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[摘要]走向大众化的高等教育，其教育要素包括教育者、受教育者和教育影响。现今高等教育在其承载的各要素上均需要不断革新和完善，未来的高等教育大众化才能走得更稳健。
[关键词]教育要素 高等教育大众化
中图分类号：G64 文献标识码：A文章编号：1671－7597 (2008) 0110078－02
教育，这个承载着越来越多期望的特定社会活动，正以惊人的速度向前发展。而作为教育链条中重要一环的高等教育，也以昂扬姿态在教育发展历程中写下它浓墨重彩的一笔。
1999年，我国教育界最重要的事情，是国务院确立了大力发展高等教育的新思路，高等学校大规模扩大招生。到2006年，全国各类高等教育总规模超过2500万人，比2001年增加1200万人。毛入学率达到22％，比2001年上升8.7个百分点。其中普通本专科招生546万人，是2001年268万人的两倍，在校生达1739万人，比2001年的1175万人增长48％。[1]2007年，中国高等教育毛入学率达到了23％，学生人数居世界第一位。[2]美国教育学家马丁·特罗认为，高等教育入学率达到15％，就进入了高等教育大众化的发展阶段。
一、建构：承载高等教育的教育要素
作为社会生活中的一个重要组成部分的教育，之所以具有与其他社会活动不同的社会属性，主要原因之一就在于构成教育的要素不同。
要素是事物的必要组成部分，也是构成事物本质的成分。卢梭认为教育的要素包括自然的教育、人的教育和事物的教育，自然的教育即是学生的才能和器官的内在发展，人的教育即是教师教学生如何利用这种发展，而事物的教育则是从各种事物中获得良好的经验。马克思在分析人类劳动过程要素时指出：如果这整个运动从其结果即产品的角度加以考察，那么劳动资料和劳动对象二者都表现为生产资料，劳动本身则表现为生产劳动。我们参照马克思分析人类劳动过程要素的方法，参考教育学家们对教育要素的认识，将教育过程区分为：教育者的活动、受教育者的活动、教育影响。
高等教育作为一个层级的存在，它的目标是培养人才。因此，秉承教育的基本要素，高等教育的教育要素仍然包括教育者、受教育者和教育影响。这里的受教育者是教育实践活动的对象，其存在的前提是人具有可教性。高等教育的受教育者是各级各类高等学校的学生。
高等教育的教育者是教育实践活动的主体指导，它是指能够在一定的社会背景下促使受教育者个体社会化和社会个性化活动的人[3]。它包括三个特征：一是主体性，即引导教育活动的开展，主导教育活动的进行；二是目的性，一切活动指向于学生的发展，具有明确的教育意义；三是社会性，即接受社会的委托，培养社会需要的人。教育者意味着一种资格，是能够根据自己对个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。高等教育的教育者即是高等学校的教师。
教育影响是教育者和受教育者之间一切中介的总和，它包括作用于受教育者的影响物以及运用这种影响物的活动方式和方法。一般来说，它包括教育内容、教育方法、教育手段、教育组织形式和教育环境等。教育内容是教育者借以影响受教育者的重要事物，通常以教材的方式体现；教育方法是教育者传递教育内容的方式；教育手段是教育者用以传递教育内容的工具；教育组织形式则是教育者与受教育者进行教育活动的空间形式；教育环境是影响教育活动的各种事物，包括物理环境、人文环境或自然环境、社会环境、心理环境，它对受教育者产生着潜移默化、持续不断的影响。
二、挑战：高等教育现状“偏移”与反思
改革的大潮不仅冲击着每一个人的思想和行动，而且影响着由诸多个人组成的组织机构的理念和行为。被人们称为“象牙之塔”、有着八百余年历史的大学也在这种冲击当中逐渐发生变化。
20世纪90年代以来，高等教育大众化成为我国教育学界、政府和社会所关注的问题。至2004年，我国高等教育毛入学率提前达到了19％，处于世界上第60多位，宽口径高等教育在学人数2000万，居世界首位。[4]2006年，全国各类高等教育总规模超过2500万人，毛入学率达到22%。其中普通本专科招生546万人，是2001年268万人的两倍。2007年，中国高等教育毛入学率达到了23％，学生人数居世界第一位。中国的高等教育从精英之塔走向了大众之厦。
