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一、 学讲课堂需要“主问题”
“一个有价值、有探究性的主问题”，能决定一节课的成败，影响学生能力的习得。多年的高年级阅读教学让笔者在不断地摸索与实践中明白：如何让一节语文课有序、高效地展开呢？那必须要求教师潜心地钻研教材，及时地洞悉学生的认知水平，精心提炼文本的主问题。
二、 主问题的本质
主问题又称为主干式问题或中心式问题，是相对于一般的课堂教学中，那些琐碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它是指阅读教学中，能从课文整体的角度，或学生的整体参与性上，引发思考、讨论、理解、品味、探究的重要提问或问题。它在课堂阅读教学中，能起着主导、支撑作用，是深层次课堂活动的引爆点。在教学中，它呈现着“以一当十”的力量，具有“一问抵多问”的艺术效果。
三、 主问题要有“探究”的价值
每个年龄段的学生能力和认知存在一定的差异，所以研究教材的同时，教者一定要结合实际，在充分考虑学生的基础上，设计适合他们的“主问题”。
反思利于成长。经过不断地学习和揣摩，对于类似的文章，我会巧妙地提炼出一个有价值的主问题，让学生在“小组合作”中，循序渐进地推进课堂的进程。如执教《天游峰的扫路人》一课，我设计了这样的主问题：作者是如何写扫路人的？让学生在自主学习中明白：扫路人具有豁达开朗、热爱生活、勤劳好客等特点；在“小组合作”学习过程中，弄清楚作者是运用细节刻画和对比衬托的方法来描写老人的；此时，我相机安排一个说话练习，“你觉得老人累不累呢？”再次让学生的参与度高度集中起来，就这样，课堂分板块有序地推动，整堂课学生的参与度不断提升。
四、 怎样提炼主问题
由于每个人的专业水平和能力有差异，对于一篇文章的主问题提炼，可能会出现仁者见仁，智者见智的现象。对教材的解读不同，立足点不同，挖掘的深度不同，呈现的结果当然存有差异。但是，只要是秉承“主问题的提炼一定要有探究的价值，并且主问题的提炼是在对教材充分解读中、是对学生的学情充分考察的基础上提炼的”，这样，就保证学生能有序地“学进去”，有条理地“讲出来”。究竟如何去提炼主问题呢？可以从以下几个方面入手：
1. 从课文的标题入手设计主问题。标题是文章的“眼睛”，甚至是文章之魂。文章的标题往往会点出文章的写作对象，如课文《夹竹桃》《广玉兰》；或会概括文章的主要内容，如课文《彭德怀和他的大黑骡子》；或直接点名所写的人物，如课文《郑成功》《轮椅上的霍金》等。一篇文章的标题往往体现了作者别具匠心的构思，因此，根据标题设计“主问题”，能引导学生快速进入文章重点内容的阅读与探究，使学生能准确地把握文章重点，而且在内容理解上，也能达到较深的程度。
例如，六下苏叔阳的《理想的风筝》一文，通过抓住人物的语言、动作、心理和神态描写，通过笑谈腿疾、写板书和放风筝三个典型的事例，写出了刘老师乐观向上、热爱生活的品质等。执教伊始，学生针对课题提出了许多问题：为什么叫“理想的风筝”？风筝和理想有什么关系？风筝究竟寄托什么样的理想呢？诸多问题，一连串的质疑，让学生对课文的学习充满渴求。据此契机，我和学生共同提炼出文章的主问题：风筝究竟寄托刘老师哪些理想呢？学生在对课文不断阅读、感悟中，通过抓住细节的刻画，在自主学习和小组合作学习中，不断丰厚了对刘老师的认识，学生很轻松地解决了教学重点。
2. 从文章的结构脉络入手设计主问题。任何一篇文章，都能体现出作者的写作思路，并在文章的结构脉络中加以体现。所以，从文章的结构脉络方面设计主问题，有助于学生整体感知课文内容，把握文章的结构特点和写作思路，提升整体感知文章内容的能力。
例如，六下《三亚落日》一文的首句：“在三亚看落日真有诗意。”在文中起到总领全文的作用，可以扣住此句，设计一个提挈全文的主问题：下文中哪些句子写出了三亚落日的诗情画意，作者是怎样表现它们的“诗意”的？学生经过探究，感悟到文章在结构上的突出特点：文章首段以“在三亚看落日真有诗意”总领全篇，后面三段分承“三亚浓浓的热带风情”和“太阳下落时不同瞬间所呈现出的美景”两个方面，围绕“诗意”二字展开描写，层次井然，思路清晰。
