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摘要：《教师口语》是师范院校开设的一门实践性极强的课程。而交互式教学模式作为一种目前广泛应用于西方课堂教学的教学模式，具有科学性和可操作性。将交互式教学模式用于实践性极强的《教师口语》课堂教学，训练内容的个性化和评价方式的多样性可以将教学目的更好地实现，更好地调动学生自主参与学习的积极性，从而提高课堂教学的效率，增强课堂教学的有效性和科学性。
关键词：教师口语;交互式教学模式
《教师口语》是学前教育专业的必修课程。本课程教授普通话基础理论和普通话语音知识，促进学生普通话水平的提高;培养学生能用标准或比较标准的普通话进行口语交际，掌握一般口语交际的技能，这是一门实践性很强的应用课程，因而探讨本课程的课堂教学模式、如何用最有效的课堂教学让学生在有限的课堂教学中获取最大化的锻炼收获，是我长期思考的问题。
一、交互式教学模式
课堂教学模式是指在一定的教学理论指导下，为实现特定的教学目标而设计的一种课堂教学模型。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程，直至教学组织形式的整体、系统的操作样式。学科课程教学内容的多样性、教学过程的复杂性以及教师对教学过程理解的差异性等因素决定了教学模式的多样性。交互式教学（reciprocal teaching） 是以人际互动为取向的自主学习（self-regulated learning）的教学模式之 一。
“ 交互”即互相交流，互相学习，相互启发。交互式教学将学习建立在师生信息交流和情感交流需求的基础之上，要求师生双方积极接收或表达双方感兴趣的信息，教师在教学中扮演组织者和促进者的角色，为学生设计任务、组织活动，帮助学生解决在交互活动中遇到的问题，学生则通过自主学习、合作学习、探究学习，在交互过程中不断提高能力。
二、在课堂中的运用
（一）训练内容的个性化
1.将课堂目标转换为“我的目标”
课堂的教学目标是教师对于整堂课所要达到效果的一个总体预设，但就《教师口语》而言，针对于每个学生自我设置具体可行的目标更加重要。每一位学生的语言背景各不相同，语言表达能力参差不齐，当然在课堂上达到的效果就会因人而异。教师应该在充分了解每个学生水平的前提下帮助学生制定出符合自己的、行之有效的目标，包括是课程的总目标、一学期的目标、半期的目标甚至每周的目标，实现教学中从以“ 教”为重心转移到以“ 学”为重心，最终将“ 教”落实在学生的“ 学”上，激发学生参与的热情和主动性，养成良好的学习品质和习惯。
2.训练中的自我比对
有了个性化的目标，就会让每个人专注于自己目标的实现，在每次的训练中不断和自己进行比对，训练的重点在于“我”的改变和提高，每一个小小目标的实现都值得去努力和肯定。训练中加上小组成员的积极参与，在集体的纠正和帮助中逐渐接近目标。教师在课堂上引导学生在每次课后养成自我总结反省的习惯，看到自己的每一点进步和改变，以及和自我设置目标的距离。
3.增加学生自我效能感
自我效能（self-efficacy），美国著名心理学家班杜拉于20世纪70年代在其著作《思想和行为的社会基础》中提出的概念，它是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”，当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。一般来说，成功经验会增强自我效能，反复的失败会降低自我效能。
学生自我目标的设置，有助于提高自我效能感。课堂上教师遵循宽容、鼓励的态度，对学生的进步给予具体而充分的肯定，让学生感受到自己哪怕是微小的进步。教师和善的言语、真诚的眼神都会让学生感受到肯定的信息，提高他们表达的自信。
（二）评价方式的多样性
1.设立学生个人档案
交互式教学强调学生对学习过程的积极参与，仅凭以考试为评判标准的终结性评价，并不能对学生作出全面客观的评价，只有积极使用形成性评价，才能充分了解学生的学习心理、学习困难、学习感受等情况，从而帮助学生调控自己的学习过程，提高学习效率。
学生个人档案袋，它用于收集学生学习的目标，阶段或一个学期的成绩记录，是评估学生努力程度、进步程度、学习过程及结果的依据。其主要内容包括每个学生年度目标、学期目标、半期目标、周目标、在课堂中（或小组内）的发言次数和发言内容、小组合作成员的阶段性评价及总评价、阶段性考试的成绩、教师的个别指导内容和评语等等。档案袋的设置，让学生关注于自我目标的达到与否以及学习的整个过程，对学生学习的细节、态度、进步、问题有最直接的呈现。
2.多样化的结果呈现
让学生能够各种场合沉稳大方、口齿清楚、有条不紊的表达思想，是口语教学的重要目标，因此，训练的循序渐进、点滴积累的过程最为重要，学生自身取得的进步和改变才最值得关注。创设各种条件，引导学生积极参与丰富多彩的交互活动，使学生通过独立思考、亲自感知、独立表现等主动参与的形式，获得自信心，这才是最真实的成绩呈现。
因此，期末成绩的评定是多样化的，彻底改变一考定成绩的做法，重在关注学生的学习态度、学习过程、已经参与活动的积极性。其中，学生的个人档案袋是重要依据。同时，教师设立合理的分数比例，将期末考试的分值分散在丰富的各项锻炼中，并使用教师评价、学生自我评价、小组组员互评、小组间互评、班级权威评价（每个小组抽选一人）等等产生分数，分数可以以现场打分、视频（音频）打分，或者鼓励学生到课堂之外的班级活动中打分等等方式，让学生在放松的场合学习语言，明白语言的交际和实用性，从而实现通过口语交际提升学生自信心的目标。
【参考文献】
