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【摘 要】《语文课程标准》把语文教学中的“听话说话”改为口语交际，与“识字与写字”等并列为语文课程五方面的内容之一。目前小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，所以，为了加强对小学生的口语交际能力的培养，笔者所在的学校将《核心素养下如何培养学生的口语交际能力》作为课题进行研究，刻不容缓。
【关键词】核心素养;小学生;口语交际;能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0124-01
一、国内外关于核心素养的研究现状述评
1.国外研究现状述评。
“核心素养”这个概念来自于西方，英文词是“Key competence”。世界各国和先进发达地区都先后开展了面向21世纪学生核心素养的研究与探讨，并取得了丰硕的成果与经验。
2002年美国制订了“21世纪核心素养”框架，指出构成学生学习目标的主要内容有三个方面：学习与创新素养，信息、媒介与技术素养，生活与职业素养。
2006年12月，欧盟通过了关于核心素养的建议案，核心素养包括母语交流、外语交流、数学素养和科技素养、数字化素养、学会学习、社交和公民素养、主动与创新意识以及文化意识与表达共计八项核心素养。
2013年2月，联合国教科文组织发布报告《走向终身学习——每位儿童应该学什么》。该报告从“工具性目标”转变为“人本性目标”，使人的情感、智力、身体、心理诸方面的潜能和素质都能通过学习得以发展。
综上所述，尽管各国际组织，国家或者地区所遴选的指标类型和数量存在一定的差异，但主要包括三个领域，即文化修养，自主发展和社会参与。而国外对核心素养的研究成果，给中国的教育改革树了一个风向标。
2.國内研究现状述评。
相比美国、法国等发达国家以及联合国等国际先进组织，我国的核心素养研究相对起步较晚。2016年9月13日，“中国学生发展核心素养”研究成果正式发布。学生发展核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在“核心素养”背景下，开展“小学口语交际”的研究又有着重大的现实意义。发展学生的口语交际能力，其核心就是要关注该学段学生语文学科核心素养中的语言建构能力，语言建构能力培养的重要途径就是通过口语交际训练。在教学中，通过教师的不断培养与学生的反复练习，最终使学生习得“应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，这与时下提出的“中国学生发展核心素养”的理念是不谋而合的。
二、对学生的口语交际能力现状调查及原因分析，为开展课题研究奠定基础
为了使课题研究目标更加具体，研究内容更加科学合理，课题组设计了《核心素养下学生的口语交际能力现状调查及原因分析》调查问卷，归纳出造成小学生口语交际能力低下的原因主要有以下几点：
（1）性格内向，胆小，不善言辞，以至于慢慢被老师同学忽略，变成教室里只懂低头听课的“丑小鸭”。
（2）想表达，有欲望，但自信心不足，怕说不好，所以想说但不敢说。
（3）性格活泼，大胆自信，但由于缺少锻炼，没能把心里想说的流畅地表达出来。
（4）教学中“重知识轻能力，重书面轻口头”的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。
针对上述原因，课题组探索出训练学生口语交际能力的有效途径和策略：
三、核心素养下培养学生口语交际能力的途径和策略
1.开展丰富多彩的课堂口语交际课，提高学生的口语交际能力。
（1）首先，利用每节语文阅读课，培养学生的口语表达与交际能力。
（2）其次，利用教材中的“口语交际”内容，上好每一节口语交际课。
（3）然后，制作小学生口语交际训练综合评价表，采用多种形式，多种方法，有目的，有步骤，有针对性地对学生进行口语交际的有效训练，形成《小学生口语交际训练综合评价表》，从而形成有效的评价机制。