这一行为和现象引起了全社会的关注，成为一时的热点话题。这么多的适龄青年跨进大学校门，成为高等教育的受教育者，一方面适应了社会和国家需要，拉动了内需，但另一方面也使高等教育在诸多方面面临着新的挑战。
（一）受教育者整体素质下滑的已然群体
大众化进程的激进，使大学的入学门槛降低，因此作为受教育者的学生个体，在这种大众化进程中表现出了较之精英教育整体质量下滑的态势。
首先，学生基础知识的厚度不足，这必然导致学生在今后的学习中后劲不足、难以达到更高水平的后果。第二，学生学习态度和整体素质不理想。随着近年招生规模扩大，大学入学门槛逐年降低，学校与学校之间的生源差异、教学质量差异增大。加之教育投入增长的速度慢于在校生人数规模的扩大速度，因而也使大学教育质量的整体水平有下降的趋势，而学生的学习态度和学习能力水平也明显降低。再次，学生的专业基础知识和能力偏低。高等教育大众化的进程使专业教育有所淡化，通识教育有所增强，因此专业课程在教学计划中的课时比例逐年减少，加上外语、计算机课程教学对专业课教学时间一定程度的挤占，使得专业课教学削弱，学生专业素质有所降低。此外，由于学校投入不够、重视不够等多方面原因，大学生在实践动手能力和创新精神、创新能力方面也很欠缺。[5]
（二）教育者疲于应付的“讲坛工作者”
高等教育的大众化使高校现有的办学条件难以适应学生规模迅速膨胀的需要，并且一向被社会认为潜力很大的师资也已经处于全面紧张的状态。1998年我国的师生比已经达到1:16，有些高校甚至达到1:20[6]，与国际相比已属较高水平。师资已经处于紧张状态，结构性的短缺更加明显，一些热门专门、新办专业的师资问题尤其严重。由于师资的突然短缺，许多高等学校新引进的教师未进行充分的岗前培训与锻炼，便被安排上讲台，并担负较重的教学任务，这直接影响了教学效果。
作为高等教育教育者的教师，面对着急剧扩招而进入高校的一大批学子，他们将花费更多的精力站在讲台，或者担负更多门次的授课任务，致使教师没有时间和精力进行教育教学研究。据统计，大学教师每周平均授课已经由4至6节增长到16到18节[6]，这在极大程度上影响了教师的授课质量，因而也直接影响到高等教育的教学水平。
（三）教育影响陷入“泥潭”的尴尬
走向大众化的高等教育，在其自身不断调适的基础上仍然浮现出许多的矛盾与问题。在教育影响要素中，高等教育面临的挑战也不容忽视。
1．理念的滞后: 目前在我国高等教育领域，判定高等教育质量的标准大部分仍然沿用传统的精英型高等教育的培养目标与规格，以学术取向和标准来规范现在的各类高等教育，这在一定程度上阻碍了高等教育大众化的进程。
2．校园硬件设施的不足:伴随高等教育大众化的加速推进，高等院校的硬件设施日渐捉襟见肘，很多扩招院校超负荷运转状态更趋严重。一些学校的学生宿舍拥挤、破旧、简陋；许多高校基础设施老化，甚至存在隐患；高校教学用房、图书馆和仪器设备、食堂及体育活动场地极为紧缺，无法满足高等教育发展的需要。
3．教学手段和教学方法的亟待更新：高等学校规模的不断扩大，在办学条件无力保证的情况下，教学质量和办学秩序受到一定的影响。高校学生人数的急速膨胀，师资力量的缺乏使得大班教学随处可见。扩招以前，除了公共必修课和公选课实行大班教学之外，专业课一般很少看到大班授课，而现在这已经司空见惯。大班教学最大的弊端是教师和学生的交流难以进行，教师对课堂的控制能力下降，教学效果受到很大影响。[4]在推行高等教育大众化的进程中，如何改进教学方法和手段，保证教育教学质量，是高等教育亟待解决的问题。
4．教学环境的变化：社会的急速变革仍然波及到高等教育的教学环境。经济全球化使教育的自然环境、人文环境和心理环境都受到前所未有的冲击。高等教育的教育者、受教育者在这种冲击当中改变和适应着高等教育的行进步伐。
三、嬗变：高等教育的未来历练与革新
知识改变命运，教育成就未来。作为培养现代社会高素质人才的高等教育，在面临诸多困难和挑战之际，历练与变革势在必然。
