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《全日制中学英语教学大纲》指出：“‘写’是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步‘写’的能力，是英语教学的目的之一。”写作是高中英语教学中培养学生综合语言运用能力的重要方面，是交际能力的重要体现，是英语教学的目的之一。随着对外交流的扩大，英语作为交际手段就显得尤为重要。英语写作，不仅关系到学生的英语学习，甚至在未来的工作中，对个人的英语写作能力也提出了越来越高的要求。通过大量阅读，扩大词汇，丰富语言知识，提高运用语言的能力，这就为写打下了坚实的基础，才不至于无米之炊。为此，我大胆尝试对学生进行有效的训练，提高他们的英语写作能力。
一、加强书面表达的训练，努力夯实基本功
要做好书面表达题，学生需要具备一定数量的词汇、常用句型、组织材料等能力。
英语的句子是由英语单词及词组组成的，英语单词及词组在表达中的作用就如造房所需的一砖一瓦，因而可见其重要性了。很多高中学生由于不重视词汇的学习和积累，在书面表达中就出现有“口”难言，无从表达的窘境。所以加强书面表达的基本功的训练首先应从记忆、积累单词和词组入手，所以，我比较有计划、有步骤地要求学生记忆、掌握课文中的单词和词组，并进行定期或不定期的反复检查，使学生对其印象深刻，根深蒂固，不易遗忘。同时，也注意了对学生用英语表达过程中所用的句子的词序，结构词和词形变化这三项基本功的训练，让学生从比较简单的句子开始，坚持每天进行中译英练习，长此以往，能使学生熟悉句子结构，掌握英语表达方式，最终达到熟能生巧的目的。
二、注重理解阅读教学，训练学生分析能力
语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。而语篇分析教学是一种从整体到部分、自上而下的教学方法，即：从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练，进而使学生能真正掌握语言现象所表达的交际功能，培养学生建构连贯语篇的能力。
三、准确分析课文，加强学生英语写作训练
对一段文章的组织要注意其语篇单一性（unity）和连贯性（coherence）。为了写好段落，通常的写法是：在一段的开头用一句话点出本段的中心意思，即“主题句”（topic sentence）。然后，用几句来证明、解释、或发挥这个中心意思，最后，再用一句把本段的意思小结一下。
1、加强项目的分析与练习，提高学生衔接手段的敏感性。
一些连接词、副词或词组的衔接在语篇分析也是一个重要部分，教师在分析文章时也要作为一个重点项目来对待。
同样，教师还可以找出每个段落的中心句，把他们打乱次序，然后给于一些关联词，让学生重新安排，这也不失一种较好的分析训练。
2、加强连接训练，帮助学生理清脉络。
坚持“句→段→篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在写作的开始阶段，要狠抓基本功训练，培养学生良好的写作习惯。句子是文章的基本单位，训练句子时，可以采用连词成句、模仿造句、回答问题、换词改写句子等形式。在学生掌握几种基本句型、能写基本正确的简单句之后，再根据课文体裁训练写各种类型的小段文章。这项练习能有效地增进学生句法的熟练程度，是一种很好的写作训练。可根据学生的实际情况，采取由简入繁，由浅入深的方法。
3、加强写课文概要的训练，提高学生综合概括能力。
高中英语新教材中的阅读课文选词准确，结构严谨，语义连贯。教师可有意安排一定数量的课文概要写作练习。可挑选出课文的一些关键词汇，给出主题句，让学生连词成句、连句成篇。在此基础上，要求学生写课文概要，训练他们连句成篇的能力。要求学生在写概要和完成写作练习的过程中，运用语篇衔接手段，使文章前后连贯。这样，对增强学生的写作技能将会有很大的推动作用。
1）每篇文章都有一个主题，每段都有一个为主题服务的中心句，它是全段的概括，其它句子是围绕这一中心思想展开的；对它加以阐述、补充、发挥，或提供细节或举便说明，或阐述一个故事、一个事件等等。在课文教学中，指导学生找出或归纳出各段的主题句，并分析各段是通过何种方法围绕这个中心思想展开叙述的，以培养学生在段落写作中学会统一性原则的技能。这可以促使学生对课文有一个更深刻的研究和分析，便于掌握课文内容，理解课文的精华，这样做既能巩固课文教学效果，又能为今后的提纲写作打下基础。
2）利用段落中心句（Topic sentence）对进行缩写课文的练习。设计一些WH问题（who， when， where， what， how等）来指导学生组织素材写好缩写文，这样既能保证记叙的故事内容完整，同时也能避免出现不相关的内容或不必要的重复。同时提供必要的语篇标志（Discourse Markers），让学生能够更好地注意所学的语篇项目，完成好课文的缩写。
