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摘要 就当前关于职业教育课程改革中的数学教学的内容提出自己的基本观点。职业教育的数学教学内容应展示“数学美”与“趣味性”；应结合专业特点，满足学生发展的实际需求；应体现出实践性、操作性；应呈现出用数学思想方法解决实际生活问题的特点；应注重数学历史文化知識的引入。
关键词 职业教育 课程改革 数学教学内容
近几年，在中央政府的高度重视和推动下，职教热迅速升温。关于职业教育的办学方向，各项改革措施也正在探索、论证中。尤其对职业教育的文化课改革提出了新的要求、新的挑战。本文从职业教育的特点与学生的实际情况出发，提出当前职业教育的数学教学内容改革的观点。
1 职业教育的数学教学内容应展示“数学美”与“趣味性”
数学家雷尼说：“数学还是有趣的和美丽的，是令人兴奋的，是一项美好的人类思想探险活动，我想数学的美不是一种辅助的，附带的事，它是数学的一个基本特征。真理永远是美的，而美的东西也是真的。那些对数学抱有未开化的见解的人不理解这一点，其原因或是他们看不到数学之美，或是虽看到它却又怀疑它”。职业教育下的学生厌学数学，一种原因正如雷尼所说他们看不到数学之美与趣味性。因此他们都在痛苦的学习数学，如何让职业教育下的学生快乐地学习数学?夸美妞斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。要让职业教育下的学生对数学感兴趣、并快乐的学习数学，一个重要条件是数学教学内容本身就要有美感与趣味性。
数学作为自然科学的基础、工程技术的先导、国民经济的工具、其本身就具有许多美与趣味性，它们是形象生动而具体的。数学的简洁性、抽象性、和谐性、奇异性等诸方面均展现着数学自身的美与趣味性。这些一旦让学生觉知、认识、数学便有新的希望与未来，至少可以改变他们对数学固有的偏见：枯燥乏味。把数学中的美与趣味性的现象展示出来，再从美学角度重新认识这不仅是对学生观念的一种启迪，同时可以帮助他们去思维、去探索、去研究、去发掘、去创造。
2 职业教育的数学教学内容应结合专业特点、满足学生发展的实际需求
一直以来我国职业教育受到普通教育的影响，于是造成了职业教育的数学教学，过分着重于数学知识的系统性、完整性的现状。很少与专业知识相结合，导致学生误认为数学与专业没有多大的关系，学了也没有多大的用处。其结果是学生对数学感到枯燥乏味，失去了学习数学的兴趣，教师教得吃力。
要想改变这种现状，职业教育的数学教学内容必须具有职业教育特色；必须与普通教育的数学教学内容设置区分开；必须打破传统观念一味追求知识间的系统性、完整性。确实做到以学生为本、以实际需求为主；遵循为专业学习服务的功能，并以课程模块的形式设置即不同的专业可以根据实际，选择并加强相关内容的教学；必须体现出“实用、够用、能用、现用”。
当然，也不能排斥数学学科的科学性、规律性。根据这些特点，职业教育的数学教学内容需加强与专业课的结合，精选数学知识及思想方法，满足学生发展的实际需求。使其更好的服务于专业课的教学，从而使学生得到更好的发展。
3 职业教育的数学内容应体现实践性、操作性
为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》和全国职业教育工作会议精神，坚持职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，以技能为核心”的办学方针，为企事业单位输送合格的实用型初中级人才。从中可知，职业教育下的学生必须注重培养学生的动手能力、实践操作技能。职业教育下的学生要在有限的学习时间中提高学生的动手能力、实践操作技能，只靠专业课单一训练是远远不够的，应尽可能的挖掘各基础文化课的实用知识，从不同的角度提高学生的动手能力、逻辑思维能力、实践操作技能，更好服务于专业课，使其在新时期发挥余热。