（一）受教育者：个体角色的自我调适
在高等教育走向大众化的过程中，受教育者个体的角色应该变得更为积极主动。个体在受教育中不能像在精英教育方式中一样，只满足于获得一个学历或学位，而是应该更侧重自己的选择，审视自己究竟需要什么，自己该如何进行选择，自己如何来实现自己的目标。受教育者个体的行为应该更体现理性化、能力化和个性化的特征[7]。
（二）教育者：制度重塑与模式建构的必然
作为高等教育教育者的教师，在很大程度上决定了教育质量的高低。因此，建立一支结构优化，素质良好，富有活力的高水平教师队伍尤为关键，因为教师是教育发展的原动力，是教育改革中最活跃的因素，也是高等教育质量能否得到切实保证的关键。[8]
要建成一流大学, 培养一流人才，就必须有在结构上科学优化的一流师资。首先，要确立人才资源是第一资源的观念。高等学校应积极采取切实有效措施,制定和调整人才资源特别是优秀人才资源的开发战略,构筑人才高地，抢占人才制高点。通过机制创新,大力推进学校人才队伍建设。其次，要优化师资队伍配置。加强教师资源的配置管理,可以按照相对稳定、合理流动、专兼结合、资源共享的原则,探索和建立“固定编制”与“流动编制”相结合的教师队伍管理模式与教师资源开发的有效机制,拓宽教师来源渠道。第三，要提高教师队伍素质。教师水平的提高,一是需要宽松向上的学术环境，二是要让教师有不断学习与提高的环境与机会。最后，要优化环境,创造条件留住人才。在市场经济条件下,人才的稳定是相对的,流动是绝对的。高校教师学术思想活跃,创新性强,主管部门和高等学校应积极创造条件,做到事业留人、感情留人、待遇留人、服务留人。[9]
（三）教育影响：以变革促进步
1．树立教育教学新观念:要转变精英教育阶段的教育质量观，树立大众化阶段的多元教育质量观。精英教育阶段的高等教育质量是单一的学术性质量标准，而在高等教育大众化过程中，由于办学形式的多元化和社会需求的多样化，普通高等教育、高等职业技术教育、民办高等教育等均应各有各的性质和定位，因此要有多样化的质量标准及其评价体系。不同类别的高等院校各司其职，办出自己的特色，高等教育大众化才能越走越好。
2．延伸教育教学新内涵:高等教育在拓宽和重视专业教育的同时，要加强文化素质教育；应确立传授知识和发展技能相结合的思想，注意加强实践教学；要确立在教师主导下发挥学生独立性与创造性的思想。随着高等教育大众化的加速进行，高等教育由结构化课程逐渐向半结构化乃至非结构化课程转变，课程之间的界限开始被打破，课程也日趋灵活。[10]入学者的需求将越来越明显地表现出多元化的倾向，学生必然会对课程及专业设置提出更多的要求，因此改革高等教育教学内容也极其关键。
3．架构教育教学新模式：大众化的高等教育，应根据不同的教学目标，选择不同的教学模式。重点强调传授知识和技能，教学可通过演说等方式，辅之以讨论。要努力构建学习型教育，重视培养学生终身学习的能力，让学生学会学习。实施教学研究方法的改革，注意引进人工智能、计算机等新的科学技术理论和成果。
4．创设教育教学新管理：高等学校要由重视管理过程的监督、检查的职能转向到赋予教职工以强烈的工作动机、责任感和成就欲上，激励教职工的自觉性和首创精神，采用心理引导的方式，让教职工自己追求完善，由外部激励深化为内部自我激励[11]。同时，高校要由重视功能管理转向到学校的效能管理，也就是说，从“应该怎么做”发展到“怎么做最有效”，把行政方式与科学手段相结合，不断创新管理方法。
四、结语
教育，历经变革与洗礼，每一次的成长与进步都会令人欣喜。而肩负重大使命的高等教育，也在这种欣喜中走得更健康与和谐。
反观高等教育大众化，其目的应该是努力建立一种新的生活方式，这种生活方式使人们对知识有更高的追求，使人们的生活更具有理性色彩，使个人有更高的驾驭能力，从而推动社会迈上更高的层级阶梯。我们相信，不断提升生命价值，不断延伸社会功能的大众化高等教育，一定会在新的阶段和平台创造教育新的惊喜。
参考文献：
[1] http://www.gov.cn/gzdt/2007-10/15/content_776882.htm.
