生自己讨论适合的角色，或是由教师从学生中选择角色参与者。例如，需要采购员王强、公司职工王美、管理部门主任张某、出纳、会计、银行工作人员等角色。
3.分配角色任务。选好角色参与者后，要分配角色执行任务。例如，采购员预借差旅费、报销差旅费，用银行存款支付各种费用的过程，根据不同的凭证去进行会计的核算等。任务的设计可以由教师单独完成，然后由角色参与者按教师的指示去完成，也可以由教师和角色参与者共同完成。后种方式更能激发角色参与者的积极性，加强其对角色和任务的理解，从而更好地执行任务。但是所花费的时间比前者要多。
4.角色扮演。角色扮演者尽量真实表演，执行自身扮演任务。但教师要预见到几种情况的发生：表演不真实；表演不顺畅、有停顿；观众有疑问，迫切需要解答。这些情况不一定会影响角色扮演的质量和效果，教师需要随机应变，化危机为转机，适当时机解决出现的问题，相反会使扮演者和观众印象更加深刻。必要时，可以要求扮演者重新扮演某一段。
5.中途讨论。演出过程中，在事先设计的停顿或突发的停顿，都可以组织观众进行提问、讨论或小结， 并且可以防止观众对重要情节的疏忽。例如，在核算费用支出过程中，对于支出金额的核算，多少金额以下用现金核算，多少金额以上用银行存款核算。所以当会计角色执行该分配任务时， 无论是设计的停顿或突发的停顿，都需要学生利用一定的时间进行讨论和发言。
三、项目教学法
由于中职会计专业学生毕业后很多进入珠三角加工企业，走上成本核算岗位。笔者以工业企业成本会计工作岗位作为项目，结合某饲料厂的生产成本核算来说明项目教学法的应用。在会计专业其他专业知识教学中也可参照这一项目的教学步骤实施。
学生应对该企业的生产流程和生产工艺进行实地参观考察，熟悉该企业的成本构成和成本核算流程。教师对“产品生产成本的归集与分配”教学内容，就选择了学生刚熟悉的生产企业产品“饲料”作为研究对象。结合“生产成本的归集”这个教学知识点，以各种饲料作为成本归集的对象，将总任务具体细化为几个任务：
首先，教师将学生按“优、中、差”的搭配原则分为四个小组。
其次，教师带领学生深入入车间观察、调研，掌握收集掌握详细信息。第一组调查饲料的原材料由大豆、玉米、添加剂、生产性用电等组成；第二组调查饲料生产工人工资；第三组调查企业的制造费用包括车间管理人员工资、车间照明电费、机器折旧费、材料的一般性消耗等费用数据；第四小组负责收集模拟数据。各个小组轮换工作项目。
然后，各小组将调查后的第一手资料进行交流、讨论，思考各项成本费用的归集，教师在其中积极引导学生归纳总结，辅助学生完成“饲料生产成本归集”流程图的设计。指导各组学生分别完成归集、分配、结转等成本核算账务处理，同时学会采用不同的分配、结转方法，并进行比较、讨论。
项目教学法在实施过程中，教师必须加强监督管理。由于采取分组实施的方式，其分组的原则、组员搭配、内容分工等方面直接影响着实施的效果。因此必须分工明确，保证各层次学生都有收获，切实提高教学质量。
参考文献：
[1]陈婉丽.案例教学在会计教学中的应用研究[J].会计之友,2008.
[2]邢风云.会计学课程教学探索[J].科技信息(学术研究),2007.
关键词：会计学；行为导向；案例教学法；角色扮演法
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）06-0-01
会计学是一门技术性和实用性较强的学科，要想成为一名合格的会计，除了需要具备相当的理论知识以外，还要具备一定实力的实践能力和职业判断能力。特别是我们现在的学生，对于如何用会计理论来指导实际工作、如何来处理实际工作中面临的各种各样复杂问题，则往往显得束手无策。作为培养具有高技能、高素质会计人才的会计教师，必须适应新形势的发展，适时地改革教学模式和教学内容，充分培养他们的动手能力，使学生适应工作岗位的要求，以便他们一出校门就能上岗。
经过多年的教学改革，职业院校积极倡导行为导向教学法。行为导向教学法作为一种教学思想，它不是一种单一的教学方法，而是强调学生的主体地位，通过学生自己的实践或行动来培养和提高职业能力，包括案例教学、模拟教学、项目教学、角色扮演和探究式教学等多种具体的教学方法。实践证明，这些方法能够有效地调动学生学习会计的积极性、主动性，有利于增强学生的思维能力和合作精神，提高学生的职业实践能力。
一、案例教学法
“案例教学法”是职业教育比较典型的教学方法之一，其最大特点是其培养的重点在于学生的创新性和实际解决问题的能力。经过多年的工作作实践经验，总结出案例教学法的三个课堂效果：
1.提高学生思维能力。将案例教学法运用于会计教学过程中的关键不在于让学生强记内容，而是促使学生开动脑筋，独立思考，运用自己所学的知识去解决实际问题。
2.简化理论过程。会计课程理论性较强，如仅采用传统的讲授法，会使学生感觉抽象难懂，枯燥乏味。而运用案例教学法，情况则会不一样，其具有一定的真实性，给学生营造了一个真实亲切的学习氛围，学生完全以主人翁的态度参与到案例活动中，去分析问题，提出各自的见地和解决实际问题的方法。
