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2009年新春伊始，我龙安区教体局就紧锣密鼓的组织全区教师实施“四环节”教学法。“四环节”教学法的基本内容是：“创设情景、质疑自探—分组学习、合作交流—精讲点拨、巩固训练—检测反馈、拓展运用”。基本要求是：教师要根据不同年级学生的心理特点和教材内容，课堂上充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，科学把握教学四个环节，真正把课堂还给学生，创造性地完成教学任务，实现教学目标。
在我区教体局对“四环节”教学的强力推进下，在我校领导和教研处对“四环节”教学的大力督导下，我积极思索，认真实践，授课后和同仁们展开激烈的交流讨论，不断反思，努力构建切实可行的历史课堂“四环节”教学法。下面，我就浅谈一下“四环节”教学法在历史课中的具体授课流程。
一、创设情景，质疑自探
1.创设情境，导入新课。创设情景，为的是导入新课，为的是激发学生的学习兴趣。历史课的创设情景、导入新课的方法有许多种。最常见的方法是忆旧导新，这也是一些老师最常用的一种导入方法。历史课主要讲的是历史事件，着重讲述的是人类社会的发展进程，前一课和后一课的紧密联系不言而喻，因而使用忆旧导新的方法可以很好地帮助学生温习旧知。但是如果讲每一节课都用这一种方法，学生一定会厌烦，其学习兴趣很难被激发出来。还有一点就是忆旧导新的方法不易创设出一定的情景。李爱斌校长在讲《汉通西域和丝绸之路》时是这样创设情景的：多媒体出示与丝绸有关的四幅图片后，问学生：看着这四幅图片，你的头脑中产生了哪些联想？这个问题一提出，“联想”一词一说出，学生的积极思维就被调动了起来。我在要讲16课《昌盛的秦汉文化一》，一直思索不知如何创设情景时，传来了一个令我们安阳人为之骄傲的消息，中国文字博物馆于12月16日在安阳隆重开馆。真是馆助我也，谁不爱自己的祖国，谁不爱自己的家乡，我就拿这一好消息来创设情景。一上课，我模拟播音员的口吻播送这一消息，学生的爱乡之情即刻被调动了起来，我接着问学生：你们知道中国文字博物馆为什么建在我们安阳吗？学生答：因为最早的文字——甲骨文出土于安阳。那么我们中国文字的演变过程和书写材料的变化如何呢？你能说说这些书写材料都有哪些不便吗？这些不便是怎样解决的？是被谁解决的？我们一起走进16课的学习。学习《三国鼎立》一课时，我们不妨先出示司母戊鼎的图片，简单回顾一下司母戊鼎的有关知识，然后让学生展开比赛：看谁说出的带“鼎”字的成语多？一提比赛，学生争强好胜的兴趣就会被激发起来，尤其是七年级的学生。有的学生一口气能说出好多，如：大名鼎鼎、一言九鼎、人声鼎沸、拔山举鼎、春秋鼎盛 、鼎鼎有名、鼎分三足、鼎足而立、革故鼎新、问鼎中原、三国鼎立等。评选出优胜者之后，以“你想了解三国鼎立的历史故事吗？”导入新课。
2.学生读书，质疑自探。质疑环节，可由学生自己提出问题，也可由教师提出问题。这个环节设计的问题难度要小。在刚开始使用“四环节”教学法时，最好由教师先提一些问题给学生做 一下示范。然后慢慢地放开，让学生自己学会提有价值的问题。例如：讲《汉通西域和丝绸之路》时，教师可设计以下问题让学生自探：