[2]引自中国高校信息网http://www.gxedu.org.cn/article/1/29/2298.html.
[3]罗明东等，教育学[M].昆明：云南大学出版社，2006：44－45.
[4]刘雅静，孙世明，高等教育理论与实践[M].济南：山东大学出版社，2005：312－315.
[5]王海义，高等教育大众化条件下的教育质量策略分析[J].辽宁教育研究，2005（2）.
[6]顾明远，高等教育大众化过程中值得思考的几个问题[J].复旦教育论坛，2005（1）.
[7]王洪才，大众高等教育论[M].广东：广东教育出版社，2004：282－283.
[8]王秀勤等，我国高等教育大众化进程中有关问题及其对策[J].统计教育，2005（3）.
[9]李振铎，高等教育大众化趋势下的师资队伍建设[J].长春工业大学学报（高教研究版），2005（1）.
[10]徐小洲，高等教育论跨学科的观点[M].北京：人民教育出版社，2003：463.
[11]黄济，王策三，现代教育论[M].北京：人民教育出版社，2004：245246.
作者简介：蔡循光（1977－），男，汉族，四川资中人。广西师范大学教育科学学院硕士研究生，重庆三峡学院教师。
[关键词]教育要素 高等教育大众化
中图分类号：G64 文献标识码：A文章编号：1671－7597 (2008) 0110078－02
教育，这个承载着越来越多期望的特定社会活动，正以惊人的速度向前发展。而作为教育链条中重要一环的高等教育，也以昂扬姿态在教育发展历程中写下它浓墨重彩的一笔。
1999年，我国教育界最重要的事情，是国务院确立了大力发展高等教育的新思路，高等学校大规模扩大招生。到2006年，全国各类高等教育总规模超过2500万人，比2001年增加1200万人。毛入学率达到22％，比2001年上升8.7个百分点。其中普通本专科招生546万人，是2001年268万人的两倍，在校生达1739万人，比2001年的1175万人增长48％。[1]2007年，中国高等教育毛入学率达到了23％，学生人数居世界第一位。[2]美国教育学家马丁·特罗认为，高等教育入学率达到15％，就进入了高等教育大众化的发展阶段。
一、建构：承载高等教育的教育要素
作为社会生活中的一个重要组成部分的教育，之所以具有与其他社会活动不同的社会属性，主要原因之一就在于构成教育的要素不同。
要素是事物的必要组成部分，也是构成事物本质的成分。卢梭认为教育的要素包括自然的教育、人的教育和事物的教育，自然的教育即是学生的才能和器官的内在发展，人的教育即是教师教学生如何利用这种发展，而事物的教育则是从各种事物中获得良好的经验。马克思在分析人类劳动过程要素时指出：如果这整个运动从其结果即产品的角度加以考察，那么劳动资料和劳动对象二者都表现为生产资料，劳动本身则表现为生产劳动。我们参照马克思分析人类劳动过程要素的方法，参考教育学家们对教育要素的认识，将教育过程区分为：教育者的活动、受教育者的活动、教育影响。
高等教育作为一个层级的存在，它的目标是培养人才。因此，秉承教育的基本要素，高等教育的教育要素仍然包括教育者、受教育者和教育影响。这里的受教育者是教育实践活动的对象，其存在的前提是人具有可教性。高等教育的受教育者是各级各类高等学校的学生。
高等教育的教育者是教育实践活动的主体指导，它是指能够在一定的社会背景下促使受教育者个体社会化和社会个性化活动的人[3]。它包括三个特征：一是主体性，即引导教育活动的开展，主导教育活动的进行；二是目的性，一切活动指向于学生的发展，具有明确的教育意义；三是社会性，即接受社会的委托，培养社会需要的人。教育者意味着一种资格，是能够根据自己对个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。高等教育的教育者即是高等学校的教师。