3. 从文章的写作手法入手设计主问题。从文章的写作手法设计主问题，既让学生对文本有了整体的把握，又巧妙地将写作教学渗透到阅读教学中。如学习《天游峰的扫路人》一文，可以设计主问题：作者是如何写好扫路人的？学生在小组讨论的基础上，既明白老人是怎样的一个人，又能找出相关的语句，并且能明白作者从哪几个方面刻画人物的，巧妙地将写作教学和阅读教学结合起来。其实，它们本来就是不可分割的，但是，现实中却很少有教师能做到从句段、遣词造句、谋篇布局、细节刻画等方面系统分析。这也许就是一直以来“阅读短文”和“作文”水平不高最重要的原因吧！
4. 从文章的语言特色入手设计主问题。语言是思维的外壳，是作者丰富的思想感情的表露。任何一篇文章的写作，都传达了作者的思想，表达一定的言语内容。通过主问题的设计，在语言方面对学生加以引导，对培养学生良好的语言风格，形成语感，品味、赏析语言特色，感悟作者丰富的思想感情，都具有极其重要的作用。
如我在教学《墨梅》一诗的时候，赏析“只流清气满乾坤”，我设计了这样一个主问题：
师：诗中为什么用流动的“流”字，而不是留住的“留”字呢？
生：流动的“流”字，给我们永恒流传，不会消失的感觉。
生：流动的“流”字，让我们有种穿越历史，身临其境之感。
生：流动的“流”字，更给我们呈现出一种动态之美，让这幅画活灵活现了。
……
当前，“学讲计划”教育课程改革在我市已全面展开，它以其全新的理念，给语文教学带来了新的生机，它在提问的目的、功能、方式上，均给传统的课堂提问提出了新的要求。“学讲”这种教学方法在更大程度上发挥学生的学习主动性，真正把课堂还给学生，更大程度调动学生参与，真正落实学生的主体性。所以，進行课堂教学主问题的设计，用具有牵引力的主问题，来代替数量众多的“碎问题”，正是在这样的背景之下提出的。
（作者单位：徐州市睢宁县新城区实验学校）
“一个有价值、有探究性的主问题”，能决定一节课的成败，影响学生能力的习得。多年的高年级阅读教学让笔者在不断地摸索与实践中明白：如何让一节语文课有序、高效地展开呢？那必须要求教师潜心地钻研教材，及时地洞悉学生的认知水平，精心提炼文本的主问题。
二、 主问题的本质
主问题又称为主干式问题或中心式问题，是相对于一般的课堂教学中，那些琐碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它是指阅读教学中，能从课文整体的角度，或学生的整体参与性上，引发思考、讨论、理解、品味、探究的重要提问或问题。它在课堂阅读教学中，能起着主导、支撑作用，是深层次课堂活动的引爆点。在教学中，它呈现着“以一当十”的力量，具有“一问抵多问”的艺术效果。
三、 主问题要有“探究”的价值
每个年龄段的学生能力和认知存在一定的差异，所以研究教材的同时，教者一定要结合实际，在充分考虑学生的基础上，设计适合他们的“主问题”。
反思利于成长。经过不断地学习和揣摩，对于类似的文章，我会巧妙地提炼出一个有价值的主问题，让学生在“小组合作”中，循序渐进地推进课堂的进程。如执教《天游峰的扫路人》一课，我设计了这样的主问题：作者是如何写扫路人的？让学生在自主学习中明白：扫路人具有豁达开朗、热爱生活、勤劳好客等特点；在“小组合作”学习过程中，弄清楚作者是运用细节刻画和对比衬托的方法来描写老人的；此时，我相机安排一个说话练习，“你觉得老人累不累呢？”再次让学生的参与度高度集中起来，就这样，课堂分板块有序地推动，整堂课学生的参与度不断提升。
四、 怎样提炼主问题
由于每个人的专业水平和能力有差异，对于一篇文章的主问题提炼，可能会出现仁者见仁，智者见智的现象。对教材的解读不同，立足点不同，挖掘的深度不同，呈现的结果当然存有差异。但是，只要是秉承“主问题的提炼一定要有探究的价值，并且主问题的提炼是在对教材充分解读中、是对学生的学情充分考察的基础上提炼的”，这样，就保证学生能有序地“学进去”，有条理地“讲出来”。究竟如何去提炼主问题呢？可以从以下几个方面入手：