因此，职业教育的数学教学内容，可精选一些实验性强，学生亲自动手实践操作性强的材料，在有限的学习时间内学习更多的与目标要求密切相关的知识。从而实现了理论知识与实践知识的统一，逐步提高培养学生职业技能的效率。
4 职业教育的数学教学内容应呈现出用数学思想方法解决实际问题的特点
“数学是训练思维能力的体操”。因此数学课堂教学应突出数学思维和认识环节的实际过程。正如日本数学家、教育家米山国藏所说：“学生们在初中、高中接受的数学知识，因毕业进入社会后几乎没有什么机会应用这种作为知识的数学，所以通常是出校门不到一两年，很快就忘掉了，然而，不管他们从事什么业务工作，惟有深深铭刻于头脑的数学精神、数学思想方法、研究方法、推理方法和着眼点等，却随时随地发生作用”。既然数学思想方法，如此之重要，那么如何渗透给学生?就职业教育下学生基础差、厌学数学等特点，除了按常规下由知识做载体向学生渗透数学思想方法外，数学教学内容中必须有相应的采用此种数学思想方法解决实际生活问题的案例。这样学生会认识到学习解决问题的思想方法是何等的重要，学习数学知识是基础，解决数学问题是一种训练思维的有效途径，而最终目的是使他们学会解决生活、工作中的实际问题。
5 职业教育的数学教学内容应注重数学历史文化知识的引入
新课程的文化目的：传递人类文化的主要因素。数学这一门学科，依赖于数学体系自身的发展和现实生活的客观需要，是在人类文明发展过程中由于生活实际需要而逐步发展并完善起来的。在其发展过程中，发生了很多曲折离奇、可歌可泣的故事，让人深思和回味，给人启迪和教诲。职业教育的教学内容已经完全忽略了数学被发现、被创造的过程，只是一些结论和事实的堆砌，学生在学习过程看到的永远是那么完美、精确的、静止的数学，而把数学中历史、人文等最重要的东西忽略了，这更让数学披上了一层冷泠的外衣，也是学生们对它的敬而远之的一个原因。因此、把数学知识建立过程中的有趣的史实、故事引入到职业教育数学教学内容中，有助于学生领会到数学的美、数学思想的深遂，从而激发学生学习数学的信心和兴趣，让祖冲之、陈景润、华罗庚、高斯、笛卡儿等数学大师成为同学们经常讨论和崇拜的人物。
关键词 职业教育 课程改革 数学教学内容
近几年，在中央政府的高度重视和推动下，职教热迅速升温。关于职业教育的办学方向，各项改革措施也正在探索、论证中。尤其对职业教育的文化课改革提出了新的要求、新的挑战。本文从职业教育的特点与学生的实际情况出发，提出当前职业教育的数学教学内容改革的观点。
1 职业教育的数学教学内容应展示“数学美”与“趣味性”
数学家雷尼说：“数学还是有趣的和美丽的，是令人兴奋的，是一项美好的人类思想探险活动，我想数学的美不是一种辅助的，附带的事，它是数学的一个基本特征。真理永远是美的，而美的东西也是真的。那些对数学抱有未开化的见解的人不理解这一点，其原因或是他们看不到数学之美，或是虽看到它却又怀疑它”。职业教育下的学生厌学数学，一种原因正如雷尼所说他们看不到数学之美与趣味性。因此他们都在痛苦的学习数学，如何让职业教育下的学生快乐地学习数学?夸美妞斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。要让职业教育下的学生对数学感兴趣、并快乐的学习数学，一个重要条件是数学教学内容本身就要有美感与趣味性。
数学作为自然科学的基础、工程技术的先导、国民经济的工具、其本身就具有许多美与趣味性，它们是形象生动而具体的。数学的简洁性、抽象性、和谐性、奇异性等诸方面均展现着数学自身的美与趣味性。这些一旦让学生觉知、认识、数学便有新的希望与未来，至少可以改变他们对数学固有的偏见：枯燥乏味。把数学中的美与趣味性的现象展示出来，再从美学角度重新认识这不仅是对学生观念的一种启迪，同时可以帮助他们去思维、去探索、去研究、去发掘、去创造。
2 职业教育的数学教学内容应结合专业特点、满足学生发展的实际需求