（1）今天的哪些地区在两汉时被称作西域？（2）你能否简练概括汉武帝派张骞两次出使西域的时间、目的、结果和意义？（3）西域都护设立于哪一年？它的职责是什么？它的成立标志着什么？（4）丝绸之路开通于哪个朝代？请你分别设计它的陆上和海上路线示意图。 李爱斌校长在讲到这一课时，他的学生提出了相当有价值的问题：丝绸之路是怎样产生的？谁走出了丝绸之路？丝绸之路从哪里通到哪里？谁通了西域？西域具体指哪些地方？等。如有重点问题学生没有提到，教师在分组学习环节要明确提出。如果学生提出了一些有难度的且有探究价值的问题，教师也应把它放在分组学习环节来解决。
提出问题后，让学生带着问题读书自探。
二、分组学习，合作交流
本环节是转变学生学习方式和教师在课堂上唱独角戏的重点，是在学生自主分析问题和解决问题的基础上的交流。目的是通过小组学习和讨论，解决学生在预习和自探环节中发现的问题，使学生加深对知识的理解，培养学生主动参与、合作交流的能力，培养学生积极自主、勇于表达主见的精神，激发学生学习的主动性，使学生共同提高。具体做法可设计如下：
1.小组内交流自探成果，重点讨论自探中未解决和不确定的问题。
2.如有小组内仍未解决的问题，全班交流。
3.教师提出本节课的重点问题和值得深入探究的问题，小组讨论。如：如何正确评价春秋时期的争霸战争？商鞅变法是成功了还是失败了？应该如何看待一场变革的成与败？张骞在我国历史上做出了哪些贡献？中国造纸术的发明与创造对世界文化的传播做出了什么贡献？等。
三、学生展示，精讲点拨
小组讨论后推选代表展示再探成果，教师根据学生展示情况适时精讲点拨。学生当堂展示是对小组合作学习成果的汇报。学生展示的方法是多种多样的，可以用语言表述的方式进行展示，可以让学生运用做题方式展示，也可通过书面材料、作品展示，还可运用肢体语言、舞蹈动作等展示。教师讲授点拨时要做到“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学、讨论后还不理解的问题，讲知识体系中关联点和易混易错的问题，讲学生自学、反馈中出现的新问题。“三不讲”即学生不预习不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。李爱斌校长在讲《汉通西域和丝绸之路》时，他的学生没有探究出张骞出使西域的意义。他是如此点拨的：“你们不明白意义，那你们就说说张骞出使西域的收获吧。”“收获”好找啊，课本上写的很清楚。“我们把收获简练概括一下就是意义。”学生顿时茅塞顿开。在讲到“中国造纸术对世界做出的贡献”时，我是这样点拨的：（1）纸是文字的载体，传播文化的重要载体。（2）多媒体出示中国造纸术向外传播的地区和时间。
四、检测反馈，拓展运用
1.课堂小结，检测反馈。课堂小结是对知识进行归纳整理系统化的过程，是回顾本节的教学过程和学习方法，总结教学过程的得失，为今后的教学工作提供借鉴的过程。课堂小结的主体可以是教师，也可以是学生。课堂小结的形式是多样的。有一些历史课用一个表格就能把这一课的知识要点概括了，面对这样的课，我们可用表格进行课堂小结。如：七年级上册的一二四课和文化课等。出示表格的时候可以让学生填写或制作，学生的填写制作其实也是一种检测反馈。这样还可获得一举两得的效果。当堂检测反馈是提高课堂教学效率，实现教学任务堂堂清的重要手段。反馈要根据所学内容采取多种形式，使学生的能力得以充分展示。检测时设计的问题数量要适中，难易要适度，这样才能不断增强学生学习的积极性。
2.能力迁移，拓展运用。为照顾到不同学业能力的学生，扩大学生的知识面，使学生不断增强求知欲望，让学生把学习历史和关注现实紧密联系起来，教师应设计一两道拓展训练题作为学生课堂学习的延伸。我在平时的教学中设计了如下拓展题：比一比，秦始皇和汉武帝谁的功劳大？秦汉时期有哪些科技成就处于世界领先地位？为使我国在世界上永保科技领先地位，你有哪些好的建议向我国领导人提出？填写《三国实力比较表》，推测一下三国鼎立的局面是否能一直存在下去？等。