3.提高实践能力。案例教学法的优点所在就是能贴近社会，贴近实际工作，增强教学的吸引力，促使学生综合地、灵活地运用所学知识主动去发现问题、分析问题、解决问题，作出会计实务中的各种决策，设计出各种增收节支的方案，有效地帮助学生将所学知识迅速转化为应用能力，将学生培养成“高分高能”的会计专门人才。
会计基本技能学习阶段，要让学生扮演会计角色。填制和审核会计凭证、登记账簿、编制会计报表是会计核算主要环节，这部分内容一气呵成，会计的基本技能渗透在其中。这一阶段的学习以动手实践为主，学生接触真实的凭证、账簿，是学生最喜欢的部分。学生们特别乐意接受这样的安排——以会计的身份完成相应的工作任务。工作任务不是以前见到的文字叙述的“题目”，而是具体的业务处理。因此课前需要准备大量的实务资料，有时要辅之以多媒体教学手段展现工作情境。完成工作任务时必须符合会计工作规范，老师在课堂中要对学生提出会计技能要求，让学生养成严谨踏实的好习惯。另外，为了明确会计工作流程，课堂中可以适当组织学生扮演实务中的出纳、会计及相关业务人员，从而获得真实的体验。这些角色扮演使学生们在轻松愉悦地气氛中掌握了相关知识。
二、角色扮演法
以企业财务会计课程中的“货币资产的核算”这一内容为例，谈谈角色扮演法在会计教学上的应用。
1.设计和布置场景，准备会计凭证。教师需要根据教学内容来设计和布置场景，来帮助教学内容更和实际接近。场景是否合适和真实，也影响对角色的渲染和对参与者和观众的吸引程度，从而才能营造一个融洽的环境。例如，货币资产的场景最基本可以设计为收入，提取现金，采购员预借差旅费、报销差旅费，支付各部门费用， 以及通过银行存款支付各种材料、产品、固定资产费用的核算等。
2.选择角色参与者。教师根据教学内容确定角色，并和学生讨论每个角色的特征、需要完成的任务，然后根据学生的喜好， 由学生自己讨论适合的角色，或是由教师从学生中选择角色参与者。例如，需要采购员王强、公司职工王美、管理部门主任张某、出纳、会计、银行工作人员等角色。
3.分配角色任务。选好角色参与者后，要分配角色执行任务。例如，采购员预借差旅费、报销差旅费，用银行存款支付各种费用的过程，根据不同的凭证去进行会计的核算等。任务的设计可以由教师单独完成，然后由角色参与者按教师的指示去完成，也可以由教师和角色参与者共同完成。后种方式更能激发角色参与者的积极性，加强其对角色和任务的理解，从而更好地执行任务。但是所花费的时间比前者要多。
4.角色扮演。角色扮演者尽量真实表演，执行自身扮演任务。但教师要预见到几种情况的发生：表演不真实；表演不顺畅、有停顿；观众有疑问，迫切需要解答。这些情况不一定会影响角色扮演的质量和效果，教师需要随机应变，化危机为转机，适当时机解决出现的问题，相反会使扮演者和观众印象更加深刻。必要时，可以要求扮演者重新扮演某一段。
5.中途讨论。演出过程中，在事先设计的停顿或突发的停顿，都可以组织观众进行提问、讨论或小结， 并且可以防止观众对重要情节的疏忽。例如，在核算费用支出过程中，对于支出金额的核算，多少金额以下用现金核算，多少金额以上用银行存款核算。所以当会计角色执行该分配任务时， 无论是设计的停顿或突发的停顿，都需要学生利用一定的时间进行讨论和发言。
三、项目教学法
由于中职会计专业学生毕业后很多进入珠三角加工企业，走上成本核算岗位。笔者以工业企业成本会计工作岗位作为项目，结合某饲料厂的生产成本核算来说明项目教学法的应用。在会计专业其他专业知识教学中也可参照这一项目的教学步骤实施。
学生应对该企业的生产流程和生产工艺进行实地参观考察，熟悉该企业的成本构成和成本核算流程。教师对“产品生产成本的归集与分配”教学内容，就选择了学生刚熟悉的生产企业产品“饲料”作为研究对象。结合“生产成本的归集”这个教学知识点，以各种饲料作为成本归集的对象，将总任务具体细化为几个任务：
首先，教师将学生按“优、中、差”的搭配原则分为四个小组。
其次，教师带领学生深入入车间观察、调研，掌握收集掌握详细信息。第一组调查饲料的原材料由大豆、玉米、添加剂、生产性用电等组成；第二组调查饲料生产工人工资；第三组调查企业的制造费用包括车间管理人员工资、车间照明电费、机器折旧费、材料的一般性消耗等费用数据；第四小组负责收集模拟数据。各个小组轮换工作项目。
然后，各小组将调查后的第一手资料进行交流、讨论，思考各项成本费用的归集，教师在其中积极引导学生归纳总结，辅助学生完成“饲料生产成本归集”流程图的设计。指导各组学生分别完成归集、分配、结转等成本核算账务处理，同时学会采用不同的分配、结转方法，并进行比较、讨论。
项目教学法在实施过程中，教师必须加强监督管理。由于采取分组实施的方式，其分组的原则、组员搭配、内容分工等方面直接影响着实施的效果。因此必须分工明确，保证各层次学生都有收获，切实提高教学质量。
参考文献：
[1]陈婉丽.案例教学在会计教学中的应用研究[J].会计之友,2008.
[2]邢风云.会计学课程教学探索[J].科技信息(学术研究),2007.