教育影响是教育者和受教育者之间一切中介的总和，它包括作用于受教育者的影响物以及运用这种影响物的活动方式和方法。一般来说，它包括教育内容、教育方法、教育手段、教育组织形式和教育环境等。教育内容是教育者借以影响受教育者的重要事物，通常以教材的方式体现；教育方法是教育者传递教育内容的方式；教育手段是教育者用以传递教育内容的工具；教育组织形式则是教育者与受教育者进行教育活动的空间形式；教育环境是影响教育活动的各种事物，包括物理环境、人文环境或自然环境、社会环境、心理环境，它对受教育者产生着潜移默化、持续不断的影响。
二、挑战：高等教育现状“偏移”与反思
改革的大潮不仅冲击着每一个人的思想和行动，而且影响着由诸多个人组成的组织机构的理念和行为。被人们称为“象牙之塔”、有着八百余年历史的大学也在这种冲击当中逐渐发生变化。
20世纪90年代以来，高等教育大众化成为我国教育学界、政府和社会所关注的问题。至2004年，我国高等教育毛入学率提前达到了19％，处于世界上第60多位，宽口径高等教育在学人数2000万，居世界首位。[4]2006年，全国各类高等教育总规模超过2500万人，毛入学率达到22%。其中普通本专科招生546万人，是2001年268万人的两倍。2007年，中国高等教育毛入学率达到了23％，学生人数居世界第一位。中国的高等教育从精英之塔走向了大众之厦。
这一行为和现象引起了全社会的关注，成为一时的热点话题。这么多的适龄青年跨进大学校门，成为高等教育的受教育者，一方面适应了社会和国家需要，拉动了内需，但另一方面也使高等教育在诸多方面面临着新的挑战。
（一）受教育者整体素质下滑的已然群体
大众化进程的激进，使大学的入学门槛降低，因此作为受教育者的学生个体，在这种大众化进程中表现出了较之精英教育整体质量下滑的态势。
首先，学生基础知识的厚度不足，这必然导致学生在今后的学习中后劲不足、难以达到更高水平的后果。第二，学生学习态度和整体素质不理想。随着近年招生规模扩大，大学入学门槛逐年降低，学校与学校之间的生源差异、教学质量差异增大。加之教育投入增长的速度慢于在校生人数规模的扩大速度，因而也使大学教育质量的整体水平有下降的趋势，而学生的学习态度和学习能力水平也明显降低。再次，学生的专业基础知识和能力偏低。高等教育大众化的进程使专业教育有所淡化，通识教育有所增强，因此专业课程在教学计划中的课时比例逐年减少，加上外语、计算机课程教学对专业课教学时间一定程度的挤占，使得专业课教学削弱，学生专业素质有所降低。此外，由于学校投入不够、重视不够等多方面原因，大学生在实践动手能力和创新精神、创新能力方面也很欠缺。[5]
（二）教育者疲于应付的“讲坛工作者”
高等教育的大众化使高校现有的办学条件难以适应学生规模迅速膨胀的需要，并且一向被社会认为潜力很大的师资也已经处于全面紧张的状态。1998年我国的师生比已经达到1:16，有些高校甚至达到1:20[6]，与国际相比已属较高水平。师资已经处于紧张状态，结构性的短缺更加明显，一些热门专门、新办专业的师资问题尤其严重。由于师资的突然短缺，许多高等学校新引进的教师未进行充分的岗前培训与锻炼，便被安排上讲台，并担负较重的教学任务，这直接影响了教学效果。
作为高等教育教育者的教师，面对着急剧扩招而进入高校的一大批学子，他们将花费更多的精力站在讲台，或者担负更多门次的授课任务，致使教师没有时间和精力进行教育教学研究。据统计，大学教师每周平均授课已经由4至6节增长到16到18节[6]，这在极大程度上影响了教师的授课质量，因而也直接影响到高等教育的教学水平。