我区领导和校领导的高度重视，已经在我校催生了一片研讨“四环节”教学的沃土。我坚信，通过我校广大教师的不断探索和辛勤实践，“四环节”教学会越来越完善、越来越充实。
在我区教体局对“四环节”教学的强力推进下，在我校领导和教研处对“四环节”教学的大力督导下，我积极思索，认真实践，授课后和同仁们展开激烈的交流讨论，不断反思，努力构建切实可行的历史课堂“四环节”教学法。下面，我就浅谈一下“四环节”教学法在历史课中的具体授课流程。
一、创设情景，质疑自探
1.创设情境，导入新课。创设情景，为的是导入新课，为的是激发学生的学习兴趣。历史课的创设情景、导入新课的方法有许多种。最常见的方法是忆旧导新，这也是一些老师最常用的一种导入方法。历史课主要讲的是历史事件，着重讲述的是人类社会的发展进程，前一课和后一课的紧密联系不言而喻，因而使用忆旧导新的方法可以很好地帮助学生温习旧知。但是如果讲每一节课都用这一种方法，学生一定会厌烦，其学习兴趣很难被激发出来。还有一点就是忆旧导新的方法不易创设出一定的情景。李爱斌校长在讲《汉通西域和丝绸之路》时是这样创设情景的：多媒体出示与丝绸有关的四幅图片后，问学生：看着这四幅图片，你的头脑中产生了哪些联想？这个问题一提出，“联想”一词一说出，学生的积极思维就被调动了起来。我在要讲16课《昌盛的秦汉文化一》，一直思索不知如何创设情景时，传来了一个令我们安阳人为之骄傲的消息，中国文字博物馆于12月16日在安阳隆重开馆。真是馆助我也，谁不爱自己的祖国，谁不爱自己的家乡，我就拿这一好消息来创设情景。一上课，我模拟播音员的口吻播送这一消息，学生的爱乡之情即刻被调动了起来，我接着问学生：你们知道中国文字博物馆为什么建在我们安阳吗？学生答：因为最早的文字——甲骨文出土于安阳。那么我们中国文字的演变过程和书写材料的变化如何呢？你能说说这些书写材料都有哪些不便吗？这些不便是怎样解决的？是被谁解决的？我们一起走进16课的学习。学习《三国鼎立》一课时，我们不妨先出示司母戊鼎的图片，简单回顾一下司母戊鼎的有关知识，然后让学生展开比赛：看谁说出的带“鼎”字的成语多？一提比赛，学生争强好胜的兴趣就会被激发起来，尤其是七年级的学生。有的学生一口气能说出好多，如：大名鼎鼎、一言九鼎、人声鼎沸、拔山举鼎、春秋鼎盛 、鼎鼎有名、鼎分三足、鼎足而立、革故鼎新、问鼎中原、三国鼎立等。评选出优胜者之后，以“你想了解三国鼎立的历史故事吗？”导入新课。
2.学生读书，质疑自探。质疑环节，可由学生自己提出问题，也可由教师提出问题。这个环节设计的问题难度要小。在刚开始使用“四环节”教学法时，最好由教师先提一些问题给学生做 一下示范。然后慢慢地放开，让学生自己学会提有价值的问题。例如：讲《汉通西域和丝绸之路》时，教师可设计以下问题让学生自探：
（1）今天的哪些地区在两汉时被称作西域？（2）你能否简练概括汉武帝派张骞两次出使西域的时间、目的、结果和意义？（3）西域都护设立于哪一年？它的职责是什么？它的成立标志着什么？（4）丝绸之路开通于哪个朝代？请你分别设计它的陆上和海上路线示意图。 李爱斌校长在讲到这一课时，他的学生提出了相当有价值的问题：丝绸之路是怎样产生的？谁走出了丝绸之路？丝绸之路从哪里通到哪里？谁通了西域？西域具体指哪些地方？等。如有重点问题学生没有提到，教师在分组学习环节要明确提出。如果学生提出了一些有难度的且有探究价值的问题，教师也应把它放在分组学习环节来解决。
