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【摘要】乐陵市实验小学的大语文教学改革，从周目标引领，到前置性学习，从小组互助，到课堂展示，既汲取了先行者的经验，又在理论建构与教学实践方面进行了大胆的创新。
【关键字】语文教学周目标小组活动
一、语文教学的大视野
（一）语文教学的周目标引领
所谓周目标就是依据新课程标准，将学期教学的主体科学地分解到周，在教师的引领下，学生积极主动学习的一种教学形式。周目标一旦确立，一周内的教学内容和教学要求便可具体化。识字、写字、成语、名言警句、诗词积累、现代文阅读，各种习惯能力、方法的培养，都能通过周目标来体现和完成。这样既能使师生的教与学有的放矢，目标明确，又能形成一定的知识链接，从而在师生中构建一种比较完整的教学体系。周目标是变线为面，一个周目标就是一个小方块，最后块块相加，就拼成课程标准的全面要求。周目标在关注学生的学习内容指向的同时，更关注了学生生命的成长与终身的发展，所追求的是教育的效果，而不是单一地指向“应试”。它的“素质”含量很高，是指向未来的。
（二）语文文本课程的基本学习程序
第一关是字词训练，相当于盖大楼打基础。第二关是文本朗读，相当于有氧运动。第三关是入情入境，回归生活解读文本，还原生活解读文本。第四关是得知得智，总结升华，形成积淀。第五关是化文为文，写读后感或仿写文本。第六关是超越自我，提出一个主导话题让大家讨论。这一学习模式体现了学生的认知规律，从简单到复杂，从学习到体会，从知识系统到还原生活，从回归生活解读文本到用文本解读文本，从个人内化到具体交流，使语文素养逐步得到升华，每篇文本的学习都体现了从读到写的全过程，使语文课真正地返朴归真，举一反三，语文真正姓“语”了。每一个过程都呈螺旋上升趋势，学习的内驱力强，营养充分，过程扎实有序，个性思维有弹性、有张力，体现了一种健康、有效、科学的学习流程。
就朗读的展示也有其基本的表现形式，一是“我读我入境，流利有感情”，二是“我读你来评，攀登新高峰”。这样的课堂不再是教师表演的舞台，而是变成了师生生命成长的平台；不再是传递知识的主渠道，而是变成了知识、思想的集散地；不再是陈旧知识的剪切板，而是变成了文本走向生活的对接舱；不再是应试技能的训练所，而是变成了智慧生成的孵化器。
二、 乐陵实验小学大语文教育改革给我们的启迪
乐陵市第一实验小学的大语文教学改革，从周目标引领，到前置性学习，从小组互助，到课堂展示，既汲取了先行者的经验，又在理论建构与教学实践方面进行了大胆的创新。他的课堂展示呈示多元，在小组互助中，学生走进了文本，品味生活，更加关注合作，使学生逐渐养成了自我管理的意识和习惯，真正走向自主学习的道路，充分发挥小组学习的优势，实现兵教兵的势能场。
三、先进的语文教学理念
1.教学之道在于回归导学。教学是教育的一部分，教学服从服务于教育。教重在导：教师的教育的教主要有两个方面：（1）“教”是教授一些基本的知识和基本的方法（2）“导”是学习原动力的激发。引导—正面教育；诱导—潜移默化；领导—言传身教；指导—提供帮助。学重在习：“教”是示范：在必要处指导、提醒、纠正。“学”是实践：反复练习，学中悟，做中学。
2.教材之道在于回归生活。（1）积极突围：“教教材”—“用教材”—“超越教材”（2）理解定位：教科书不等于文本，文本不等于教材（课标）（3）实践性课程：观察课、朗读课、时政课、礼仪课、名画课、名曲课、经典课、历史课、地理课、体能课、家政课、文学课、特长课、书法课等。
3.现代课堂的定位功能不是师生表演的舞台，而是师生生命成长的平台；不是知识传递的主渠道，而是知识思想的集散地，不是文学个体的解剖室，而是文本生活的对接舱；不是应试技能的训练所，而是智慧生成的孵化器。