[1]李广凤.交互式教学原理初探[J].教育理论与实践，2007（08）
[2]赵敏娜.美国高校三种典型课堂教学模式探讨—以教育类课程为例[J].比较教育研究，2004（04）
[3]裴娣娜.主体参与的教学策略[J].教育理论与实践，2000（01）
关键词：教师口语;交互式教学模式
《教师口语》是学前教育专业的必修课程。本课程教授普通话基础理论和普通话语音知识，促进学生普通话水平的提高;培养学生能用标准或比较标准的普通话进行口语交际，掌握一般口语交际的技能，这是一门实践性很强的应用课程，因而探讨本课程的课堂教学模式、如何用最有效的课堂教学让学生在有限的课堂教学中获取最大化的锻炼收获，是我长期思考的问题。
一、交互式教学模式
课堂教学模式是指在一定的教学理论指导下，为实现特定的教学目标而设计的一种课堂教学模型。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程，直至教学组织形式的整体、系统的操作样式。学科课程教学内容的多样性、教学过程的复杂性以及教师对教学过程理解的差异性等因素决定了教学模式的多样性。交互式教学（reciprocal teaching） 是以人际互动为取向的自主学习（self-regulated learning）的教学模式之 一。
“ 交互”即互相交流，互相学习，相互启发。交互式教学将学习建立在师生信息交流和情感交流需求的基础之上，要求师生双方积极接收或表达双方感兴趣的信息，教师在教学中扮演组织者和促进者的角色，为学生设计任务、组织活动，帮助学生解决在交互活动中遇到的问题，学生则通过自主学习、合作学习、探究学习，在交互过程中不断提高能力。
二、在课堂中的运用
（一）训练内容的个性化
1.将课堂目标转换为“我的目标”
课堂的教学目标是教师对于整堂课所要达到效果的一个总体预设，但就《教师口语》而言，针对于每个学生自我设置具体可行的目标更加重要。每一位学生的语言背景各不相同，语言表达能力参差不齐，当然在课堂上达到的效果就会因人而异。教师应该在充分了解每个学生水平的前提下帮助学生制定出符合自己的、行之有效的目标，包括是课程的总目标、一学期的目标、半期的目标甚至每周的目标，实现教学中从以“ 教”为重心转移到以“ 学”为重心，最终将“ 教”落实在学生的“ 学”上，激发学生参与的热情和主动性，养成良好的学习品质和习惯。
2.训练中的自我比对
有了个性化的目标，就会让每个人专注于自己目标的实现，在每次的训练中不断和自己进行比对，训练的重点在于“我”的改变和提高，每一个小小目标的实现都值得去努力和肯定。训练中加上小组成员的积极参与，在集体的纠正和帮助中逐渐接近目标。教师在课堂上引导学生在每次课后养成自我总结反省的习惯，看到自己的每一点进步和改变，以及和自我设置目标的距离。
3.增加学生自我效能感
自我效能（self-efficacy），美国著名心理学家班杜拉于20世纪70年代在其著作《思想和行为的社会基础》中提出的概念，它是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”，当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。一般来说，成功经验会增强自我效能，反复的失败会降低自我效能。
学生自我目标的设置，有助于提高自我效能感。课堂上教师遵循宽容、鼓励的态度，对学生的进步给予具体而充分的肯定，让学生感受到自己哪怕是微小的进步。教师和善的言语、真诚的眼神都会让学生感受到肯定的信息，提高他们表达的自信。
（二）评价方式的多样性
1.设立学生个人档案
交互式教学强调学生对学习过程的积极参与，仅凭以考试为评判标准的终结性评价，并不能对学生作出全面客观的评价，只有积极使用形成性评价，才能充分了解学生的学习心理、学习困难、学习感受等情况，从而帮助学生调控自己的学习过程，提高学习效率。
学生个人档案袋，它用于收集学生学习的目标，阶段或一个学期的成绩记录，是评估学生努力程度、进步程度、学习过程及结果的依据。其主要内容包括每个学生年度目标、学期目标、半期目标、周目标、在课堂中（或小组内）的发言次数和发言内容、小组合作成员的阶段性评价及总评价、阶段性考试的成绩、教师的个别指导内容和评语等等。档案袋的设置，让学生关注于自我目标的达到与否以及学习的整个过程，对学生学习的细节、态度、进步、问题有最直接的呈现。
2.多样化的结果呈现
让学生能够各种场合沉稳大方、口齿清楚、有条不紊的表达思想，是口语教学的重要目标，因此，训练的循序渐进、点滴积累的过程最为重要，学生自身取得的进步和改变才最值得关注。创设各种条件，引导学生积极参与丰富多彩的交互活动，使学生通过独立思考、亲自感知、独立表现等主动参与的形式，获得自信心，这才是最真实的成绩呈现。
因此，期末成绩的评定是多样化的，彻底改变一考定成绩的做法，重在关注学生的学习态度、学习过程、已经参与活动的积极性。其中，学生的个人档案袋是重要依据。同时，教师设立合理的分数比例，将期末考试的分值分散在丰富的各项锻炼中，并使用教师评价、学生自我评价、小组组员互评、小组间互评、班级权威评价（每个小组抽选一人）等等产生分数，分数可以以现场打分、视频（音频）打分，或者鼓励学生到课堂之外的班级活动中打分等等方式，让学生在放松的场合学习语言，明白语言的交际和实用性，从而实现通过口语交际提升学生自信心的目标。
【参考文献】
[1]李广凤.交互式教学原理初探[J].教育理论与实践，2007（08）
[2]赵敏娜.美国高校三种典型课堂教学模式探讨—以教育类课程为例[J].比较教育研究，2004（04）
[3]裴娣娜.主体参与的教学策略[J].教育理论与实践，2000（01）