四、加强改写训练，教给学生谋篇布局的方法
篇章是英语写作的终极目标。作为一种线性思维的文字，英文与中文，螺旋式上升的文字以及逻辑思维有很大的差别。许多高中学生写出了英文的文章，虽无语法错误，但总觉别扭，不够地道，不合规范；还是出于思维上的差异。因此，作为教师，平时要不断地收集一些不同文体及主题的范文，这些范文材料应以英语为本族语的人士所写的为主。教师可以让学生进行人称的改写，进行事件的改写以及按不同的时间或空间的改写，通过改写使学生明白作者是如何组织题材，如何通过有效的关联词使句子相互有机联系，如何运用短语及谋局布篇等；另外，教师也可在平时让学生多做一些语句排序练习，增强学生的改写的能力；同样教师还可以使用学过的词汇、句型、语法， 注意篇章结构，对原文进行改写。
写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。
五、加强材料的归类整理，提高学生的写作能力
写作就像盖房子一样，有了材料，还要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成为写作成功的关键所在。要想解决这一问题，学生在习作时必须注意以下几点：
1、对题目所提供的文字信息或图画，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么意思，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。
2、学生在做题时，要把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不能漏掉要点。
3、学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活一点，拐弯抹角地表达出来。总之要选用自己最熟悉的句式来表达，而不要用没有见过的句型，并尽量用简单句写。
4、在完成短文以后，学生应认真检查，检查时要注意以下几点：体裁、格式是否恰当，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，句子成分是否完整，单词拼写是否有错，总的词数是否合乎要求，等等。
5、养成平时用英语写日记，写随感的习惯，坚持不懈，写作能力定会与日俱增。
总之，“写”是一种综合能力，不可一蹴而就。因此，要注重训练过程，在训练中要循序渐进。只有这样，才能真正提高学生的写作能力，从而发展他们的英语写作及应用能力，迎接高考和未来社会的各种挑战。
一、加强书面表达的训练，努力夯实基本功
要做好书面表达题，学生需要具备一定数量的词汇、常用句型、组织材料等能力。
英语的句子是由英语单词及词组组成的，英语单词及词组在表达中的作用就如造房所需的一砖一瓦，因而可见其重要性了。很多高中学生由于不重视词汇的学习和积累，在书面表达中就出现有“口”难言，无从表达的窘境。所以加强书面表达的基本功的训练首先应从记忆、积累单词和词组入手，所以，我比较有计划、有步骤地要求学生记忆、掌握课文中的单词和词组，并进行定期或不定期的反复检查，使学生对其印象深刻，根深蒂固，不易遗忘。同时，也注意了对学生用英语表达过程中所用的句子的词序，结构词和词形变化这三项基本功的训练，让学生从比较简单的句子开始，坚持每天进行中译英练习，长此以往，能使学生熟悉句子结构，掌握英语表达方式，最终达到熟能生巧的目的。
二、注重理解阅读教学，训练学生分析能力
语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。而语篇分析教学是一种从整体到部分、自上而下的教学方法，即：从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练，进而使学生能真正掌握语言现象所表达的交际功能，培养学生建构连贯语篇的能力。
三、准确分析课文，加强学生英语写作训练
对一段文章的组织要注意其语篇单一性（unity）和连贯性（coherence）。为了写好段落，通常的写法是：在一段的开头用一句话点出本段的中心意思，即“主题句”（topic sentence）。然后，用几句来证明、解释、或发挥这个中心意思，最后，再用一句把本段的意思小结一下。
1、加强项目的分析与练习，提高学生衔接手段的敏感性。
一些连接词、副词或词组的衔接在语篇分析也是一个重要部分，教师在分析文章时也要作为一个重点项目来对待。