4.阅读之道在于回归体悟。教授一定的学习方法和技巧是必要的，但是，这只是教学的手段和过程，不是教学的目的和结果。人的感悟能力是知识和生活不断的丰富、积淀的结果，不是教授和讲解的结果。得到和悟道是阅读的最高境界和最终目的，读书是为了学会读人读事，读有字书是为读无字书服务的。
5.目标之道在于回归课标，学校将学期教学的主体内容科学分解到周，在教师的引领下学生积极主动学习。周目标确立之后，一周内的教学内容和要求就具体化：识字、写字、成语、名言警句，古诗词积累，现代化阅读，各种习惯.能力.方法的培养，都通过周目标来体现和完成。这样，既能使此后师生的教与学有的放矢、目标明确，又能形成一定的知识链接，从而在师生中构建一中比较完整的教学系统。
6.小组互助：人人都有展示的机会。当今大班额的教学现实，为学生课堂交流展示设置了路障。很多课堂教学，甚至名师的教学，一节课下来，也只有十几个甚至更少学生进行了有限的展示，而学生一旦得不到展示，势必成为欲言不能的无奈者，或者是消极的看客，其学习的积极性就会受到挑战，李升勇校长认为，真正触发了学生动力的课堂需要人人展示，于是，就有了小组互助。学生四人组成一人学习一组，于是，一个个小型学习组织就应允而生。
7.班内展示：热烈而有序。如果说小组互助是学生从参与的话，班内交流则是组织参与。由一位同学代表小组，将交流互助中形成的意见在全班交流与展示。这种展示比诸小组交流显然有了“更上一层楼”的提升。
总之，学习感想感悟太多太多，不可能面面俱到。名家、大师的经验和智慧只能靠自己感悟，那种拿来主义的做法显然是行不通的。但至少使我明白以后的工作哪些该做，哪些不该做，哪些该先做，哪些该后做，哪些又该必须做。
在以后的工作中，我们将常怀一颗“忐忑之心，仁爱之心，廉洁之心”，谋学校发展之路；脚踏实地，做自己该做之事。把我校建设成一流名校而贡献自己的微薄力量。
【关键字】语文教学周目标小组活动
一、语文教学的大视野
（一）语文教学的周目标引领
所谓周目标就是依据新课程标准，将学期教学的主体科学地分解到周，在教师的引领下，学生积极主动学习的一种教学形式。周目标一旦确立，一周内的教学内容和教学要求便可具体化。识字、写字、成语、名言警句、诗词积累、现代文阅读，各种习惯能力、方法的培养，都能通过周目标来体现和完成。这样既能使师生的教与学有的放矢，目标明确，又能形成一定的知识链接，从而在师生中构建一种比较完整的教学体系。周目标是变线为面，一个周目标就是一个小方块，最后块块相加，就拼成课程标准的全面要求。周目标在关注学生的学习内容指向的同时，更关注了学生生命的成长与终身的发展，所追求的是教育的效果，而不是单一地指向“应试”。它的“素质”含量很高，是指向未来的。
（二）语文文本课程的基本学习程序
第一关是字词训练，相当于盖大楼打基础。第二关是文本朗读，相当于有氧运动。第三关是入情入境，回归生活解读文本，还原生活解读文本。第四关是得知得智，总结升华，形成积淀。第五关是化文为文，写读后感或仿写文本。第六关是超越自我，提出一个主导话题让大家讨论。这一学习模式体现了学生的认知规律，从简单到复杂，从学习到体会，从知识系统到还原生活，从回归生活解读文本到用文本解读文本，从个人内化到具体交流，使语文素养逐步得到升华，每篇文本的学习都体现了从读到写的全过程，使语文课真正地返朴归真，举一反三，语文真正姓“语”了。每一个过程都呈螺旋上升趋势，学习的内驱力强，营养充分，过程扎实有序，个性思维有弹性、有张力，体现了一种健康、有效、科学的学习流程。
