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摘要：任务型教学法是基于二语习得研究基础上的教学模式，强调以学习者为中心，在“做”的过程中学习，对我国的大学英语教学有着十分重大的意义。本文着重探讨了任务型教学法的含义及其好处。
关键词：任务型教学法
任务型教学法的本质就是用外语去做事，把目标整合到一个或多个具体的活动任务中，使学生在完成任务的同时学会使用英语。因此，任务型教学法目前已被很多国家采用。探讨什么是任务型教学及在实践中如何实施任务型教学将对我们的外语教学大有裨益。
一、任务型教学法的含义
1、任务型教学模式
任务型教学(task-based instruction)模式是上世纪八十年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的具有重要影响的教学理论。这一理论具有三个显著特点：(1)相对于语言的形式结构，它更侧重于语言的内容含义，使课堂语言活动更接近于自然习得。(2)执行任务和任务的结果都离不开表达技能，即说和写的技能。(3)任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准并能使其产生成就感。任务型教学要求教师根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务进行学习，学会用英语做事，从而培养学生综合运用语言的能力。
2、任务的定义
在“任务型教学”这个术语中，“任务”是关键词，它通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。Long(1985)指出：“任务”其实是人们在每天的工作和生活中不断重复的各种活动，包括诸如刷墙、填表、给小孩穿衣服、买鞋、订票、借书、考驾照、打印、定房间等。Nunan(1989)又把各种任务归纳为两类：(1)源于真实世界的任务，即通过客观调查后，根据实际需要设计的并且反作用于客观实际的任务；(2)教育型任务，即基于第二语言习得的理论和相关研究，未直接反映客观实际的任务。Skehan(1998)提出了任务的五个主要特征：(1)意义是首要的；(2)有某个交际问题要解决；(3)与真实世界中类似的活动有一定的关系；(4)完成任务是首要的考虑：(5)根据任务的结果评估任务的执行情况。总之，任务型教学中的任务不是一般的、孤立的或者可以任意组合的课内或课外的教学活动，而是整个课程的一个有机组成部分。任务的形式为用语言处理模拟的或真实的生活中的问题；各项任务的有效结合和相互作用指向课程的总体目标。任务既可以让学生学到语言，又可以发展学生本身。因此，任务自身也具有教育价值。
3、任务的设计
任务的设计一般应遵循以下原则：(1)任务应有明确的目的：(2)任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动：(3)任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；(4)学生应在完成任务的过程中使用英语；(5)学生应通过做事情完成任务；(6)完成任务后一般应有一个具体的成果。在设计任务型教学活动时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点；要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高：要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系。使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
4、任务型教学的步骤
Willis(1996)提出了任务型教学的三个步骤：(1)前任务(Pre-task)：教师引入任务。(2)任务环(Task cycle)：a、任务(task)：学生执行任务；b、计划(planning)：各组学生准备向全班报告任务完成的情况；c、报告(reporting)：学生报告任务完成的情况。(3)后任务(Post-task)：a、分析(analysis)：学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；b、操练(practice)：学生在教师指导下练习语言难点。
二、英语任务型教学的好处
第一，任务型教学活动有利于学生主体性发展。当前大学英语教学的核心理念是强调以学生为本，重视培育和发展学生的主体性。学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身于各种活动之中去，其主体性才能得到良好的发展。也就是说，学生在教育活动中形成着主体性，并表现出主体性。从某种意义上说，活动成为影响学生发展的决定性因素。在英语教学中，通过任务型的教学设计，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式，实现任务的目标，并感受成功，获得自主的发展。(王文联，2003：44～45)
第二，任务型教学法将有限的课堂无限延伸。“任务教学法”旨在让学生走出“课堂小天地”，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，让学生作为人才资源发展生存能力和工作能力，把在学校的学习和在生活中的学习有机地结合起来。也可以说，不局限于课堂的学习才是自主的学习、积极的学习。
第三，“任务型教学法”能够发展综合技能，是超越语言学习的学习。综合技能除了语言技能和交际技能之外，还包括学习技能、生活技能、竞争技能、工作技能等。超越语言学习的学习是在运用语言当中学习语言，在群体当中和交际当中学习语言，改“语言为本”为“任务为本”，变“重视语言形式”为“重视语言功能、语言内容和使用语言的人”，注重课堂内外的真实的交际。(夏纪梅，2001：32～34)
第四，任务型教学法不但具有真实性和交际性，而且有利于激发学习者的学习兴趣和内部学习动机，是语言习得所需要的理想状态。
第五，教学任务真实自然，不但能让学生学习语言知识，而且做到“言”“行”一致、情景交融，给学生留下深刻的印象，收到良好的教学效果。
第六，任务型教学法为年轻教师的快速成长提供了更为宽广的舞台。
三、结论
综上所述，任务型语言教学充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念。它的益处在于：帮助学生获得的是真实社会的交际技能，而不是局限于课堂的技能；学生参与的活动形式多样，从中学会选择学什么、何时学和怎么学：学生可以为不同的目的在不同的场合“生产性”，而不是机械性或模仿性地应用英语；学生接触到课堂以外的多种语言环境；学生将课堂内的语言学习与外界的应用相结合。但需要注意的是教师的角色在任务型教学中发生了质的变化。在教学方式上。教师不再“操纵”整个学习过程，而是帮助学生学会学习。总之，任务型教学对教师的教学技能提出了更高的要求。