（三）教育影响陷入“泥潭”的尴尬
走向大众化的高等教育，在其自身不断调适的基础上仍然浮现出许多的矛盾与问题。在教育影响要素中，高等教育面临的挑战也不容忽视。
1．理念的滞后: 目前在我国高等教育领域，判定高等教育质量的标准大部分仍然沿用传统的精英型高等教育的培养目标与规格，以学术取向和标准来规范现在的各类高等教育，这在一定程度上阻碍了高等教育大众化的进程。
2．校园硬件设施的不足:伴随高等教育大众化的加速推进，高等院校的硬件设施日渐捉襟见肘，很多扩招院校超负荷运转状态更趋严重。一些学校的学生宿舍拥挤、破旧、简陋；许多高校基础设施老化，甚至存在隐患；高校教学用房、图书馆和仪器设备、食堂及体育活动场地极为紧缺，无法满足高等教育发展的需要。
3．教学手段和教学方法的亟待更新：高等学校规模的不断扩大，在办学条件无力保证的情况下，教学质量和办学秩序受到一定的影响。高校学生人数的急速膨胀，师资力量的缺乏使得大班教学随处可见。扩招以前，除了公共必修课和公选课实行大班教学之外，专业课一般很少看到大班授课，而现在这已经司空见惯。大班教学最大的弊端是教师和学生的交流难以进行，教师对课堂的控制能力下降，教学效果受到很大影响。[4]在推行高等教育大众化的进程中，如何改进教学方法和手段，保证教育教学质量，是高等教育亟待解决的问题。
4．教学环境的变化：社会的急速变革仍然波及到高等教育的教学环境。经济全球化使教育的自然环境、人文环境和心理环境都受到前所未有的冲击。高等教育的教育者、受教育者在这种冲击当中改变和适应着高等教育的行进步伐。
三、嬗变：高等教育的未来历练与革新
知识改变命运，教育成就未来。作为培养现代社会高素质人才的高等教育，在面临诸多困难和挑战之际，历练与变革势在必然。
（一）受教育者：个体角色的自我调适
在高等教育走向大众化的过程中，受教育者个体的角色应该变得更为积极主动。个体在受教育中不能像在精英教育方式中一样，只满足于获得一个学历或学位，而是应该更侧重自己的选择，审视自己究竟需要什么，自己该如何进行选择，自己如何来实现自己的目标。受教育者个体的行为应该更体现理性化、能力化和个性化的特征[7]。
（二）教育者：制度重塑与模式建构的必然
作为高等教育教育者的教师，在很大程度上决定了教育质量的高低。因此，建立一支结构优化，素质良好，富有活力的高水平教师队伍尤为关键，因为教师是教育发展的原动力，是教育改革中最活跃的因素，也是高等教育质量能否得到切实保证的关键。[8]
要建成一流大学, 培养一流人才，就必须有在结构上科学优化的一流师资。首先，要确立人才资源是第一资源的观念。高等学校应积极采取切实有效措施,制定和调整人才资源特别是优秀人才资源的开发战略,构筑人才高地，抢占人才制高点。通过机制创新,大力推进学校人才队伍建设。其次，要优化师资队伍配置。加强教师资源的配置管理,可以按照相对稳定、合理流动、专兼结合、资源共享的原则,探索和建立“固定编制”与“流动编制”相结合的教师队伍管理模式与教师资源开发的有效机制,拓宽教师来源渠道。第三，要提高教师队伍素质。教师水平的提高,一是需要宽松向上的学术环境，二是要让教师有不断学习与提高的环境与机会。最后，要优化环境,创造条件留住人才。在市场经济条件下,人才的稳定是相对的,流动是绝对的。高校教师学术思想活跃,创新性强,主管部门和高等学校应积极创造条件,做到事业留人、感情留人、待遇留人、服务留人。[9]
（三）教育影响：以变革促进步