就朗读的展示也有其基本的表现形式，一是“我读我入境，流利有感情”，二是“我读你来评，攀登新高峰”。这样的课堂不再是教师表演的舞台，而是变成了师生生命成长的平台；不再是传递知识的主渠道，而是变成了知识、思想的集散地；不再是陈旧知识的剪切板，而是变成了文本走向生活的对接舱；不再是应试技能的训练所，而是变成了智慧生成的孵化器。
二、 乐陵实验小学大语文教育改革给我们的启迪
乐陵市第一实验小学的大语文教学改革，从周目标引领，到前置性学习，从小组互助，到课堂展示，既汲取了先行者的经验，又在理论建构与教学实践方面进行了大胆的创新。他的课堂展示呈示多元，在小组互助中，学生走进了文本，品味生活，更加关注合作，使学生逐渐养成了自我管理的意识和习惯，真正走向自主学习的道路，充分发挥小组学习的优势，实现兵教兵的势能场。
三、先进的语文教学理念
1.教学之道在于回归导学。教学是教育的一部分，教学服从服务于教育。教重在导：教师的教育的教主要有两个方面：（1）“教”是教授一些基本的知识和基本的方法（2）“导”是学习原动力的激发。引导—正面教育；诱导—潜移默化；领导—言传身教；指导—提供帮助。学重在习：“教”是示范：在必要处指导、提醒、纠正。“学”是实践：反复练习，学中悟，做中学。
2.教材之道在于回归生活。（1）积极突围：“教教材”—“用教材”—“超越教材”（2）理解定位：教科书不等于文本，文本不等于教材（课标）（3）实践性课程：观察课、朗读课、时政课、礼仪课、名画课、名曲课、经典课、历史课、地理课、体能课、家政课、文学课、特长课、书法课等。
3.现代课堂的定位功能不是师生表演的舞台，而是师生生命成长的平台；不是知识传递的主渠道，而是知识思想的集散地，不是文学个体的解剖室，而是文本生活的对接舱；不是应试技能的训练所，而是智慧生成的孵化器。
4.阅读之道在于回归体悟。教授一定的学习方法和技巧是必要的，但是，这只是教学的手段和过程，不是教学的目的和结果。人的感悟能力是知识和生活不断的丰富、积淀的结果，不是教授和讲解的结果。得到和悟道是阅读的最高境界和最终目的，读书是为了学会读人读事，读有字书是为读无字书服务的。
5.目标之道在于回归课标，学校将学期教学的主体内容科学分解到周，在教师的引领下学生积极主动学习。周目标确立之后，一周内的教学内容和要求就具体化：识字、写字、成语、名言警句，古诗词积累，现代化阅读，各种习惯.能力.方法的培养，都通过周目标来体现和完成。这样，既能使此后师生的教与学有的放矢、目标明确，又能形成一定的知识链接，从而在师生中构建一中比较完整的教学系统。
6.小组互助：人人都有展示的机会。当今大班额的教学现实，为学生课堂交流展示设置了路障。很多课堂教学，甚至名师的教学，一节课下来，也只有十几个甚至更少学生进行了有限的展示，而学生一旦得不到展示，势必成为欲言不能的无奈者，或者是消极的看客，其学习的积极性就会受到挑战，李升勇校长认为，真正触发了学生动力的课堂需要人人展示，于是，就有了小组互助。学生四人组成一人学习一组，于是，一个个小型学习组织就应允而生。
7.班内展示：热烈而有序。如果说小组互助是学生从参与的话，班内交流则是组织参与。由一位同学代表小组，将交流互助中形成的意见在全班交流与展示。这种展示比诸小组交流显然有了“更上一层楼”的提升。
总之，学习感想感悟太多太多，不可能面面俱到。名家、大师的经验和智慧只能靠自己感悟，那种拿来主义的做法显然是行不通的。但至少使我明白以后的工作哪些该做，哪些不该做，哪些该先做，哪些该后做，哪些又该必须做。
在以后的工作中，我们将常怀一颗“忐忑之心，仁爱之心，廉洁之心”，谋学校发展之路；脚踏实地，做自己该做之事。把我校建设成一流名校而贡献自己的微薄力量。