提出问题后，让学生带着问题读书自探。
二、分组学习，合作交流
本环节是转变学生学习方式和教师在课堂上唱独角戏的重点，是在学生自主分析问题和解决问题的基础上的交流。目的是通过小组学习和讨论，解决学生在预习和自探环节中发现的问题，使学生加深对知识的理解，培养学生主动参与、合作交流的能力，培养学生积极自主、勇于表达主见的精神，激发学生学习的主动性，使学生共同提高。具体做法可设计如下：
1.小组内交流自探成果，重点讨论自探中未解决和不确定的问题。
2.如有小组内仍未解决的问题，全班交流。
3.教师提出本节课的重点问题和值得深入探究的问题，小组讨论。如：如何正确评价春秋时期的争霸战争？商鞅变法是成功了还是失败了？应该如何看待一场变革的成与败？张骞在我国历史上做出了哪些贡献？中国造纸术的发明与创造对世界文化的传播做出了什么贡献？等。
三、学生展示，精讲点拨
小组讨论后推选代表展示再探成果，教师根据学生展示情况适时精讲点拨。学生当堂展示是对小组合作学习成果的汇报。学生展示的方法是多种多样的，可以用语言表述的方式进行展示，可以让学生运用做题方式展示，也可通过书面材料、作品展示，还可运用肢体语言、舞蹈动作等展示。教师讲授点拨时要做到“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学、讨论后还不理解的问题，讲知识体系中关联点和易混易错的问题，讲学生自学、反馈中出现的新问题。“三不讲”即学生不预习不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。李爱斌校长在讲《汉通西域和丝绸之路》时，他的学生没有探究出张骞出使西域的意义。他是如此点拨的：“你们不明白意义，那你们就说说张骞出使西域的收获吧。”“收获”好找啊，课本上写的很清楚。“我们把收获简练概括一下就是意义。”学生顿时茅塞顿开。在讲到“中国造纸术对世界做出的贡献”时，我是这样点拨的：（1）纸是文字的载体，传播文化的重要载体。（2）多媒体出示中国造纸术向外传播的地区和时间。
四、检测反馈，拓展运用
1.课堂小结，检测反馈。课堂小结是对知识进行归纳整理系统化的过程，是回顾本节的教学过程和学习方法，总结教学过程的得失，为今后的教学工作提供借鉴的过程。课堂小结的主体可以是教师，也可以是学生。课堂小结的形式是多样的。有一些历史课用一个表格就能把这一课的知识要点概括了，面对这样的课，我们可用表格进行课堂小结。如：七年级上册的一二四课和文化课等。出示表格的时候可以让学生填写或制作，学生的填写制作其实也是一种检测反馈。这样还可获得一举两得的效果。当堂检测反馈是提高课堂教学效率，实现教学任务堂堂清的重要手段。反馈要根据所学内容采取多种形式，使学生的能力得以充分展示。检测时设计的问题数量要适中，难易要适度，这样才能不断增强学生学习的积极性。
2.能力迁移，拓展运用。为照顾到不同学业能力的学生，扩大学生的知识面，使学生不断增强求知欲望，让学生把学习历史和关注现实紧密联系起来，教师应设计一两道拓展训练题作为学生课堂学习的延伸。我在平时的教学中设计了如下拓展题：比一比，秦始皇和汉武帝谁的功劳大？秦汉时期有哪些科技成就处于世界领先地位？为使我国在世界上永保科技领先地位，你有哪些好的建议向我国领导人提出？填写《三国实力比较表》，推测一下三国鼎立的局面是否能一直存在下去？等。
我区领导和校领导的高度重视，已经在我校催生了一片研讨“四环节”教学的沃土。我坚信，通过我校广大教师的不断探索和辛勤实践，“四环节”教学会越来越完善、越来越充实。