1．树立教育教学新观念:要转变精英教育阶段的教育质量观，树立大众化阶段的多元教育质量观。精英教育阶段的高等教育质量是单一的学术性质量标准，而在高等教育大众化过程中，由于办学形式的多元化和社会需求的多样化，普通高等教育、高等职业技术教育、民办高等教育等均应各有各的性质和定位，因此要有多样化的质量标准及其评价体系。不同类别的高等院校各司其职，办出自己的特色，高等教育大众化才能越走越好。
2．延伸教育教学新内涵:高等教育在拓宽和重视专业教育的同时，要加强文化素质教育；应确立传授知识和发展技能相结合的思想，注意加强实践教学；要确立在教师主导下发挥学生独立性与创造性的思想。随着高等教育大众化的加速进行，高等教育由结构化课程逐渐向半结构化乃至非结构化课程转变，课程之间的界限开始被打破，课程也日趋灵活。[10]入学者的需求将越来越明显地表现出多元化的倾向，学生必然会对课程及专业设置提出更多的要求，因此改革高等教育教学内容也极其关键。
3．架构教育教学新模式：大众化的高等教育，应根据不同的教学目标，选择不同的教学模式。重点强调传授知识和技能，教学可通过演说等方式，辅之以讨论。要努力构建学习型教育，重视培养学生终身学习的能力，让学生学会学习。实施教学研究方法的改革，注意引进人工智能、计算机等新的科学技术理论和成果。
4．创设教育教学新管理：高等学校要由重视管理过程的监督、检查的职能转向到赋予教职工以强烈的工作动机、责任感和成就欲上，激励教职工的自觉性和首创精神，采用心理引导的方式，让教职工自己追求完善，由外部激励深化为内部自我激励[11]。同时，高校要由重视功能管理转向到学校的效能管理，也就是说，从“应该怎么做”发展到“怎么做最有效”，把行政方式与科学手段相结合，不断创新管理方法。
四、结语
教育，历经变革与洗礼，每一次的成长与进步都会令人欣喜。而肩负重大使命的高等教育，也在这种欣喜中走得更健康与和谐。
反观高等教育大众化，其目的应该是努力建立一种新的生活方式，这种生活方式使人们对知识有更高的追求，使人们的生活更具有理性色彩，使个人有更高的驾驭能力，从而推动社会迈上更高的层级阶梯。我们相信，不断提升生命价值，不断延伸社会功能的大众化高等教育，一定会在新的阶段和平台创造教育新的惊喜。
参考文献：
[1] http://www.gov.cn/gzdt/2007-10/15/content_776882.htm.
[2]引自中国高校信息网http://www.gxedu.org.cn/article/1/29/2298.html.
[3]罗明东等，教育学[M].昆明：云南大学出版社，2006：44－45.
[4]刘雅静，孙世明，高等教育理论与实践[M].济南：山东大学出版社，2005：312－315.
[5]王海义，高等教育大众化条件下的教育质量策略分析[J].辽宁教育研究，2005（2）.
[6]顾明远，高等教育大众化过程中值得思考的几个问题[J].复旦教育论坛，2005（1）.
[7]王洪才，大众高等教育论[M].广东：广东教育出版社，2004：282－283.
[8]王秀勤等，我国高等教育大众化进程中有关问题及其对策[J].统计教育，2005（3）.
[9]李振铎，高等教育大众化趋势下的师资队伍建设[J].长春工业大学学报（高教研究版），2005（1）.
[10]徐小洲，高等教育论跨学科的观点[M].北京：人民教育出版社，2003：463.
[11]黄济，王策三，现代教育论[M].北京：人民教育出版社，2004：245246.
作者简介：蔡循光（1977－），男，汉族，四川资中人。广西师范大学教育科学学院硕士研究生，重庆三峡学院教师。