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由于非正式群体的存在对班集体建设既有积极的影响，也有消极的影响，班主任对待非正式群体的态度如何，是引导还是压制，其结果是大不一样的。正确对待，充分发挥其积极的一面，会使正式群体和非正式群体的目标一致，形成合力，有利于班集体建设；处理失当，不仅不能限制它的消极作用，反而会引起对立情绪，产生对抗力量，影响班集体建设。那么如何正确对待班级中的非正式群体呢？
一、消除误解和偏见，正确认识学生非正式群体存在的客观性
学生非正式群体是同正式群体并存的，也就是说只要有正式组织和群体的存在，非正式群体的存在和发展就难以避免。据调查，一般的班集体就有五、六个小团体，并且随着班集体的大小而相应地增减。这给我们两个方面的启示，一是要正视学生非正式群体的存在，不能只看到正式群体的存在和发展，就无视非正式群体的形成和活动，对学生非正式群体的教育也要象正式群体一样纳入正常轨道。其二，既然学生的非正式群体是客观存在的，那么就要细心观察，深入调查，认真分析各种非正式群体的形成、活动、特征及其利弊，为全面有效的教育引导打好基础。
二、区分各种非正式群体的不同性质，有针对性地采取相应的处理方法
物以类聚、人以群居。作为班集体中的非正式群体是多种多样的，形成的原因不同，给班级带来的影响也不同，按学生非正式群体的作用，大体上可以分为积极型、中间型、消极型和破坏型四种。
1、积极型。这种非正式群体的目标与班级管理的目标一致或基本一致，是以正确的志向、观点和正当的兴趣爱好形成的非正式群体。它能够直接促进班级管理目标的实现，使成员或成员外的学生全面发展。这类非正式群体约占班级学生正式群体的25%，其成员绝大多数是学校的学习尖子、各种活动的骨干分子，思想进步，上进心强，对学习、活动认真负责。对积极型非正式群体，因为其能够直接促进促进教育目标的实现，要大力扶持。同时还可以向其提供一定的经费、场地、活动时间，引导他们成立正式的社团组织，吸收更多的学生参加，发挥其教育和熏陶作用。
2、中间型。这种群体在班级中的作用不是很明显。对中间型非正式群体，应当关心和引导。由于这种非正式群体，在班级中的地位和作用不太突出，常常被班主任忽视，有的则采取放任的态度。其实，只要我们深刻分析一番，就会发现这种非正式群体在班级中具有一定的离心力，不利于班集体凝聚力的增强。班主任应当重视对他们的教育，一方面促使他们与更多的同学友好相处，广泛地交流，增加彼此了解，在班级中建立和谐的人际关系，另一方面，提高他们的交往水平，即向交往的深度发展，通过高水平的交往，使他们的理想、信念、价值观、道德评价的一致或相近，努力使之向积极型发展。
3、消极型。这种非正式群体的目标与学校教育目标基本不一致，多是由一些比较自卑、性格内向，或因成绩不佳在班级、学校中遭受冷遇的学生组成。对消极型非正式群体的管理应做到以下几点：第一、掌握该群体形成的规律，把工作做在前面。如果在其刚形成的初期就及时引导教育，不仅会大大减少工作的难度，还会控制后进生小群体的发展，使他们向班集体目标靠拢。第二、密切同后该类群体成员的联系，加深互相间的了解，尊重、理解他们，以深厚的感情温暖他们的心灵，以此消除他们同班集体在目标和行动上的抵触情绪。第三、对此类群体的消极行为不能迁就，可适当运用批评、处分等手段，达到解散消极型非正式群体向积极型非正式群体过渡的目的。
4、破坏型。这种非正式群体的目标与学校教育目标有根本的利害冲突。其活动具有破坏性，并有作恶行为，这类非正式群体占学生非正式群体总数的6%左右，其成员由一些各方面表现差、有劣迹、受过处罚、单亲家庭缺少家庭的关爱或缺少必要的家庭教育又自暴自弃的青少年学生组成。一般地说，差生小群体或因为对付其他同学而组成的小群体均属于此种类型。对破坏型非正式群体，由于其活动具有破坏性，班主任要针对其成员的思想和行为特点，晓之以理、晓之以法进行分化瓦解，分别处理。违反校规、校纪的要给予组织上的处理，对核心人物以及造成恶劣影响触犯法律的成员要绳之以法。对一时误入歧途或被胁迫参加的成员，要采取治病救人的态度，不能一棒子打死，既要对他们的违法行为进行严肃批评教育与处理，又要热情帮助他们，给他们以改过的机会。