一直以来我国职业教育受到普通教育的影响，于是造成了职业教育的数学教学，过分着重于数学知识的系统性、完整性的现状。很少与专业知识相结合，导致学生误认为数学与专业没有多大的关系，学了也没有多大的用处。其结果是学生对数学感到枯燥乏味，失去了学习数学的兴趣，教师教得吃力。
要想改变这种现状，职业教育的数学教学内容必须具有职业教育特色；必须与普通教育的数学教学内容设置区分开；必须打破传统观念一味追求知识间的系统性、完整性。确实做到以学生为本、以实际需求为主；遵循为专业学习服务的功能，并以课程模块的形式设置即不同的专业可以根据实际，选择并加强相关内容的教学；必须体现出“实用、够用、能用、现用”。
当然，也不能排斥数学学科的科学性、规律性。根据这些特点，职业教育的数学教学内容需加强与专业课的结合，精选数学知识及思想方法，满足学生发展的实际需求。使其更好的服务于专业课的教学，从而使学生得到更好的发展。
3 职业教育的数学内容应体现实践性、操作性
为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》和全国职业教育工作会议精神，坚持职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，以技能为核心”的办学方针，为企事业单位输送合格的实用型初中级人才。从中可知，职业教育下的学生必须注重培养学生的动手能力、实践操作技能。职业教育下的学生要在有限的学习时间中提高学生的动手能力、实践操作技能，只靠专业课单一训练是远远不够的，应尽可能的挖掘各基础文化课的实用知识，从不同的角度提高学生的动手能力、逻辑思维能力、实践操作技能，更好服务于专业课，使其在新时期发挥余热。
因此，职业教育的数学教学内容，可精选一些实验性强，学生亲自动手实践操作性强的材料，在有限的学习时间内学习更多的与目标要求密切相关的知识。从而实现了理论知识与实践知识的统一，逐步提高培养学生职业技能的效率。
4 职业教育的数学教学内容应呈现出用数学思想方法解决实际问题的特点
“数学是训练思维能力的体操”。因此数学课堂教学应突出数学思维和认识环节的实际过程。正如日本数学家、教育家米山国藏所说：“学生们在初中、高中接受的数学知识，因毕业进入社会后几乎没有什么机会应用这种作为知识的数学，所以通常是出校门不到一两年，很快就忘掉了，然而，不管他们从事什么业务工作，惟有深深铭刻于头脑的数学精神、数学思想方法、研究方法、推理方法和着眼点等，却随时随地发生作用”。既然数学思想方法，如此之重要，那么如何渗透给学生?就职业教育下学生基础差、厌学数学等特点，除了按常规下由知识做载体向学生渗透数学思想方法外，数学教学内容中必须有相应的采用此种数学思想方法解决实际生活问题的案例。这样学生会认识到学习解决问题的思想方法是何等的重要，学习数学知识是基础，解决数学问题是一种训练思维的有效途径，而最终目的是使他们学会解决生活、工作中的实际问题。
5 职业教育的数学教学内容应注重数学历史文化知识的引入
新课程的文化目的：传递人类文化的主要因素。数学这一门学科，依赖于数学体系自身的发展和现实生活的客观需要，是在人类文明发展过程中由于生活实际需要而逐步发展并完善起来的。在其发展过程中，发生了很多曲折离奇、可歌可泣的故事，让人深思和回味，给人启迪和教诲。职业教育的教学内容已经完全忽略了数学被发现、被创造的过程，只是一些结论和事实的堆砌，学生在学习过程看到的永远是那么完美、精确的、静止的数学，而把数学中历史、人文等最重要的东西忽略了，这更让数学披上了一层冷泠的外衣，也是学生们对它的敬而远之的一个原因。因此、把数学知识建立过程中的有趣的史实、故事引入到职业教育数学教学内容中，有助于学生领会到数学的美、数学思想的深遂，从而激发学生学习数学的信心和兴趣，让祖冲之、陈景润、华罗庚、高斯、笛卡儿等数学大师成为同学们经常讨论和崇拜的人物。