主要通过以下三种途径去实现：
A.利用每周一每节语文课前十分钟，进行“读书分享会”。
B.“课前美文欣赏”。
C.让学生参加市里的“经典诵读”和“学雷锋讲故事”等比赛，让他们的口语交际能力得到更好的锻炼和展示。
（4）最后，进行年级，校级口语交际公开课比赛，让口语交际课成为引领语文课堂教学的主阵地;同时举行《核心素养下如何培养学生的口语交际能力》课题培训暨课例展示活动。
2.组织学生参加校外口语交际实践活动，开辟口语交际的新途径。
组织学生参加“青葱汇”青少年旅游商城的户外拓展活动：“城市小壁虎生存挑战体验营”、“华尔街的股东”、“萌娃出击”、“中华上下五千年”等，丰富多彩的户外实践拓展活动，为学生提供了绝好的口语交际的舞台，学生的口语交际能力在活动中得到了很好的锻炼。
在青葱汇“城市小壁虎生存挑战体验营”和“华尔街的股东”这两个课外口语交际活动课中，在小组合作的前提下，个人就要展示自己的表达能力和沟通技巧，学会在陌生人面前推销自己的产品，做到文明有礼，语气委婉，谈吐得体，表达流畅。
总而言之，在课外口语交际活动课中，学生们能够做到以下几点：
1.明确沟通的目标。
2.根据不同的对象，采取不同的沟通方式。
3.文明有礼，语气委婉，谈吐得体，表达流畅。
4.适当寒暄，营造良好沟通氛围。
课外口语交际活动课丰富了口语交际的内涵，让口语交际既立足于课堂，又延伸到课外，学生的语文综合素养得到了很大的提高。德鲁克说过：一个人必须知道该说什么，一个人必须知道什么时候说，一个人必须知道对谁说，一个人必须知道怎么说！这就是开展口语交际课，开展课题研究的意义所在！更是在核心素养下，培养能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的学生的意义所在。通过两年的课题研究，语文教学走出口语交际课只能在校内课堂上进行训练的藩篱，采用课内和课外实践活动相结合的方法，以点带面，总结推广，探索出一系列关口语交际的训练方法，构建小学口语交际课的新思路。
参考文献
[1]国家教育部.《语文课程标准》.北京：北京师范大学出版社，2012-1.
[2]《中国学生发展核心素养》.北京：北京师范大学，2016-9-13.
[3]林崇德.《21世纪学生发展核心素养研究》.北京：北京师范大学出版社，2016-3.
【关键词】核心素养;小学生;口语交际;能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0124-01
一、国内外关于核心素养的研究现状述评
1.国外研究现状述评。
“核心素养”这个概念来自于西方，英文词是“Key competence”。世界各国和先进发达地区都先后开展了面向21世纪学生核心素养的研究与探讨，并取得了丰硕的成果与经验。
2002年美国制订了“21世纪核心素养”框架，指出构成学生学习目标的主要内容有三个方面：学习与创新素养，信息、媒介与技术素养，生活与职业素养。
2006年12月，欧盟通过了关于核心素养的建议案，核心素养包括母语交流、外语交流、数学素养和科技素养、数字化素养、学会学习、社交和公民素养、主动与创新意识以及文化意识与表达共计八项核心素养。
2013年2月，联合国教科文组织发布报告《走向终身学习——每位儿童应该学什么》。该报告从“工具性目标”转变为“人本性目标”，使人的情感、智力、身体、心理诸方面的潜能和素质都能通过学习得以发展。
综上所述，尽管各国际组织，国家或者地区所遴选的指标类型和数量存在一定的差异，但主要包括三个领域，即文化修养，自主发展和社会参与。而国外对核心素养的研究成果，给中国的教育改革树了一个风向标。
2.國内研究现状述评。