同样，教师还可以找出每个段落的中心句，把他们打乱次序，然后给于一些关联词，让学生重新安排，这也不失一种较好的分析训练。
2、加强连接训练，帮助学生理清脉络。
坚持“句→段→篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在写作的开始阶段，要狠抓基本功训练，培养学生良好的写作习惯。句子是文章的基本单位，训练句子时，可以采用连词成句、模仿造句、回答问题、换词改写句子等形式。在学生掌握几种基本句型、能写基本正确的简单句之后，再根据课文体裁训练写各种类型的小段文章。这项练习能有效地增进学生句法的熟练程度，是一种很好的写作训练。可根据学生的实际情况，采取由简入繁，由浅入深的方法。
3、加强写课文概要的训练，提高学生综合概括能力。
高中英语新教材中的阅读课文选词准确，结构严谨，语义连贯。教师可有意安排一定数量的课文概要写作练习。可挑选出课文的一些关键词汇，给出主题句，让学生连词成句、连句成篇。在此基础上，要求学生写课文概要，训练他们连句成篇的能力。要求学生在写概要和完成写作练习的过程中，运用语篇衔接手段，使文章前后连贯。这样，对增强学生的写作技能将会有很大的推动作用。
1）每篇文章都有一个主题，每段都有一个为主题服务的中心句，它是全段的概括，其它句子是围绕这一中心思想展开的；对它加以阐述、补充、发挥，或提供细节或举便说明，或阐述一个故事、一个事件等等。在课文教学中，指导学生找出或归纳出各段的主题句，并分析各段是通过何种方法围绕这个中心思想展开叙述的，以培养学生在段落写作中学会统一性原则的技能。这可以促使学生对课文有一个更深刻的研究和分析，便于掌握课文内容，理解课文的精华，这样做既能巩固课文教学效果，又能为今后的提纲写作打下基础。
2）利用段落中心句（Topic sentence）对进行缩写课文的练习。设计一些WH问题（who， when， where， what， how等）来指导学生组织素材写好缩写文，这样既能保证记叙的故事内容完整，同时也能避免出现不相关的内容或不必要的重复。同时提供必要的语篇标志（Discourse Markers），让学生能够更好地注意所学的语篇项目，完成好课文的缩写。
四、加强改写训练，教给学生谋篇布局的方法
篇章是英语写作的终极目标。作为一种线性思维的文字，英文与中文，螺旋式上升的文字以及逻辑思维有很大的差别。许多高中学生写出了英文的文章，虽无语法错误，但总觉别扭，不够地道，不合规范；还是出于思维上的差异。因此，作为教师，平时要不断地收集一些不同文体及主题的范文，这些范文材料应以英语为本族语的人士所写的为主。教师可以让学生进行人称的改写，进行事件的改写以及按不同的时间或空间的改写，通过改写使学生明白作者是如何组织题材，如何通过有效的关联词使句子相互有机联系，如何运用短语及谋局布篇等；另外，教师也可在平时让学生多做一些语句排序练习，增强学生的改写的能力；同样教师还可以使用学过的词汇、句型、语法， 注意篇章结构，对原文进行改写。
写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。
五、加强材料的归类整理，提高学生的写作能力
写作就像盖房子一样，有了材料，还要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成为写作成功的关键所在。要想解决这一问题，学生在习作时必须注意以下几点：
1、对题目所提供的文字信息或图画，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么意思，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。
2、学生在做题时，要把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不能漏掉要点。
3、学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活一点，拐弯抹角地表达出来。总之要选用自己最熟悉的句式来表达，而不要用没有见过的句型，并尽量用简单句写。
4、在完成短文以后，学生应认真检查，检查时要注意以下几点：体裁、格式是否恰当，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，句子成分是否完整，单词拼写是否有错，总的词数是否合乎要求，等等。
5、养成平时用英语写日记，写随感的习惯，坚持不懈，写作能力定会与日俱增。
总之，“写”是一种综合能力，不可一蹴而就。因此，要注重训练过程，在训练中要循序渐进。只有这样，才能真正提高学生的写作能力，从而发展他们的英语写作及应用能力，迎接高考和未来社会的各种挑战。