三、对学生非正式群体实行目标改造，使之纳入正式轨道
学生非正式群体的目标与正式群体的目标有着不同程度的差异，也因其目标的差异性才形成两个类型的群体，产生不同程度的性质和作用。若把它的目标纳入正式群体目标之内，使两者目标一致，就会减少整个整体的“内耗”。当然这有个过程，教育者首先要对学生非正式群体目标进行改造，要创造一个良好的条件和环境，使之一步一步缩小与班集体目标的差距，形成最大合力，这样班集体等正式群体的效益和功能就可达到最大程度的发挥。比如有位班主任，发现班级有几个爱好足球的同学常因踢球而上课迟到，对此，他没有一味批评，而是帮助他们组建了个足球队，这样使那些学生的特长得以发挥，不仅球踢得好而学习刻苦，遵守纪律，成为班集体建设的重要力量。相反，另一位班主任因班上几名爱好武术的同学违反纪律，宣布习武是“非法”的，予以禁止，结果这几个同学转入“地下活动”，离开学校到社会舞枪弄棍，在班上处处与教师和同学作对，从而成为班集体中的一股消极力量。由此可见，对学生非正式群体目标的引导和改造是转化非正式群体和发挥其积极作用的根本。
四、创造良好的班集体，使非正式群体融入到班集体中来
1.加强学生集体荣誉感
班级中存在非正式群体说明班集体的建设中存在着不足，在班级管理中要加强对班级进行团队精神教育，提高全体学生的班级整体意识，增强班级集体荣誉感。如学校组织校内运动会，全班同学跃跃欲试，争取在运动会上取得好成绩。我在班级中鼓励有体育特长的学生积极参与，同时要求他们进行有目的的训练。使他们认识到这不仅仅是一次运动会，更重要的是能为集体争得荣誉。通过一系列的活动使每个学生都觉得自己是班级的主人，每个人都应为班级做出贡献，这样班级的各种学生群体就形成了凝聚力和向心力。
2.培养正确的集体舆论和良好的班风
一个班集体有了正确的臾论和优良的班风能够助长和发扬进步和健康的因素，克服和纠正消极和错误的东西，能把班上的坏现象和不良思想行为消除在萌芽状态。班主任在工作中根据有关学生守则、日常规范、德育教育大纲等，运用黑板报、墙报等加强正确的舆论导向，同时树立典型，发挥班干部的骨干力量，使班级中好事人人夸，坏事有人抓，从而使非正式群体成员认识到班级集体的力量，认识到违反学校规范会受到强烈的群体压力，甚至受到孤立或被群体抛弃。帮助他们明辨是非，激发他们集体荣誉感和责任感。
一、消除误解和偏见，正确认识学生非正式群体存在的客观性
学生非正式群体是同正式群体并存的，也就是说只要有正式组织和群体的存在，非正式群体的存在和发展就难以避免。据调查，一般的班集体就有五、六个小团体，并且随着班集体的大小而相应地增减。这给我们两个方面的启示，一是要正视学生非正式群体的存在，不能只看到正式群体的存在和发展，就无视非正式群体的形成和活动，对学生非正式群体的教育也要象正式群体一样纳入正常轨道。其二，既然学生的非正式群体是客观存在的，那么就要细心观察，深入调查，认真分析各种非正式群体的形成、活动、特征及其利弊，为全面有效的教育引导打好基础。
二、区分各种非正式群体的不同性质，有针对性地采取相应的处理方法
物以类聚、人以群居。作为班集体中的非正式群体是多种多样的，形成的原因不同，给班级带来的影响也不同，按学生非正式群体的作用，大体上可以分为积极型、中间型、消极型和破坏型四种。
1、积极型。这种非正式群体的目标与班级管理的目标一致或基本一致，是以正确的志向、观点和正当的兴趣爱好形成的非正式群体。它能够直接促进班级管理目标的实现，使成员或成员外的学生全面发展。这类非正式群体约占班级学生正式群体的25%，其成员绝大多数是学校的学习尖子、各种活动的骨干分子，思想进步，上进心强，对学习、活动认真负责。对积极型非正式群体，因为其能够直接促进促进教育目标的实现，要大力扶持。同时还可以向其提供一定的经费、场地、活动时间，引导他们成立正式的社团组织，吸收更多的学生参加，发挥其教育和熏陶作用。