1. 从课文的标题入手设计主问题。标题是文章的“眼睛”，甚至是文章之魂。文章的标题往往会点出文章的写作对象，如课文《夹竹桃》《广玉兰》；或会概括文章的主要内容，如课文《彭德怀和他的大黑骡子》；或直接点名所写的人物，如课文《郑成功》《轮椅上的霍金》等。一篇文章的标题往往体现了作者别具匠心的构思，因此，根据标题设计“主问题”，能引导学生快速进入文章重点内容的阅读与探究，使学生能准确地把握文章重点，而且在内容理解上，也能达到较深的程度。
例如，六下苏叔阳的《理想的风筝》一文，通过抓住人物的语言、动作、心理和神态描写，通过笑谈腿疾、写板书和放风筝三个典型的事例，写出了刘老师乐观向上、热爱生活的品质等。执教伊始，学生针对课题提出了许多问题：为什么叫“理想的风筝”？风筝和理想有什么关系？风筝究竟寄托什么样的理想呢？诸多问题，一连串的质疑，让学生对课文的学习充满渴求。据此契机，我和学生共同提炼出文章的主问题：风筝究竟寄托刘老师哪些理想呢？学生在对课文不断阅读、感悟中，通过抓住细节的刻画，在自主学习和小组合作学习中，不断丰厚了对刘老师的认识，学生很轻松地解决了教学重点。
2. 从文章的结构脉络入手设计主问题。任何一篇文章，都能体现出作者的写作思路，并在文章的结构脉络中加以体现。所以，从文章的结构脉络方面设计主问题，有助于学生整体感知课文内容，把握文章的结构特点和写作思路，提升整体感知文章内容的能力。
例如，六下《三亚落日》一文的首句：“在三亚看落日真有诗意。”在文中起到总领全文的作用，可以扣住此句，设计一个提挈全文的主问题：下文中哪些句子写出了三亚落日的诗情画意，作者是怎样表现它们的“诗意”的？学生经过探究，感悟到文章在结构上的突出特点：文章首段以“在三亚看落日真有诗意”总领全篇，后面三段分承“三亚浓浓的热带风情”和“太阳下落时不同瞬间所呈现出的美景”两个方面，围绕“诗意”二字展开描写，层次井然，思路清晰。
3. 从文章的写作手法入手设计主问题。从文章的写作手法设计主问题，既让学生对文本有了整体的把握，又巧妙地将写作教学渗透到阅读教学中。如学习《天游峰的扫路人》一文，可以设计主问题：作者是如何写好扫路人的？学生在小组讨论的基础上，既明白老人是怎样的一个人，又能找出相关的语句，并且能明白作者从哪几个方面刻画人物的，巧妙地将写作教学和阅读教学结合起来。其实，它们本来就是不可分割的，但是，现实中却很少有教师能做到从句段、遣词造句、谋篇布局、细节刻画等方面系统分析。这也许就是一直以来“阅读短文”和“作文”水平不高最重要的原因吧！
4. 从文章的语言特色入手设计主问题。语言是思维的外壳，是作者丰富的思想感情的表露。任何一篇文章的写作，都传达了作者的思想，表达一定的言语内容。通过主问题的设计，在语言方面对学生加以引导，对培养学生良好的语言风格，形成语感，品味、赏析语言特色，感悟作者丰富的思想感情，都具有极其重要的作用。
如我在教学《墨梅》一诗的时候，赏析“只流清气满乾坤”，我设计了这样一个主问题：
师：诗中为什么用流动的“流”字，而不是留住的“留”字呢？
生：流动的“流”字，给我们永恒流传，不会消失的感觉。
生：流动的“流”字，让我们有种穿越历史，身临其境之感。
生：流动的“流”字，更给我们呈现出一种动态之美，让这幅画活灵活现了。
……
当前，“学讲计划”教育课程改革在我市已全面展开，它以其全新的理念，给语文教学带来了新的生机，它在提问的目的、功能、方式上，均给传统的课堂提问提出了新的要求。“学讲”这种教学方法在更大程度上发挥学生的学习主动性，真正把课堂还给学生，更大程度调动学生参与，真正落实学生的主体性。所以，進行课堂教学主问题的设计，用具有牵引力的主问题，来代替数量众多的“碎问题”，正是在这样的背景之下提出的。
（作者单位：徐州市睢宁县新城区实验学校）