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实施素质教育最重要的是要转变观念，要转变那些基本观念呢？传统观念认为，学生的成绩有优秀的、中等的、差的，这是很自然的，而且过去有的人认为学生成绩的好坏与学生的天赋有关，成绩不好的学生脑袋“笨”。通过科学家作过试验，结果认为，学生成绩的好坏与学生的智力因素没有太大的关系，而是非智力因素有密切的关系，与教师教的事是否得法以及学生学习的环境有很大的关系。
教育实践证明，良好的学习环境和习惯使人受益终身，不良的学习环境和习惯不仅直接影响学生的成绩，甚至可以断送一个人的前程，因此我们在教学中巴数学学习习惯的培养提高到素质教育的起点和终点这一高度上来人士和事件。我镇中心校教导处已在前几年就提出了乐数学学习习惯的培养这一问题，同时又展开了“培养良好的学习习惯，提高数学素质的课题研究，以培养习惯为突破口，达到了全面实施素质教育，提高教育教学质量目的”。
众所周知，数学式思维的体操、数学教学是思维活动的教学。没有思维就谈不上数学教学，更谈不上培养能力，开发治理。一位叫薛家说：“如果说学习生物的格言是：“观察、观察、在观察””。学习物理德的格言是：“思考、思考、在思考”。要思考就必须有思考的问题，就是数学问题。数学问题是数学的疑难和毛段，提出并解决问题是推动数学发展的巨大动力。正因为这样，数学家们都深深懂得问题在数学大战和个人床罩活动中的地位和作用。思维疑问和惊奇的开始。“学生的思维活动也是遇到了问题且需要解决而引起的。因此，在数学教学中，若能恰当地利用数学问题，从份发挥其巨大作用，合理地组织科同教学，切实开发学生的智力，培养学生能力，取得良好的教学效果。下面是我在数学课同教学的几点认识：”
一、创设问题情景，引发学生探索交流的欲望
情景创设的目的在于营造一个矿松、和谐、有利于学生施展才华，发展个性的“学习场”。数学问题情景，是指能够使学生在学习数学诗，面临障碍和困难，积极寻求方法，排除障碍，克服困难，进而获得成功的情景，数学过程若没有障碍和困难，学生计算或大体轻而易举，就不能使学生处于积极、紧张的智力之中，因此，教师应该根据小学生的心理特点。抓住时机，把心就只是之间的矛盾转化成学生认识活动的内部矛盾，形成问题情景，从而有效地调动学生思维活动的积极性。为了达到这一目的，我在教学中根据数学内容的不同，创设不同的问题情景，以激发学生探索交流的欲望。例如：学生学过了不进位加法中“数位对齐，从个位加起的加法，遇到了进位加法中个位相加满十这个新情况，怎么办？学习平行四边形面积不能像长方形那样直接测算了，怎么办？能被3整除的特征不能被2、5整除的数那样在个位上找出特征了，怎么办？异分母分数相加、减时不能相同分母分数那样直接向加减了，怎么办？把这些矛盾自然地揭示在学生面前，就能产生一个个问题情景，处事学生积极思维，努力探索新知，而且使学生很自然的投入到研究数学的气氛中。
二、要以“数学问题”为核心，充分展现数学思维过程
《数学课程标准》指出：：“学生学习数学的目的不仅仅是获得计算能力，二个中央的是获得自己去探索数学的体验和利用数学去解决实际问题的能力，获得对客观是为准重的理性经省和对科学执著追求的态度。”因此，我在教学中努力做到给学生提供宽松的研究环境，使学生善于发现问题，在探索交流的气氛中感受教学，学习数学，发展他们的思维能力和动手操作能力。学生在距学课本上看到的一半是思维的结果，计算理、定义、法则、公式等数学结论教师在通过数学问题的设计，把思维过程展现出来，使学生从中受到思维训练，掌握思维的方法。如教学“除法的实际问题”一节时，教师提问“6个月兵分两份有几种方法？”学生利用数学分解找到三种方法：1、5;2、4；3、3。那种方法分得同样多？从而得出“平均分”的概念。这样通过一个个数学问题，让学生自己在操作中分析，归纳，把思维过程和方法全部展现出来，从而建立起除法的初步概念。
三、提供充足的时间和空间，使学生在探索交流中经历解决问题的过程
《数学课程标准》指出：“要让学生亲身经历讲实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”数学作为一门科学，它是从生活实际问题中产生的，我们为学生创设了生活中的问题情境，使学生产生探索的欲望后，还要留给学生充分的时间和空间，让他们亲身经历解决问题的过程。因为数学问题的解决并非数学教学的全部目的，数学教学要一问题解决的途径，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲自体验“做数学”的乐趣。事实上，学生是否具备提出问题的能力，不仅直接影响到学习成效，而且也影响到学生数学能力的发展，因此，数学中要从儿童的好奇，好问，求知欲强等特点出发，鼓励引导学生勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题。首先鼓励学生敢于大胆站起来当中大声回答问题。其次要鼓励学生遇事多动脑筋。
总值在数学教学中，给学生创造一个自由、活泼、探索交流的空间，试办内形成一种自由探究、互相鼓励、倾听和接受别人发言的氛围，我们的学生就会在探索中学习数学，在交流中真正感受到数学的魅力。因为问题是数学的“心脏”，同样，问题也应该是数学教学的“心脏”，理应成为课堂教学的“推动力”，在教育学的矛盾运动过程中发昏巨大的作用如果我们的教师充分认识到“数学问题”在教学中的重大作用并能合理利用它来改革我们的课堂教学，使学生主动、积极地学习，就能切实达到发展学生数学能力，提高学生数学素质的目的。