关键词：任务型教学法
任务型教学法的本质就是用外语去做事，把目标整合到一个或多个具体的活动任务中，使学生在完成任务的同时学会使用英语。因此，任务型教学法目前已被很多国家采用。探讨什么是任务型教学及在实践中如何实施任务型教学将对我们的外语教学大有裨益。
一、任务型教学法的含义
1、任务型教学模式
任务型教学(task-based instruction)模式是上世纪八十年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的具有重要影响的教学理论。这一理论具有三个显著特点：(1)相对于语言的形式结构，它更侧重于语言的内容含义，使课堂语言活动更接近于自然习得。(2)执行任务和任务的结果都离不开表达技能，即说和写的技能。(3)任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准并能使其产生成就感。任务型教学要求教师根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务进行学习，学会用英语做事，从而培养学生综合运用语言的能力。
2、任务的定义
在“任务型教学”这个术语中，“任务”是关键词，它通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。Long(1985)指出：“任务”其实是人们在每天的工作和生活中不断重复的各种活动，包括诸如刷墙、填表、给小孩穿衣服、买鞋、订票、借书、考驾照、打印、定房间等。Nunan(1989)又把各种任务归纳为两类：(1)源于真实世界的任务，即通过客观调查后，根据实际需要设计的并且反作用于客观实际的任务；(2)教育型任务，即基于第二语言习得的理论和相关研究，未直接反映客观实际的任务。Skehan(1998)提出了任务的五个主要特征：(1)意义是首要的；(2)有某个交际问题要解决；(3)与真实世界中类似的活动有一定的关系；(4)完成任务是首要的考虑：(5)根据任务的结果评估任务的执行情况。总之，任务型教学中的任务不是一般的、孤立的或者可以任意组合的课内或课外的教学活动，而是整个课程的一个有机组成部分。任务的形式为用语言处理模拟的或真实的生活中的问题；各项任务的有效结合和相互作用指向课程的总体目标。任务既可以让学生学到语言，又可以发展学生本身。因此，任务自身也具有教育价值。
3、任务的设计
任务的设计一般应遵循以下原则：(1)任务应有明确的目的：(2)任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动：(3)任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；(4)学生应在完成任务的过程中使用英语；(5)学生应通过做事情完成任务；(6)完成任务后一般应有一个具体的成果。在设计任务型教学活动时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点；要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高：要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系。使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
4、任务型教学的步骤
Willis(1996)提出了任务型教学的三个步骤：(1)前任务(Pre-task)：教师引入任务。(2)任务环(Task cycle)：a、任务(task)：学生执行任务；b、计划(planning)：各组学生准备向全班报告任务完成的情况；c、报告(reporting)：学生报告任务完成的情况。(3)后任务(Post-task)：a、分析(analysis)：学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；b、操练(practice)：学生在教师指导下练习语言难点。
二、英语任务型教学的好处
第一，任务型教学活动有利于学生主体性发展。当前大学英语教学的核心理念是强调以学生为本，重视培育和发展学生的主体性。学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身于各种活动之中去，其主体性才能得到良好的发展。也就是说，学生在教育活动中形成着主体性，并表现出主体性。从某种意义上说，活动成为影响学生发展的决定性因素。在英语教学中，通过任务型的教学设计，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式，实现任务的目标，并感受成功，获得自主的发展。(王文联，2003：44～45)
第二，任务型教学法将有限的课堂无限延伸。“任务教学法”旨在让学生走出“课堂小天地”，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，让学生作为人才资源发展生存能力和工作能力，把在学校的学习和在生活中的学习有机地结合起来。也可以说，不局限于课堂的学习才是自主的学习、积极的学习。
第三，“任务型教学法”能够发展综合技能，是超越语言学习的学习。综合技能除了语言技能和交际技能之外，还包括学习技能、生活技能、竞争技能、工作技能等。超越语言学习的学习是在运用语言当中学习语言，在群体当中和交际当中学习语言，改“语言为本”为“任务为本”，变“重视语言形式”为“重视语言功能、语言内容和使用语言的人”，注重课堂内外的真实的交际。(夏纪梅，2001：32～34)
第四，任务型教学法不但具有真实性和交际性，而且有利于激发学习者的学习兴趣和内部学习动机，是语言习得所需要的理想状态。
第五，教学任务真实自然，不但能让学生学习语言知识，而且做到“言”“行”一致、情景交融，给学生留下深刻的印象，收到良好的教学效果。
第六，任务型教学法为年轻教师的快速成长提供了更为宽广的舞台。
三、结论
综上所述，任务型语言教学充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念。它的益处在于：帮助学生获得的是真实社会的交际技能，而不是局限于课堂的技能；学生参与的活动形式多样，从中学会选择学什么、何时学和怎么学：学生可以为不同的目的在不同的场合“生产性”，而不是机械性或模仿性地应用英语；学生接触到课堂以外的多种语言环境；学生将课堂内的语言学习与外界的应用相结合。但需要注意的是教师的角色在任务型教学中发生了质的变化。在教学方式上。教师不再“操纵”整个学习过程，而是帮助学生学会学习。总之，任务型教学对教师的教学技能提出了更高的要求。