相比美国、法国等发达国家以及联合国等国际先进组织，我国的核心素养研究相对起步较晚。2016年9月13日，“中国学生发展核心素养”研究成果正式发布。学生发展核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在“核心素养”背景下，开展“小学口语交际”的研究又有着重大的现实意义。发展学生的口语交际能力，其核心就是要关注该学段学生语文学科核心素养中的语言建构能力，语言建构能力培养的重要途径就是通过口语交际训练。在教学中，通过教师的不断培养与学生的反复练习，最终使学生习得“应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，这与时下提出的“中国学生发展核心素养”的理念是不谋而合的。
二、对学生的口语交际能力现状调查及原因分析，为开展课题研究奠定基础
为了使课题研究目标更加具体，研究内容更加科学合理，课题组设计了《核心素养下学生的口语交际能力现状调查及原因分析》调查问卷，归纳出造成小学生口语交际能力低下的原因主要有以下几点：
（1）性格内向，胆小，不善言辞，以至于慢慢被老师同学忽略，变成教室里只懂低头听课的“丑小鸭”。
（2）想表达，有欲望，但自信心不足，怕说不好，所以想说但不敢说。
（3）性格活泼，大胆自信，但由于缺少锻炼，没能把心里想说的流畅地表达出来。
（4）教学中“重知识轻能力，重书面轻口头”的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。
针对上述原因，课题组探索出训练学生口语交际能力的有效途径和策略：
三、核心素养下培养学生口语交际能力的途径和策略
1.开展丰富多彩的课堂口语交际课，提高学生的口语交际能力。
（1）首先，利用每节语文阅读课，培养学生的口语表达与交际能力。
（2）其次，利用教材中的“口语交际”内容，上好每一节口语交际课。
（3）然后，制作小学生口语交际训练综合评价表，采用多种形式，多种方法，有目的，有步骤，有针对性地对学生进行口语交际的有效训练，形成《小学生口语交际训练综合评价表》，从而形成有效的评价机制。
主要通过以下三种途径去实现：
A.利用每周一每节语文课前十分钟，进行“读书分享会”。
B.“课前美文欣赏”。
C.让学生参加市里的“经典诵读”和“学雷锋讲故事”等比赛，让他们的口语交际能力得到更好的锻炼和展示。
（4）最后，进行年级，校级口语交际公开课比赛，让口语交际课成为引领语文课堂教学的主阵地;同时举行《核心素养下如何培养学生的口语交际能力》课题培训暨课例展示活动。
2.组织学生参加校外口语交际实践活动，开辟口语交际的新途径。
组织学生参加“青葱汇”青少年旅游商城的户外拓展活动：“城市小壁虎生存挑战体验营”、“华尔街的股东”、“萌娃出击”、“中华上下五千年”等，丰富多彩的户外实践拓展活动，为学生提供了绝好的口语交际的舞台，学生的口语交际能力在活动中得到了很好的锻炼。
在青葱汇“城市小壁虎生存挑战体验营”和“华尔街的股东”这两个课外口语交际活动课中，在小组合作的前提下，个人就要展示自己的表达能力和沟通技巧，学会在陌生人面前推销自己的产品，做到文明有礼，语气委婉，谈吐得体，表达流畅。
总而言之，在课外口语交际活动课中，学生们能够做到以下几点：
1.明确沟通的目标。
2.根据不同的对象，采取不同的沟通方式。
3.文明有礼，语气委婉，谈吐得体，表达流畅。
4.适当寒暄，营造良好沟通氛围。
课外口语交际活动课丰富了口语交际的内涵，让口语交际既立足于课堂，又延伸到课外，学生的语文综合素养得到了很大的提高。德鲁克说过：一个人必须知道该说什么，一个人必须知道什么时候说，一个人必须知道对谁说，一个人必须知道怎么说！这就是开展口语交际课，开展课题研究的意义所在！更是在核心素养下，培养能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的学生的意义所在。通过两年的课题研究，语文教学走出口语交际课只能在校内课堂上进行训练的藩篱，采用课内和课外实践活动相结合的方法，以点带面，总结推广，探索出一系列关口语交际的训练方法，构建小学口语交际课的新思路。
参考文献
[1]国家教育部.《语文课程标准》.北京：北京师范大学出版社，2012-1.
[2]《中国学生发展核心素养》.北京：北京师范大学，2016-9-13.
[3]林崇德.《21世纪学生发展核心素养研究》.北京：北京师范大学出版社，2016-3.