教育实践证明，良好的学习环境和习惯使人受益终身，不良的学习环境和习惯不仅直接影响学生的成绩，甚至可以断送一个人的前程，因此我们在教学中巴数学学习习惯的培养提高到素质教育的起点和终点这一高度上来人士和事件。我镇中心校教导处已在前几年就提出了乐数学学习习惯的培养这一问题，同时又展开了“培养良好的学习习惯，提高数学素质的课题研究，以培养习惯为突破口，达到了全面实施素质教育，提高教育教学质量目的”。
众所周知，数学式思维的体操、数学教学是思维活动的教学。没有思维就谈不上数学教学，更谈不上培养能力，开发治理。一位叫薛家说：“如果说学习生物的格言是：“观察、观察、在观察””。学习物理德的格言是：“思考、思考、在思考”。要思考就必须有思考的问题，就是数学问题。数学问题是数学的疑难和毛段，提出并解决问题是推动数学发展的巨大动力。正因为这样，数学家们都深深懂得问题在数学大战和个人床罩活动中的地位和作用。思维疑问和惊奇的开始。“学生的思维活动也是遇到了问题且需要解决而引起的。因此，在数学教学中，若能恰当地利用数学问题，从份发挥其巨大作用，合理地组织科同教学，切实开发学生的智力，培养学生能力，取得良好的教学效果。下面是我在数学课同教学的几点认识：”
一、创设问题情景，引发学生探索交流的欲望
情景创设的目的在于营造一个矿松、和谐、有利于学生施展才华，发展个性的“学习场”。数学问题情景，是指能够使学生在学习数学诗，面临障碍和困难，积极寻求方法，排除障碍，克服困难，进而获得成功的情景，数学过程若没有障碍和困难，学生计算或大体轻而易举，就不能使学生处于积极、紧张的智力之中，因此，教师应该根据小学生的心理特点。抓住时机，把心就只是之间的矛盾转化成学生认识活动的内部矛盾，形成问题情景，从而有效地调动学生思维活动的积极性。为了达到这一目的，我在教学中根据数学内容的不同，创设不同的问题情景，以激发学生探索交流的欲望。例如：学生学过了不进位加法中“数位对齐，从个位加起的加法，遇到了进位加法中个位相加满十这个新情况，怎么办？学习平行四边形面积不能像长方形那样直接测算了，怎么办？能被3整除的特征不能被2、5整除的数那样在个位上找出特征了，怎么办？异分母分数相加、减时不能相同分母分数那样直接向加减了，怎么办？把这些矛盾自然地揭示在学生面前，就能产生一个个问题情景，处事学生积极思维，努力探索新知，而且使学生很自然的投入到研究数学的气氛中。
二、要以“数学问题”为核心，充分展现数学思维过程
《数学课程标准》指出：：“学生学习数学的目的不仅仅是获得计算能力，二个中央的是获得自己去探索数学的体验和利用数学去解决实际问题的能力，获得对客观是为准重的理性经省和对科学执著追求的态度。”因此，我在教学中努力做到给学生提供宽松的研究环境，使学生善于发现问题，在探索交流的气氛中感受教学，学习数学，发展他们的思维能力和动手操作能力。学生在距学课本上看到的一半是思维的结果，计算理、定义、法则、公式等数学结论教师在通过数学问题的设计，把思维过程展现出来，使学生从中受到思维训练，掌握思维的方法。如教学“除法的实际问题”一节时，教师提问“6个月兵分两份有几种方法？”学生利用数学分解找到三种方法：1、5;2、4；3、3。那种方法分得同样多？从而得出“平均分”的概念。这样通过一个个数学问题，让学生自己在操作中分析，归纳，把思维过程和方法全部展现出来，从而建立起除法的初步概念。
三、提供充足的时间和空间，使学生在探索交流中经历解决问题的过程
《数学课程标准》指出：“要让学生亲身经历讲实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”数学作为一门科学，它是从生活实际问题中产生的，我们为学生创设了生活中的问题情境，使学生产生探索的欲望后，还要留给学生充分的时间和空间，让他们亲身经历解决问题的过程。因为数学问题的解决并非数学教学的全部目的，数学教学要一问题解决的途径，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲自体验“做数学”的乐趣。事实上，学生是否具备提出问题的能力，不仅直接影响到学习成效，而且也影响到学生数学能力的发展，因此，数学中要从儿童的好奇，好问，求知欲强等特点出发，鼓励引导学生勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题。首先鼓励学生敢于大胆站起来当中大声回答问题。其次要鼓励学生遇事多动脑筋。
总值在数学教学中，给学生创造一个自由、活泼、探索交流的空间，试办内形成一种自由探究、互相鼓励、倾听和接受别人发言的氛围，我们的学生就会在探索中学习数学，在交流中真正感受到数学的魅力。因为问题是数学的“心脏”，同样，问题也应该是数学教学的“心脏”，理应成为课堂教学的“推动力”，在教育学的矛盾运动过程中发昏巨大的作用如果我们的教师充分认识到“数学问题”在教学中的重大作用并能合理利用它来改革我们的课堂教学，使学生主动、积极地学习，就能切实达到发展学生数学能力，提高学生数学素质的目的。