2、中间型。这种群体在班级中的作用不是很明显。对中间型非正式群体，应当关心和引导。由于这种非正式群体，在班级中的地位和作用不太突出，常常被班主任忽视，有的则采取放任的态度。其实，只要我们深刻分析一番，就会发现这种非正式群体在班级中具有一定的离心力，不利于班集体凝聚力的增强。班主任应当重视对他们的教育，一方面促使他们与更多的同学友好相处，广泛地交流，增加彼此了解，在班级中建立和谐的人际关系，另一方面，提高他们的交往水平，即向交往的深度发展，通过高水平的交往，使他们的理想、信念、价值观、道德评价的一致或相近，努力使之向积极型发展。
3、消极型。这种非正式群体的目标与学校教育目标基本不一致，多是由一些比较自卑、性格内向，或因成绩不佳在班级、学校中遭受冷遇的学生组成。对消极型非正式群体的管理应做到以下几点：第一、掌握该群体形成的规律，把工作做在前面。如果在其刚形成的初期就及时引导教育，不仅会大大减少工作的难度，还会控制后进生小群体的发展，使他们向班集体目标靠拢。第二、密切同后该类群体成员的联系，加深互相间的了解，尊重、理解他们，以深厚的感情温暖他们的心灵，以此消除他们同班集体在目标和行动上的抵触情绪。第三、对此类群体的消极行为不能迁就，可适当运用批评、处分等手段，达到解散消极型非正式群体向积极型非正式群体过渡的目的。
4、破坏型。这种非正式群体的目标与学校教育目标有根本的利害冲突。其活动具有破坏性，并有作恶行为，这类非正式群体占学生非正式群体总数的6%左右，其成员由一些各方面表现差、有劣迹、受过处罚、单亲家庭缺少家庭的关爱或缺少必要的家庭教育又自暴自弃的青少年学生组成。一般地说，差生小群体或因为对付其他同学而组成的小群体均属于此种类型。对破坏型非正式群体，由于其活动具有破坏性，班主任要针对其成员的思想和行为特点，晓之以理、晓之以法进行分化瓦解，分别处理。违反校规、校纪的要给予组织上的处理，对核心人物以及造成恶劣影响触犯法律的成员要绳之以法。对一时误入歧途或被胁迫参加的成员，要采取治病救人的态度，不能一棒子打死，既要对他们的违法行为进行严肃批评教育与处理，又要热情帮助他们，给他们以改过的机会。
三、对学生非正式群体实行目标改造，使之纳入正式轨道
学生非正式群体的目标与正式群体的目标有着不同程度的差异，也因其目标的差异性才形成两个类型的群体，产生不同程度的性质和作用。若把它的目标纳入正式群体目标之内，使两者目标一致，就会减少整个整体的“内耗”。当然这有个过程，教育者首先要对学生非正式群体目标进行改造，要创造一个良好的条件和环境，使之一步一步缩小与班集体目标的差距，形成最大合力，这样班集体等正式群体的效益和功能就可达到最大程度的发挥。比如有位班主任，发现班级有几个爱好足球的同学常因踢球而上课迟到，对此，他没有一味批评，而是帮助他们组建了个足球队，这样使那些学生的特长得以发挥，不仅球踢得好而学习刻苦，遵守纪律，成为班集体建设的重要力量。相反，另一位班主任因班上几名爱好武术的同学违反纪律，宣布习武是“非法”的，予以禁止，结果这几个同学转入“地下活动”，离开学校到社会舞枪弄棍，在班上处处与教师和同学作对，从而成为班集体中的一股消极力量。由此可见，对学生非正式群体目标的引导和改造是转化非正式群体和发挥其积极作用的根本。
四、创造良好的班集体，使非正式群体融入到班集体中来
1.加强学生集体荣誉感
班级中存在非正式群体说明班集体的建设中存在着不足，在班级管理中要加强对班级进行团队精神教育，提高全体学生的班级整体意识，增强班级集体荣誉感。如学校组织校内运动会，全班同学跃跃欲试，争取在运动会上取得好成绩。我在班级中鼓励有体育特长的学生积极参与，同时要求他们进行有目的的训练。使他们认识到这不仅仅是一次运动会，更重要的是能为集体争得荣誉。通过一系列的活动使每个学生都觉得自己是班级的主人，每个人都应为班级做出贡献，这样班级的各种学生群体就形成了凝聚力和向心力。
2.培养正确的集体舆论和良好的班风
一个班集体有了正确的臾论和优良的班风能够助长和发扬进步和健康的因素，克服和纠正消极和错误的东西，能把班上的坏现象和不良思想行为消除在萌芽状态。班主任在工作中根据有关学生守则、日常规范、德育教育大纲等，运用黑板报、墙报等加强正确的舆论导向，同时树立典型，发挥班干部的骨干力量，使班级中好事人人夸，坏事有人抓，从而使非正式群体成员认识到班级集体的力量，认识到违反学校规范会受到强烈的群体压力，甚至受到孤立或被群体抛弃。帮助他们明辨是非，激发他们集体荣誉感和责任感。